池歡 商志霞

【摘要】目前，形成性評(píng)價(jià)因其在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、鼓勵(lì)學(xué)生積極性及改善教學(xué)成果等方面的顯著作用而受到諸多教育者的青睞。同時(shí)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的研究集中于學(xué)習(xí)者研究，學(xué)生自我效能是影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的重要影響因素。本文基于對(duì)湖北師范學(xué)院167名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)實(shí)證研究，考查形成性評(píng)價(jià)在提升大學(xué)生聽(tīng)力自我效能的作用。

【關(guān)鍵詞】形成性評(píng)價(jià) 聽(tīng)力效能感 實(shí)證研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）35-0034-01

一、導(dǎo)入

自我效能（self-efficacy）理論自美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出以來(lái)，一直廣受關(guān)注，近年來(lái)學(xué)習(xí)者自我效能逐步成為教學(xué)研究的主題之一。班杜拉對(duì)自我效能感的定義是指：“人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度”。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，學(xué)生自我效能發(fā)揮著關(guān)鍵作用，效能感高低直接影響教學(xué)過(guò)程及結(jié)果。而且，不少教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，評(píng)價(jià)方式會(huì)直接教學(xué)結(jié)果。相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)（summative evaluation），形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）針對(duì)“學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出評(píng)價(jià)，是基于學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)，有利于“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生有效調(diào)控自身學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)生自身成就感與自信心，培養(yǎng)合作精神”，使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。為提升英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中學(xué)習(xí)者的自我效能，本文作者在日常聽(tīng)力教學(xué)中采取形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)觀察、訪談、學(xué)生日志等方式記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為，采用調(diào)查問(wèn)卷來(lái)檢測(cè)學(xué)生效能感變化趨勢(shì)。

二、實(shí)證研究

本文選取湖北師范學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二四個(gè)班167名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，歷時(shí)4個(gè)月進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)實(shí)證研究。實(shí)驗(yàn)前，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四個(gè)班是平行班，學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平及整體聽(tīng)力效能并無(wú)顯著區(qū)別。在實(shí)驗(yàn)中，4個(gè)班的同學(xué)被分為2組——實(shí)驗(yàn)組和控制組；實(shí)驗(yàn)組采用形成性評(píng)價(jià)，控制組還沿用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。

實(shí)驗(yàn)前，在檢驗(yàn)了聽(tīng)力效能問(wèn)卷效度、信度的基礎(chǔ)上，所有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生參加了英語(yǔ)聽(tīng)力水平測(cè)試及聽(tīng)力效能問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)可知，實(shí)驗(yàn)組和控制組在聽(tīng)力水平及聽(tīng)力效能上整體并無(wú)顯著區(qū)別。

在本實(shí)驗(yàn)中，形成性評(píng)價(jià)方法，如自我評(píng)估、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，通過(guò)采用5張表格——學(xué)生自我評(píng)價(jià)表、小組成員評(píng)價(jià)表、觀察記錄表、英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)日志表及訪談?dòng)涗洷眢w現(xiàn)出來(lái)。實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)每月一次學(xué)生自我評(píng)價(jià)表及小組成員評(píng)價(jià)表，通過(guò)對(duì)比每次表格填寫(xiě)內(nèi)容，來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身或其同伴是否在學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣等方面發(fā)生變化。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)組教師有意觀察記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)、出勤情況、作業(yè)完成情況，最直接的記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以改善教學(xué)方式并為訪談做好準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)每周一篇聽(tīng)力學(xué)習(xí)日志，記下自己學(xué)習(xí)中想要得到的幫助及自己的感受，以讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，為學(xué)生提供及時(shí)、有效的幫助，同時(shí)選擇合適教學(xué)方法以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。訪談以漸進(jìn)的形式進(jìn)行，每周大約5名同學(xué)會(huì)與老師進(jìn)行直接溝通，溝通主題結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生表現(xiàn)、熟悉程度等改變，以期加深師生了解，改善教學(xué)。

