陳榮玲

摘 要：本文淺談了農(nóng)村中學(xué)語文文言文教學(xué)中的尷尬，老師們?cè)诮淌谖难晕臅r(shí)常常顯得力不從心，教學(xué)課堂出現(xiàn)“少、慢、差、費(fèi)”的負(fù)面效應(yīng)，筆者針對(duì)這樣的情況，結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單介紹了一些文言文的翻譯方法，并對(duì)課堂教學(xué)做了一定程度的調(diào)整。事實(shí)上教學(xué)核心仍離不開學(xué)生的“多閱讀”“多思考”“多討論”等因素，說得明確一點(diǎn)，就是逼迫學(xué)生在課堂上“鮮活”起來。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；文言文翻譯；晦澀；鮮活；翻譯方法；揭開面紗；親密接觸

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-227-01

2016年的重慶將不再單獨(dú)命制高考題，而是和另外的二十四個(gè)兄弟省市一起加入到全國(guó)卷的考試行列中?？刹还苁裁淳硎冀K擺脫不了文言文這個(gè)“重頭戲”，而文言文翻譯對(duì)于農(nóng)村中學(xué)語文教師來說卻是個(gè)心病。其實(shí)，文言文翻譯的教學(xué)也并不是令人望而卻步的，我們可以在具體的教學(xué)實(shí)踐中得到啟發(fā)，從而身體力行地揭開它身上那層晦澀的面紗，和學(xué)生來個(gè)親密接觸。

傳統(tǒng)文言文的教學(xué)，一直以來都是循規(guī)蹈矩的，它側(cè)重在“講”字上下功夫，教師講，學(xué)生聽或記，這在文言文翻譯的教學(xué)中尤為突出。在講授知識(shí)時(shí)，教師不厭其詳，不厭其細(xì)，可這樣的講解在學(xué)生聽來就猶如耳畔那煩不勝煩的嗡嗡直叫的蒼蠅蚊子，因此課堂氣氛呆板死氣，無論老師在上面講得多么的天花亂墜，學(xué)生依舊在下面聽得昏昏欲睡?？蓢@我們這些“語文傳教士”辛苦了一堂課的“成果”卻在學(xué)生們的木然與呵欠中灰飛煙滅。固然，我們老師的敬業(yè)精神著實(shí)讓人感動(dòng)，但是，面對(duì)滿屋子無動(dòng)于衷的書生們我們是不是應(yīng)該反省一下：風(fēng)吹過水面尚且會(huì)泛起波瀾，為什么我們的文言文教學(xué)卻在學(xué)生心中激不起半點(diǎn)漣漪呢？

試問一個(gè)成年的人，有誰能夠心無旁騖地一天八節(jié)課坐在教室里靜聽講授呢？何況還是些活潑好動(dòng)、幼稚與理智并存的少年兒童們。所以，我們應(yīng)該本著課改的精神，從學(xué)生未來的發(fā)展來審視傳統(tǒng)的文言文教學(xué)。原來的單調(diào)又單向的學(xué)習(xí)方式肯定會(huì)讓學(xué)生厭倦，而且這種方法施教的結(jié)果學(xué)生只是“學(xué)會(huì)”，卻沒有實(shí)際作戰(zhàn)的能力，一旦他們脫離了老師這根拐杖勢(shì)必寸步難行。如今的時(shí)代，已告別了以不變應(yīng)萬變的時(shí)代，要想與時(shí)俱進(jìn)，不被社會(huì)發(fā)展的洪流淹沒，我們必須改變傳統(tǒng)教學(xué)那種少、慢、差、費(fèi)的做法，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。那么怎樣才能讓學(xué)生突破學(xué)習(xí)的瓶頸，來個(gè)質(zhì)的飛躍呢？

作為長(zhǎng)期工作在農(nóng)村中學(xué)教育一線的我有幾點(diǎn)粗淺的想法。

首先，千講萬講，不如學(xué)生一“讀”。這個(gè)讀不是單調(diào)的讀，而是讓學(xué)生變著法的讀，因?yàn)殚L(zhǎng)期一味地誦讀最終會(huì)讓“讀”流于形式，收效不大。由于上課做這個(gè)工作有點(diǎn)耽擱課時(shí)，所以我就讓學(xué)生在早讀課上進(jìn)行。半個(gè)小時(shí)的時(shí)間里，學(xué)生先結(jié)合注釋和工具書把字音訂正好，然后選定一學(xué)生范讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，并找出它讀得不對(duì)的地方，大家一起矯正過后再來齊讀，然后男女生pk讀，下次早讀時(shí)可以再讓學(xué)生分組讀，甚至有的還可以分角色讀，總之，最終要達(dá)到讓學(xué)生們熟讀課文的目的。

