李歲江+張麗萍

摘 要 伴隨著我國預(yù)算管理制度的改革，以及預(yù)算會計(jì)“制度”和“準(zhǔn)則”的逐步健全和完善，預(yù)算會計(jì)理論和方法發(fā)生了較大變化，預(yù)算會計(jì)課程教學(xué)中存在的問題也日益顯現(xiàn)出來，所以預(yù)算會計(jì)課程教學(xué)改革已是大勢所趨。本文在對目前預(yù)算會計(jì)教學(xué)中存在的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系存在的主要問題進(jìn)行分析基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討了改革目前預(yù)算會計(jì)課程教學(xué)，按會計(jì)要素重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系的模塊化教學(xué)問題。

關(guān)鍵詞 預(yù)算會計(jì) 教學(xué)改革 模塊化教學(xué) 比較教學(xué)法

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.12.013

Study of Budget Accounting Modular Teaching Reform

LI Suijiang[1]， ZHANG Liping[2]

（[1]School of Economics & Management， Northeast Dianli University， Jilin， Jilin 132012；

[2]Jilin Railway Technology College， Jilin， Jilin 132200）

Abstract Along with the reform of budget management system， as well as budget accounting "system" and "Guidelines" gradually improve and perfect， budget accounting theory and method changed greatly， budget accounting Teaching Problems also increasingly apparent， so budget Accounting Teaching Reform has become a trend. In this paper， the main issue in the current budget accounting teaching in curriculum structure system was based on the existence of analysis， focusing on the reform of the current budget accounting course teaching， according to the accounting elements reconstruction of teaching content system of modular teaching problems.

Key words budget accounting； teaching reform； modular teaching； comparative approach

我國預(yù)算會計(jì)理論和方法經(jīng)歷了20多年的發(fā)展改革過程，取得了豐碩成果。這些改革成果必須被納入到預(yù)算會計(jì)教學(xué)活動中。關(guān)于預(yù)算會計(jì)教學(xué)改革的課題已有很多學(xué)者進(jìn)行過研究，他們主要是從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教材選擇、教學(xué)和考核方法等方面去發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的方案。而筆者則將研究的重點(diǎn)放在課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系的重新構(gòu)建上。

1 對預(yù)算會計(jì)課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)體系現(xiàn)狀的分析

1.1 預(yù)算會計(jì)課程的內(nèi)容

就課程名稱而言，在我國高等院校中涉及該類內(nèi)容的課程名稱經(jīng)歷了一個不斷變化的過程。最早為“預(yù)算會計(jì)”，后來在有些院校中改叫“政府與行政事業(yè)單位會計(jì)”或“政府與非營利組織會計(jì)”，目前有些院校叫“非營利組織會計(jì)”。然而，從目前情況看，大多數(shù)院校無論將課程名稱定為什么，而課程所涵蓋的內(nèi)容并沒有什么實(shí)質(zhì)性改變。一般仍局限于財(cái)政總預(yù)算會計(jì)、行政單位會計(jì)，事業(yè)單位會計(jì)，參與預(yù)算執(zhí)行的收入征解會計(jì)和國庫會計(jì)。由于受課時限制，許多院校在該課程中主要講授的內(nèi)容是財(cái)政總預(yù)算會計(jì)、行政單位會計(jì)、事業(yè)單位會計(jì)，而其他部門會計(jì)則只是一筆帶過，或只作為閱讀材料。

1.2 現(xiàn)存預(yù)算會計(jì)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系

目前，無論是從預(yù)算會計(jì)相關(guān)教材的編寫，還是學(xué)校在安排教學(xué)計(jì)劃時，常見的做法都是根據(jù)預(yù)算會計(jì)各個不同會計(jì)主體來設(shè)計(jì)教材和教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。對教學(xué)內(nèi)容的安排均采用的是“條形結(jié)構(gòu)”，即按不同的會計(jì)主體將教材、教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的條塊。

第一部分為總論。主要講解預(yù)算會計(jì)概念、預(yù)算會計(jì)的基本前提和一般原則，預(yù)算會計(jì)的對象、要素和會計(jì)科目，預(yù)算會計(jì)的特點(diǎn)等預(yù)算會計(jì)的基礎(chǔ)理論知識。

第二部分為財(cái)政總預(yù)算會計(jì)。即，以各級政府為會計(jì)主體，以會計(jì)要素為主線講解政府預(yù)算執(zhí)行過程中的收入、支出、資產(chǎn)、負(fù)債、凈資產(chǎn)的相關(guān)核算業(yè)務(wù)及總預(yù)算會計(jì)報表的編制。

第三部分為行政單位會計(jì)。以各行政單位為會計(jì)主體，以會計(jì)要素為主線講解各行政單位的收入、支出、資產(chǎn)、負(fù)債、凈資產(chǎn)的相關(guān)核算業(yè)務(wù)及會計(jì)報表的編制。

第四部分為事業(yè)單位會計(jì)。以各種事業(yè)單位為會計(jì)主體，以會計(jì)要素為主線講解各事業(yè)單位的收入、支出、資產(chǎn)、負(fù)債、凈資產(chǎn)的相關(guān)核算業(yè)務(wù)及會計(jì)報表的編制。以此類推，不再贅述。

1.3 課程內(nèi)容條形結(jié)構(gòu)安排法的缺點(diǎn)

這種按“條形結(jié)構(gòu)”安排課程內(nèi)容的方法，其缺點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.3.1 破壞了一門課程的整體性

