王明勝

摘 要：分析高一學(xué)生知能水平，把握好物理教學(xué)的度，使學(xué)生逐步掌握物理概念和方法技能，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；克服；難點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2015）12-0048-2

升入高一，學(xué)生普遍感到物理難學(xué)。造成這一現(xiàn)象的原因，有學(xué)生心理、思維的因素，有學(xué)科的特殊性，更多的還是老師的教法與學(xué)生已有的知識(shí)不相適應(yīng)造成的。教高一的老師，多數(shù)是剛教完高三，他們熟悉高考所考查的知識(shí)和方法，知道高考要達(dá)到的目標(biāo)。因此在教學(xué)時(shí)，總想把知識(shí)講透了，方法一次性讓學(xué)生掌握了，這樣拔高了教學(xué)目標(biāo)，增加了學(xué)習(xí)難度。因此，深刻理解教材的編寫體系，嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)的原則，才能減緩高一物理教學(xué)的臺(tái)階，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1 概念教學(xué)要把握好“度”，要逐步深入

初中物理概念多為描述性的，具體、形象、易于接受，而高中物理概念重視本質(zhì)，比較嚴(yán)謹(jǐn)、抽象。學(xué)生從具體到一般，從直觀到抽象，適應(yīng)要有一個(gè)過程，因此高一物理教學(xué)教師要準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)，不能隨意增加教學(xué)難度。例如，《物理1》第一章第一節(jié)中的概念“參考系”，教學(xué)目標(biāo)為了解層次，只要求學(xué)生能在一些情形中區(qū)別和應(yīng)用。而許多老師在練習(xí)中設(shè)計(jì)了較為復(fù)雜的相對運(yùn)動(dòng)的問題，增加了教學(xué)難度，使學(xué)生剛學(xué)習(xí)物理時(shí)就感受到物理難學(xué)，得不償失。對多數(shù)概念的教學(xué)要逐步深入，例如矢量的教學(xué)。矢量的教學(xué)高中突出兩點(diǎn)——方向性和加法法則，對高一學(xué)生兩者都比較難。為此教材做了這樣的安排，在《物理1》第一章第2節(jié)中對矢量做了一個(gè)描述，“像位移這樣的物理量叫矢量，它既有大小又有方向……”，然后通過思考與討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到位移不能直接相加。此時(shí)并不要求學(xué)生認(rèn)識(shí)、應(yīng)用平行四邊形法則或三角形法則，只要學(xué)生心中產(chǎn)生疑問就可以了。在第三章，先通過實(shí)驗(yàn)了解力的相加法則，再通過力的合成和分解才給出了矢量的科學(xué)定義。之后又通過討論速度在一條直線上時(shí)v1、v2與它們的變化量△v之間的方向關(guān)系，v1、v2不在一條直線上時(shí)求△v的方法，深化了矢量相加的法則。在《物理2》中研究勻速圓周運(yùn)動(dòng)物體的加速度時(shí)，又一次運(yùn)用了矢量求差的方法，此時(shí)學(xué)生對矢量的認(rèn)識(shí)才達(dá)到了較高的水平。對這樣的概念，教師要熟知教材的編寫體系，要準(zhǔn)確把握每一階段所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，做到在每一階段既不加深難度，也不降低難度，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2 實(shí)驗(yàn)技能要逐步養(yǎng)成

凡事欲速則不達(dá)，實(shí)驗(yàn)技能的形成也是如此。例如打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用，教材中安排了三個(gè)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的實(shí)驗(yàn)，分別是《物理1》第一章中的“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測速度”，第二章中的“探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”，《物理2》第七章中“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”。個(gè)別老師在教學(xué)中認(rèn)為第一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)過于簡單，不如將前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)合在一起，可以節(jié)省時(shí)間。這樣一來，加大了第二個(gè)實(shí)驗(yàn)的難度，既不能有效地培養(yǎng)學(xué)生使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的技能，又不能在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中將重點(diǎn)放在分析小車的運(yùn)動(dòng)上。按教材的安排，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生測手拉紙帶的速度，并做出手的速度與時(shí)間關(guān)系的圖像，目的就是淡化物理規(guī)律，充分培養(yǎng)學(xué)生使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的技能和從圖像獲取信息的能力。這樣通過第二個(gè)、第三個(gè)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，學(xué)生才能熟練使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器。

3 應(yīng)用數(shù)學(xué)分析物理問題要與學(xué)生已有知識(shí)相對應(yīng)

物理離不開數(shù)學(xué)，高一物理與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度并不完全匹配，教師在應(yīng)用數(shù)學(xué)分析物理問題時(shí)，必須要與學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和接受能力相對應(yīng)。例如勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究中，教材中的設(shè)計(jì)是通過分析v-t圖像中的一條傾斜直線，得到無論△t在什么區(qū)間，△v/△t都是一樣的，即物體運(yùn)動(dòng)的加速度保持不變，由此可得到加速度的表達(dá)式a=△v/△t。個(gè)別教師在此進(jìn)一步提出，加速度的大小等于直線的斜率。此時(shí)，數(shù)學(xué)上還沒有學(xué)習(xí)斜率的概念，物理上在這時(shí)引入斜率理解加速度，既增加了難度，不利于學(xué)生對加速度的理解，也有可能對今后數(shù)學(xué)上學(xué)習(xí)斜率的概念帶來干擾。再如初中數(shù)學(xué)中將字母做為已知數(shù)的方程很少，而高中物理則習(xí)慣于先解字母方程，再代入數(shù)值求解。我們部分老師，在高一剛開始解運(yùn)動(dòng)學(xué)問題時(shí)，就按高考的要求進(jìn)行板書，忽視了逐步培養(yǎng)學(xué)生求解字母方程的能力，抬高了高一物理的臺(tái)階。而教材的編寫者是注意到了這一問題的，在《物理1》中，凡涉及到字母方程的求解，都有細(xì)致的推導(dǎo)過程。教師在教學(xué)中也應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知水平和教材的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，先易后難，分散難點(diǎn)。

（欄目編輯 陳 潔）