四個(gè)月的形成性評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)后，所有研究對(duì)象參加英語(yǔ)聽(tīng)力水平測(cè)試及聽(tīng)力效能問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組、控制組自身變化，及實(shí)驗(yàn)組與控制組之間的區(qū)別，作者驗(yàn)證了形成性評(píng)價(jià)在提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)力自我效能的作用。

三、發(fā)現(xiàn)和結(jié)論

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證明學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平與學(xué)生自我效能存在顯著正相關(guān)。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)聽(tīng)力水平越好，學(xué)生聽(tīng)力效能越高。形成性評(píng)價(jià)顯著提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平，配對(duì)樣本T檢驗(yàn)顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在四個(gè)月的形成性評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)后英語(yǔ)聽(tīng)力水平及聽(tīng)力效能都有了顯著提升，而控制組實(shí)驗(yàn)前后差別不顯著。通過(guò)實(shí)驗(yàn)后問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，作者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生整體英語(yǔ)聽(tīng)力效能控制組有顯著區(qū)別，證實(shí)形成性評(píng)價(jià)方法能顯著提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)力自我效能。

同時(shí)，通過(guò)對(duì)比各種形成性評(píng)價(jià)方法，作者發(fā)現(xiàn)每種研究方法有獨(dú)特的作用。觀察法發(fā)現(xiàn)最多，教師能到看到學(xué)生最真實(shí)、最直接的反饋，學(xué)生表情、言語(yǔ)表達(dá)等能行為能反饋很多信息。然而，學(xué)生人數(shù)相對(duì)較多，行為細(xì)節(jié)更是不勝數(shù)，要同時(shí)觀察、記錄多個(gè)行為難度甚高；同時(shí)學(xué)生行為中不乏言語(yǔ)無(wú)法描述的細(xì)節(jié)。因此，在觀察中，要善于使用符號(hào)來(lái)快速記錄學(xué)生反饋行為，同時(shí)要把握主要觀察點(diǎn)，切記在記錄中要突出重點(diǎn)，涇渭分明，重點(diǎn)突出。學(xué)習(xí)日志沒(méi)有記錄時(shí)間和地點(diǎn)的限制。學(xué)習(xí)日志以書(shū)面形式存在，能被反復(fù)閱讀、分析；且學(xué)習(xí)日志無(wú)長(zhǎng)度限制，學(xué)生可記下一切疑惑或想要與教師溝通的內(nèi)容。但學(xué)習(xí)日志也并非完美，要堅(jiān)持記錄學(xué)習(xí)日志的習(xí)慣需要學(xué)生富有耐心和毅力，在教學(xué)過(guò)程中要說(shuō)服學(xué)生在日志中寫(xiě)明學(xué)習(xí)碰到的難處和真實(shí)感受，如果學(xué)生不帶任何體驗(yàn)感的完成“作業(yè)日志”，那么日志完全無(wú)效。訪問(wèn)法在聽(tīng)力形成性評(píng)價(jià)中有獨(dú)特的作用——具體、直接的溝通，且針對(duì)人群較少，可以針對(duì)性地提問(wèn)；但訪問(wèn)法需要考慮受訪者的情況、訪問(wèn)時(shí)間、受訪者感受等，任何一點(diǎn)沒(méi)考慮到都會(huì)導(dǎo)致訪問(wèn)法的失敗?？傊?，了解每種方法的優(yōu)缺點(diǎn)能更好地指導(dǎo)、改善教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bandura， A. Self-efficacy： Toward a Unifying Theory of Behavioral Change [J]. Psychological Review， 1977（84）：191～215.

[2]Black P. and William D. Assessment and Classroom Learning. Assessment in Education.1998， 5（1）.

[3]崔華芳.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)研究[D].南京：南京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，2007.

[4]池歡.形成性評(píng)價(jià)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)力效能感相關(guān)性實(shí)證研究[D]. 湖北：湖北師范學(xué)院，2015.