蘇曉燕

【摘要】雖然高中生物必修一的知識比較容易學習，但知識點較多且多為記憶性的內容。如果觀察不到實物或者不聯(lián)系生活，過一段時間容易遺忘；學生對死記硬背的內容不感興趣，不愿意主動去記憶。教學中要設法增加實驗、制作模型、探究活動、小組討論等學生活動，培養(yǎng)學生動手、動口、動腦的能力，為學生主動學習知識提供契機。

【關鍵詞】激發(fā)興趣 學生積極性

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0156-01

一、教學內容分析

“細胞的增殖”是高中生物必修重點和難點內容之一。細胞增殖作為生物體的重要生命特征，與細胞其他生命歷程（細胞分化、細胞的衰老和凋亡）息息相關；還是學習減數(shù)分裂、DNA復制及遺傳信息傳遞的重要基礎；同時也是理解可遺傳變異、生物育種和選修三胚胎工程、細胞工程的知識支撐。本節(jié)課涉及到的內容能與第三章所學的細胞結構和功能的知識融會貫通，進一步掌握以往的知識，有利于學生用學過的知識解釋生命現(xiàn)象。

本節(jié)主要內容是有絲分裂的過程，有絲分裂是細胞各部分結構協(xié)調作用的結果，是個連續(xù)變化的過程，要理解清楚需一定的形象思維能力。因為細胞內發(fā)生巨大的變化不易觀察到，這對理解知識造成一定的障礙。有絲分裂過程中染色體規(guī)律性的變化，是細胞有絲分裂動態(tài)變化的核心；染色體、染色單體及DNA分子的數(shù)量變化，能說明通過有絲分裂可以實現(xiàn)遺傳物質的復制和均等分配等本質問題。這些內容對于學生來說理解起來還是有一定困難得。根據(jù)課標要求及學生實際情況特制定以下教學重難點：

教學重點：真核細胞有絲分裂的過程。

教學難點：真核細胞有絲分裂過程中染色體的行為及DNA、染色體的數(shù)量變化。

二、學生分析

高二學生的抽象思維能力和綜合思維能力較強，雖然學習了 “細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞”， 但并沒有深入到細胞分裂過程的水平。因此，在教學過程中可以利用前五章學生對于細胞的結構和功能的學習展開，遵循學生的認知規(guī)律，通過適當?shù)慕虒W策略，使新知識融入到原有的知識網(wǎng)絡中，使學生的知識體系得到豐富和發(fā)展。本節(jié)教學內容較為抽象，學生對細胞分裂過程中DNA和染色體數(shù)的變化很難理解，對于有絲分裂各個過程所出現(xiàn)的一系列現(xiàn)象，學生可能仍無法想象清楚，或無法將幾個時期的事件串聯(lián)成連續(xù)的動態(tài)過程。因此，在教學中可用動態(tài)效果分步和連續(xù)演示的方式使抽象的內容具體化，連續(xù)化，復雜的問題簡單化。利用學案中的探究活動，以解決問題為核心，充分調動學生的積極性并主動參與到教學過程來，體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導地位。

三、教學策略的設計

課程標準倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的改變，引導學生主動參與探究過程，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。本節(jié)課主要采取了“準備-引領-探究-建構”的設計思路，課堂不僅傳授知識還要注重學生能力的培養(yǎng)。

“準備”：課本上詳細的文字介紹了植物細胞有絲分裂的過程，還配備了豐富的圖片，學生利用課本自學這部分內容，并在制作各時期模型，學生能學以致用，興趣極高。

“引領”：采用創(chuàng)設情境（如媒體圖片、文字、表格、情境等）層層設疑，誘發(fā)學生的探究心理，導入教學內容。利用草的生命輪回為引子，學生就不難理解細胞的生命歷程。動物細胞有絲分裂課本可利用資源較少，用于新課的學習更好，我采用人的生命歷程引入新課，并以受精卵的分裂來學習有絲分裂過程。創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，引導學生質疑、探究，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

“探究”：將有絲分裂的重難點內容拆分為五個探究問題，目的是讓學生親自參與知識的形成過程。探究一：動物細胞有絲分裂過程；探究二：DNA與染色體的計數(shù)關系；探究三：畫出動物有絲分裂過程中DNA與染色體數(shù)量變化曲線（體細胞染色體數(shù)為2N）；探究四：辨析植物細胞有絲分裂過程并排序；探究五：動植物有絲分裂的區(qū)別。以各時期染色體的形態(tài)變化，分析染色體、DNA的數(shù)目變化，理解有絲分裂的意義。探究活動能激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，在合作探究學習中不斷的提高個人的生物學修養(yǎng)，養(yǎng)成科學嚴謹，學以致用的好習慣和好態(tài)度。

“構建”：有絲分裂的染色體的行為變化是學生看不見摸不著的，如果讓學生只借助書上的幾幅掛圖去理解染色體的變化，難度可想而知。再加上與染色體行為變化相關的染色體復制、姐妹染色單體等新概念較多，也很抽象。學生掌握動物細胞有絲分裂過程后，通過動態(tài)效果分步和連續(xù)演示、構建模型（制作物理模型、畫圖、建構數(shù)學模型），升華課堂，將感性直觀的認識上升為理論，促進思維發(fā)展，提高了學習能力和學習效率。

四、教學反思

（1）教師要“善變”，學生才能應“萬變”

本節(jié)課注重課程資源的選擇、整合和優(yōu)化，發(fā)揮了學生的主體作用，使學生感知知識的形成，有助于知識的建構，取得了很好的教學效果。課本以植物有絲分裂過程為例來介紹有絲分裂各時期變化，我做了大膽的調整把這部分內容放在了預習中，鼓勵學生自學后制作模型，并相互在QQ群中課前進行交流，使聊天工具變?yōu)閷W習平臺。把課本講解相對較少的動物細胞有絲分裂過程來作為課堂學習內容，引領學生從中構建數(shù)學模型，升華課堂內容，充分理解有絲分裂的意義。在教學過程中學生能學會的內容，大膽放手讓學生嘗試和展示，增強學生自信心，使其在愉悅的狀態(tài)下快樂的學習，使學習內容不再枯燥無味。作業(yè)形式也需要多樣化，不再是一道道習題，而是問題的思考、繪圖、資料的搜集等，有利于拓展學生運用知識的廣度和深度，使學生的思維變得積極活躍并增強其分析問題的能力。

（2）教師要問題引領要有“度”和“序”

教學設計中考慮到學生的個體差異，在思考題及探究問題的設置上把握從易到難的原則，為每個學生都留有學習的空間。在學生已經(jīng)自學了植物有絲分裂對有絲分裂各時期變化已經(jīng)初步了解，所以課上主要側重引領學生對染色體行為及DNA、染色體、染色單體數(shù)目變化的分析。先從圖片分析DNA、染色體、染色質、染色單體的關系，然后畫出各時期一條染色體的變化，進而分析兩對染色體的細胞有絲分裂過程的數(shù)目變化，最后遷移為N對染色體的細胞。

參考文獻：

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