其次，由早讀回到課堂教學(xué)，這時(shí)的我就讓學(xué)生結(jié)合注釋自行去疏通課文，如遇到不能翻譯的地方就用鉛筆做好記號(hào)，然后，學(xué)生分小組討論解決各自遇到的問題，并由小組一同學(xué)把最終留下的問題分條形成書面文字，最后集齊所有小組的問題，大家相互解決這些問題，剩下還沒解決的問題反饋給老師，由老師來完成“點(diǎn)石成金”的最后一步。此外，老師根據(jù)各小組的表現(xiàn)，評(píng)出最積極小組或最有效率小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，做得不好的小組也要懲戒一下。批評(píng)與獎(jiǎng)勵(lì)并存的機(jī)制才能杜絕怠工，刺激上進(jìn)。通過這樣的方式，老師最終把課堂還給了學(xué)生，不僅避免了“自己滿堂唾沫飛，學(xué)生集體夢(mèng)周公”的尷尬，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，收到事半功倍的奇效。其實(shí)說句大實(shí)話，要問課堂要質(zhì)量，真正還是要讓學(xué)生“鮮活”起來。

接下來，就要檢驗(yàn)一下學(xué)生是否真正解決了難題，搞清楚了重點(diǎn)。于是我從文中提取出一些重要句子讓學(xué)生到黑板上來翻譯，檢驗(yàn)本次學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生翻譯之前，老師趁勢(shì)引入文言文翻譯的技巧：翻譯文言文以直譯為主，意譯為輔，字字落實(shí)，句句翻譯。學(xué)生翻譯時(shí)有以下方法可以借鑒：

1、保留法。專有名詞（人名、地名、官名、書名、年號(hào)、謚號(hào)等），直接落下來，毋需翻譯。例如：佚之狐言于鄭伯曰（《燭之武退秦師》）一句，我就讓學(xué)生首先給那些不需要翻譯的專名打上下劃線。

2、刪除法。文言文中，有些虛詞只是在句中起著某種作用，沒有實(shí)際意義，這時(shí)我們就要?jiǎng)h掉它。比如：臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。（《燭之武退秦師》）其中的結(jié)構(gòu)助詞和句末語氣助詞都沒有意義，所以就果斷刪掉它，但仍要注意翻譯后的句子保留原來的語氣，必要時(shí)也可在句末加上一些表語氣的詞（了、呢、嗎、呀等等）。

3、加字法。文言文比現(xiàn)代漢語更精簡(jiǎn)、更凝練，但對(duì)于學(xué)生來說就是晦澀。在現(xiàn)代漢語里使用的雙音節(jié)詞到了古漢語中基本上就變成單音節(jié)詞了，故而我們的學(xué)生在翻譯時(shí)就要有這樣一種自覺。例如：秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。（《燭之武退秦師》）根據(jù)文意，這里的秦（秦國(guó)）、晉（晉國(guó)）、圍（圍攻）、鄭（鄭國(guó)）、知（知道）、亡（滅亡），全都按照雙音節(jié)的方式去添加。只有“既”字，我們還要掌握它的基本義項(xiàng)，才能有的放矢。

4、補(bǔ)充法。文言文始終走的是簡(jiǎn)約治文的路子，除了慣用單音節(jié)詞外，還喜歡動(dòng)不動(dòng)就省略。其實(shí)，你只需要把句子放進(jìn)具體語境中去琢磨，自然會(huì)豁然開朗。如“秦王購(gòu)之金千斤（《荊軻刺秦王》）”一句，推敲下來，會(huì)發(fā)現(xiàn)“之”后面少個(gè)介詞“用”，文言文用“以”字表達(dá)。

最后，我們就把整個(gè)句子連綴起來，該調(diào)整詞語的調(diào)整詞語，該調(diào)換順序的調(diào)換順序，最終讓句子朝著“雅”的標(biāo)準(zhǔn)靠近。不過，要在文言文翻譯時(shí)一馬平川，學(xué)生還需在平時(shí)多積累一些古文化常識(shí)（像“下車”“視事”“乞骸骨”分別指上任、就職、告老辭官還鄉(xiāng)），倘若缺乏對(duì)這些的了解，翻譯時(shí)難免吃虧上當(dāng)

以上就是我關(guān)于文言文翻譯的一點(diǎn)心得，其實(shí)，不管在教學(xué)中采用什么樣的方法，你一定明白一個(gè)要點(diǎn)：知識(shí)死的，而學(xué)生是活的，我們不是讓知識(shí)僵化學(xué)生，而是讓知識(shí)在學(xué)生身上煥發(fā)生機(jī)。由此，不管文言文頭上那層晦澀的面紗捂得多么嚴(yán)實(shí)，我們都有能力把它揭開，與之親密接觸！