于顏秋

識(shí)字是讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是低年級(jí)學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。低年級(jí)高效識(shí)字，必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生閱讀、寫(xiě)話(huà)和習(xí)作能力的提高。

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)增強(qiáng)能力隨著教育的發(fā)展和進(jìn)步，識(shí)字教育研究問(wèn)題不斷出現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)單純識(shí)字，且識(shí)字速度慢，識(shí)字方法枯燥，不利于語(yǔ)言的發(fā)展?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，低年級(jí)學(xué)段生字要“多認(rèn)少寫(xiě)”，這有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，更使學(xué)生終身受益。因此我們提出小學(xué)低年級(jí)高效識(shí)字問(wèn)題的課題研究。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提高識(shí)字教學(xué)效率”是語(yǔ)文教師識(shí)字教學(xué)追求的目標(biāo)，提高教學(xué)效率的重要手段。重要的一步是做調(diào)查研究，實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。要讓學(xué)生能認(rèn)清字形，認(rèn)準(zhǔn)字音，掌握漢字的基本意義，以及培養(yǎng)學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，借助字典等工具書(shū)識(shí)字。不同的學(xué)段有不同的教學(xué)重點(diǎn)，低年級(jí)的識(shí)字量大，提高識(shí)字效率非常重要。讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的識(shí)字興趣和主動(dòng)識(shí)字的愿望，主動(dòng)探究創(chuàng)新識(shí)字的方法，將學(xué)生識(shí)字途徑由課本延伸到課外書(shū)、電視、字典中，不僅增加了識(shí)字量，提高了識(shí)字效率，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。

培養(yǎng)學(xué)生高效識(shí)字從學(xué)生的興趣入手，運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法，形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，提高識(shí)字教學(xué)效率。利用多渠道、多種學(xué)習(xí)資源，幫學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)自主識(shí)字的愿望，提高學(xué)生識(shí)字的能力，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，自主領(lǐng)會(huì)識(shí)字方法，并靈活運(yùn)用最終達(dá)到高效識(shí)字的目標(biāo)。

低年級(jí)學(xué)生正處于記憶的黃金時(shí)期，一、二年級(jí)的學(xué)生記憶力特別強(qiáng)，具備了大量識(shí)字的能力。學(xué)校已經(jīng)對(duì)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行改革，不管在課堂改革還是在課外的實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)行積極的探索與嘗試，不少學(xué)生已養(yǎng)成了觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐的習(xí)慣，并且已有了創(chuàng)新識(shí)字意識(shí)的萌芽。

培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的興趣，探索提高學(xué)生高效識(shí)字的方法與策略，如看圖識(shí)字、詞串識(shí)字、隨文識(shí)字、游戲識(shí)字、生活識(shí)字、部件組合識(shí)字、聯(lián)想識(shí)字等。

一、注重識(shí)字環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字不僅是一項(xiàng)新的任務(wù)，更是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。但從傳統(tǒng)意義上來(lái)講，識(shí)字教學(xué)是一個(gè)單調(diào)乏味的過(guò)程。要遵循聽(tīng)得懂、讀得準(zhǔn)、識(shí)得真、記得牢這一規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)生字，牢記生字，通過(guò)社會(huì)環(huán)境識(shí)字。這節(jié)課的教學(xué)從兒童的興趣和認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，充分運(yùn)用課程資源，進(jìn)行了富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字五》時(shí)，在這節(jié)課里，以識(shí)字為中心，上課伊始，我向?qū)W生展示了一幅春天的美景圖：春天到了，幾番春風(fēng)刮過(guò)，幾場(chǎng)春雨落下，于是柳絲吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地蔥綠；布谷、燕子飛來(lái)了，為春天增添了生趣；蜜蜂飛來(lái)了，在花海中忙著采蜜。這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種新穎好奇的感覺(jué)。當(dāng)學(xué)生心馳神往之時(shí)，我立刻說(shuō)要帶小朋友們?nèi)ソ纪狻⑷ヌ镆罢掖禾?。小朋友們歡呼雀躍，我又播放《春天在哪里》的歌曲，學(xué)生閉上眼睛邊拍手邊唱歌，不知不覺(jué)進(jìn)入了情境。接下來(lái)就是帶小朋友們?nèi)フ掖禾?，我設(shè)計(jì)了四大版塊：氣象站、田野、百鳥(niǎo)園、花園。我按照少數(shù)服從多數(shù)的原則，先帶他們進(jìn)入了花園，屏幕上出現(xiàn)了“梨花、杏花、桃花”的圖片，我讓他們來(lái)認(rèn)一認(rèn)，很多小朋友都非常聰明，采用了排除法的方法，梨花是開(kāi)白花的，桃花在生活中經(jīng)?？吹?，那剩下的就是杏花了，我點(diǎn)頭表示肯定，看著學(xué)生自己找到答案，我和他們的笑容一樣爛燦。于是我讓他們自己看著拼音讀一讀，然后指名讀、正音。接下來(lái)，我們來(lái)到了百鳥(niǎo)園，學(xué)生們一下子就認(rèn)出了布谷、燕子、蜜蜂，我請(qǐng)他們想一想以前有沒(méi)有學(xué)過(guò)這些鳥(niǎo)兒的歌曲，學(xué)生在頭腦里思索了一下，一雙雙小手舉了起來(lái)，“老師，我會(huì)唱‘小燕子穿花衣，年年春天來(lái)這里……”“老師，我會(huì)唱布谷鳥(niǎo)的歌……”課堂里的氣氛變得更輕松起來(lái)了，小朋友們都情不自禁地為他們拍起手來(lái)。用同樣的的方法，我們又去了氣象站，認(rèn)識(shí)了春天、春風(fēng)、春雨；來(lái)到了田野，認(rèn)識(shí)了柳樹(shù)、小草、嫩芽。從他們微笑的臉上可以看出小朋友們學(xué)得是那樣的開(kāi)心。

