吳曉莉

【摘要】小組合作學習是現(xiàn)代素質教育提倡的一種新型的學習模式。隨著新課程改革的不斷的深入，小組合作學習越來越受到重視。基于這種情況，本文筆者將結合小學語文的教學特點，說明一下小學小組合作學習常見的問題，淺述小組合作在語文學習中的作用，并提出相應的一些小組合作學習的教學方法，以期能夠幫助各位同仁，使小學語文課堂更加的豐富多彩，提高小學語文的教學質量，促使學生得到更加全面的發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文 小組合作學習 常見問題 對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0138-02

合作學習能合理地利用競爭機制，形成良好的人際關系，促進學生人格的健全發(fā)展，成為了新課程改革積極倡導的學習方式之一。但是，筆者在大量的課堂實踐中發(fā)現(xiàn)，由于缺乏對合作學習精神實質的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，教學實踐中出現(xiàn)了一些偏差，筆者對此談幾點看法和正確做法：

一、常見問題

1.小組成員缺乏必要的人際交流和小組合作技能，學生不知道怎樣與他人進行有效的互動，缺乏必要的訓練。當問題出現(xiàn)時，學生不能做到了解對方、信任對方并進行正確交流；當產生不同意見時，不能建設性地解決問題。

2.小組合作學習前，教師缺乏必要的講述，一有問題馬上實施小組合作學習或任務布置過于簡單，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，問題本身也無法吸引學生的注意力。教師缺乏必要的講述，就無法幫助學生迅速、準確地把未知信息與已有的認知經驗聯(lián)系起來，選擇最佳的學習起點，盡快地找到解決問題的策略。

3.問題一出現(xiàn)，教師沒有引導學生認真讀書和深入思考就組織小組討論。學生匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，對小組內的不同見解無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分充實自我觀點。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習的目標。

4.學優(yōu)生在小組中承擔著主要的職責，學困生則處于從屬地位。在合作學習時，學優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內活躍的一份子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性和主動性欠缺，往往總是落后于學優(yōu)生，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會。

5.課堂秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密、誰的思維缺少條理性。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能。

二、問題的對策

1.在大力倡導學習方式轉變的同時，我們首先應該全面正確地把握小組合作學習的精神實質?！靶〗M合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。”合作學習有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識，同時通過小組成員間的互動和幫助，實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。

但是，這只是有效學習方式中的一種，根據教學目標、教學內容等合理地選擇教學行為和學習方式，實現(xiàn)方法方式的多樣化是非常重要的，要避免“將所有的雞蛋放入合作學習之籃”的現(xiàn)象。

2.在小組合作前，教師要適當講述。講述的目的主要有三：（1）吸引學生的注意力；（2）告訴學生將學習什么、必須掌握什么；（3）將新信息與學生已有知識經驗聯(lián)系起來，為學生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。為了保證講述的有效性，教師應循序漸進地來呈現(xiàn)信息，一般情況下教師的講述量要適當，應抓住學生在學習中需要記住或使用的重要內容來講。為了提高效率和縮短時間，可采用事例或圖例來增加講述的清晰度，必要時在結束前可向學生提問以確認他們理解了講述的內容。這樣，小組學習就能有條不紊地展開。當然，課型不同、教學內容不同，小組合作學習的方式也可適當靈活調整。

3.重視學生獨立思考能力在小組學習中的作用。一般情況下，合作學習旨在通過小組討論互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補、解決個體無法解決的疑難的目的。但是，合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，“既然所有這些合作學習的類型都采用了一定數(shù)量的獨立學習，那么你也要善于促進學生的獨立學習?！睂W生要參與討論、參與探究，必須要有自己的見解和認知能力，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考達到一定程度時展開討論，才有可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟的效果；也只有在此時展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點的正面交鋒。因此，教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習和思考的時機。

4.要正確處理異質學生間的關系。一般情況下小組合作學習采用異質性混合小組為多。一些學優(yōu)生出于小組榮譽的考慮會拒絕或排斥學困生，此時教師要做耐心細致的工作。在學習過程中，學優(yōu)生很有可能在小組中扮演著核心角色。為了不使學困生變得膽小怯弱，教師應在教學過程中對其更多地關心和鼓勵，建立起“能行”的積極期望，提高學困生的自信心。同時，發(fā)現(xiàn)這些學生的長處并大力表揚，建立自信，從而使他們能主動參與，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對學優(yōu)生要進行適當?shù)慕逃?，鼓勵他們對學困生提供幫助，與其他學生形成協(xié)作的關系，更具有分享精神，并在分享中體驗自身的價值。

綜上所述，把小組合作這種全新的學習方式用于語文學科，可以為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。作為教師，應該全面完整地理解其意義，正確地把握合作學習的精神實質，掌握實行小組合作學習的技巧并對學生進行訓練，以培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣。而如何根本性地轉變教學觀念，提高自身的科研素養(yǎng)和指導學生開展合作學習的能力，是個復雜而又迫切需要解決的問題，仍有待于我們結合教學實踐作進一步的探索研究。但是，我們相信，只要教師能時刻以學生的發(fā)展為本，就一定能夠找到適當?shù)慕鉀Q措施，走出合作學習的誤區(qū)。

參考文獻：

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[2]莫國夫.小組合作學習的價值追求[J].中小學教師培訓.2003（4）：3