這種“條形結(jié)構(gòu)”事實(shí)上是將一門課程分成了多門課程來講，將一個整體人為地割裂開來。按這種結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)下來，作為教學(xué)對象很容易將財(cái)政總預(yù)算會計(jì)、行政單位會計(jì)、事業(yè)單位會計(jì)等看作為相對獨(dú)立的幾個部門會計(jì)，而很難去思考它們之間的相同點(diǎn)、相似點(diǎn)、差異點(diǎn)是什么，從而忽略了其間的內(nèi)在聯(lián)系。

1.3.2 會造成內(nèi)容重復(fù)和時間的浪費(fèi)

我們知道，財(cái)政總預(yù)算會計(jì)、行政單位會計(jì)、事業(yè)單位會計(jì)等都存在許多概念、內(nèi)容、核算方法等方面的相同或相似之處，按“條形結(jié)構(gòu)”組織教學(xué)情況下，當(dāng)講到各個不同部分中相同內(nèi)容時由于時間相距較長，我們又不得不重新進(jìn)行較為全面細(xì)致的講解。這不但存在內(nèi)容上的重復(fù)講授，而且使得原本就比較有限的教學(xué)課時顯得更為緊張。

1.3.3 不利于學(xué)生對知識的記憶和掌握

記憶可將人過去和現(xiàn)在的心理活動聯(lián)系在一起，因此，人才能不斷地積累知識和經(jīng)驗(yàn)，通過分類比較等的思維活動，認(rèn)識事物的本質(zhì)和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

由于行政單位會計(jì)和事業(yè)單位會計(jì)有許多相同的會計(jì)科目和相同會計(jì)業(yè)務(wù)處理方法，也有許多相近、相似的會計(jì)業(yè)務(wù)處理。在按條形結(jié)構(gòu)組織教學(xué)的情況下，當(dāng)后一部分內(nèi)容與前一部分內(nèi)容中出現(xiàn)相同或相近、相似的業(yè)務(wù)時，由于原有記憶的遺忘，會導(dǎo)致新內(nèi)容對原有記憶的干擾，甚至造成前后知識的相互混淆，會極大地影響學(xué)習(xí)效果。

鑒于以上原因，筆者認(rèn)為，在預(yù)算會計(jì)教學(xué)中，重新構(gòu)建內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，劃分新的教學(xué)模塊，采用比較教學(xué)方法是一種較為可行的方法。

2 模塊化教學(xué)改革的構(gòu)想

2.1 模塊劃分原則與具體構(gòu)成

新的教學(xué)模塊將采用“網(wǎng)格結(jié)構(gòu)”的模塊形式（如表1所示）。即，在將“總論”作為一個相對獨(dú)立的教學(xué)模塊之外，以各級政府、各行政單位、事業(yè)單位等會計(jì)主體為經(jīng)線，以會計(jì)要素為緯線，形成若干教學(xué)模塊，在教學(xué)中大量使用比較（對比）方法組織教學(xué)。

在以上六個基本模塊基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)一步劃分為若干個子模塊。子模塊的劃分，要盡可能將各會計(jì)要素中相同的會計(jì)要素內(nèi)容安排在一起組織教學(xué)，以便于將不同會計(jì)主體相同的會計(jì)要素內(nèi)容的會計(jì)處理方法進(jìn)行比較。

2.2 模塊化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

2.2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容節(jié)約教學(xué)時間

在現(xiàn)有的預(yù)算會計(jì)教材體系下，常常會出現(xiàn)相同內(nèi)容重復(fù)講解的問題。如行政單位會計(jì)和事業(yè)單位會計(jì)中的庫存現(xiàn)金、銀行存款、零余額賬戶用款額度等諸多內(nèi)容的核算業(yè)務(wù)的處理思路、原則、方法等基本是相同的（只是與之對應(yīng)的會計(jì)科目不同），而在“條形結(jié)構(gòu)”下，雖然已在講授行政單位會計(jì)時進(jìn)行了詳細(xì)介紹，但在講授事業(yè)單位會計(jì)時，對這些內(nèi)容不得不重新講解。而如果按“網(wǎng)格結(jié)構(gòu)”組織教學(xué)內(nèi)容，可將二者作為一個教學(xué)模塊的內(nèi)容，則教師只需要對其不同之處一語代過即可。再如，行政單位財(cái)政撥款收入和事業(yè)單位財(cái)政補(bǔ)助收入的確認(rèn)原則是完全相同的，如果將二者放在一個模塊中，則完全可以避免重復(fù)講授的問題。所以，模塊化教學(xué)不僅可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，還可以節(jié)省教學(xué)課時。

2.2.2 采用比較教學(xué)法有助于學(xué)生的理解和記憶

有比較才能有鑒別，世間的一切事物都會有區(qū)別，又有聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中的很多知識有相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，如果不去比較，就會把相關(guān)知識的概念、原理、現(xiàn)象等混為一談，這不利于對知識進(jìn)行深刻理解和準(zhǔn)確應(yīng)用。善于比較則可以抓住知識的本質(zhì)特征和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到準(zhǔn)確理解、記憶和應(yīng)用知識的目的。采用模塊化教學(xué)后，由于將不同會計(jì)主體相同的會計(jì)要素納入到了相同的教學(xué)模塊中進(jìn)行講授，所以可以將它們之間的相同、相近或不同之處加以對比。教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律性的東西，對于它們之間的差異特征加以強(qiáng)化和突出。與此同時，教學(xué)中比較法的應(yīng)用對于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識也具有積極意義。

參考文獻(xiàn)

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