二、注重孩子識(shí)字興趣的培養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段識(shí)字學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確提出了讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，也就是說(shuō)，使學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣。在教學(xué)中，《識(shí)字3》一課是蘇教版標(biāo)準(zhǔn)本實(shí)驗(yàn)教材小語(yǔ)～年級(jí)下冊(cè)中的集中識(shí)字課型，是以介紹漢字的起源與演變過(guò)程為基本內(nèi)容的看字形演變識(shí)字。此課要求學(xué)會(huì)9個(gè)生字，l個(gè)只識(shí)不寫(xiě)的字，認(rèn)識(shí)3個(gè)新偏旁；初步了解一些象形字的來(lái)歷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣；有感情地朗讀兒歌，體會(huì)兒歌表達(dá)的情感。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，首先我們特別重視文中各個(gè)組成部分的整合，以識(shí)字為切入口，以識(shí)詞為中介，最后再以誦讀兒歌來(lái)鞏固加深識(shí)字、識(shí)詞的成果，把看圖到識(shí)字、識(shí)詞，到兒歌連為一體。于是，我們把整個(gè)課堂教學(xué)分為三大塊：一是游戲激趣，引入新課；二是讀準(zhǔn)字、讀好詞、讀通兒歌；三是識(shí)記字形、寫(xiě)字訓(xùn)練。

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。開(kāi)課時(shí)的游戲設(shè)計(jì)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主、探究的情境，在觀(guān)察、畫(huà)畫(huà)、猜象形字的實(shí)踐活動(dòng)中初步了解象形字的來(lái)歷，同時(shí)起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。

三、注重孩子識(shí)字技巧的培養(yǎng)

在識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)孩子識(shí)字的方法有很多種，可謂五花八門(mén)。老師可以用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，讓孩子們?cè)谧R(shí)字過(guò)程中掌握識(shí)字技巧，從而更好地體驗(yàn)和創(chuàng)造識(shí)字的樂(lè)趣，更加積極地去探索新知。一是通過(guò)正音識(shí)字；二是通過(guò)對(duì)比識(shí)字；三是通過(guò)象形識(shí)字；四通過(guò)查字典識(shí)字；五是引導(dǎo)探究識(shí)字。如攀：大手抓樹(shù)杈，用力向上爬。此字難記，難寫(xiě)，只一句話(huà)，便將這個(gè)字的大“手”樹(shù)”即兩個(gè)木字，“杈”即兩個(gè)×清清楚楚點(diǎn)了出來(lái)，學(xué)生一下就記牢了。

交流創(chuàng)設(shè)了一個(gè)種菜活動(dòng)的豐富多彩的大情境，運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生在形象直觀(guān)的具體情境中，自始至終興致勃勃地參與，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字學(xué)詞學(xué)句。開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容與開(kāi)放的教學(xué)方法緊密結(jié)合，讓識(shí)字教學(xué)走進(jìn)了生活，讓孩子在虛擬的生活中學(xué)習(xí)，完全打破了傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)那種呆板僵化的模式，使課堂充滿(mǎn)了生機(jī)，煥發(fā)了生機(jī)。這節(jié)課通過(guò)創(chuàng)設(shè)在菜園勞動(dòng)的教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造了主動(dòng)識(shí)字，合作探究的許多機(jī)會(huì)，開(kāi)展了豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生以小組為單位，在老師的引導(dǎo)下，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)伙伴，分工合作，競(jìng)賽交流，探究攻關(guān)。在游戲中識(shí)字，在玩中學(xué)，動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手、全程投入。加上在學(xué)習(xí)過(guò)程中老師及時(shí)的表?yè)P(yáng)激勵(lì)，感受到了識(shí)字的樂(lè)趣，獲得了成功的愉悅，可見(jiàn)還恰當(dāng)?shù)拇┎辶艘欢蝿趧?dòng)歌舞，有效地調(diào)節(jié)了課堂氣氛，活躍了學(xué)生的身心。

總之，在識(shí)字教學(xué)中，教師要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，教給識(shí)字方法，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。同時(shí)，我們也要在識(shí)字教學(xué)中培植他們熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識(shí)字中提高識(shí)字效率。