張金慧　程茵茵

摘要：目前，中職生厭學已成為一種較普遍的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象不僅嚴重影響教學質量和學校管理，而且將直接影響到學生未來的成長與發(fā)展，也可能會成為危及社會穩(wěn)定和諧的不安定因素。因此，研究并解決中職生厭學問題成為擺在各中職學校面前的一個重大課題。

關鍵詞：中職生；厭學；表現(xiàn)；原因；輔導方法

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）12-0109-02

厭學，指學生厭惡學習或厭倦學業(yè)的心理，以及由此產(chǎn)生的厭學態(tài)度和厭學行為。自參加工作以來，筆者一直在校擔任班主任工作，通過這些年的細心觀察和切身體會，發(fā)現(xiàn)相當多的中職生存在厭學問題。筆者根據(jù)多年的教學實踐和體會，對厭學的表現(xiàn)及其原因進行了深刻的分析，并提出了如何幫助中職生克服厭學的輔導方法。

一、中職生厭學的表現(xiàn)

據(jù)筆者的日常觀察，有厭學情緒的學生主要表現(xiàn)為心理上討厭學習，行為上逃避學習，于是有的學生上課經(jīng)常遲到早退、無故曠課，東游西逛，無所事事；有的學生課堂上睡覺、說話、玩手機、看小說，對老師的規(guī)勸不但不聽，反而頂撞老師；有的學生上課時，故意搞出各種怪聲音、怪動作，或者專門接老師的話，故意捉弄老師，弄得全班同學哈哈大笑，嚴重影響課堂紀律；有的學生對待作業(yè)敷衍了事，相互抄襲或根本不做；有的學生沉迷抽煙、酗酒、賭博等，個別學生甚至發(fā)展到盜竊、詐騙，走上犯罪道路……如此種種厭學之風彌漫校園。那么，現(xiàn)在的中職生為什么會普遍存在著厭學情緒呢？筆者做了調研，分析總結了中職生厭學的一些原因。

二、中職學生厭學的成因

（一）學生自身因素

首先，自卑是影響中職生厭學的一個非常重要的因素。很大一部分學生認為自己沒有考上理想高中，沒有希望讀大學，只好到中職學?；烊辏脗€文憑，將來也好工作；也有的學生認為雖然現(xiàn)在中職學校有對口升學的機會，但由于社會偏見，總感覺自己低人一等。這種自卑失落的心理，使學生學習缺乏動力，不求上進，進而產(chǎn)生厭學情緒。

其次，大多數(shù)中職生學習基礎差，對文化基礎課（如數(shù)學、英語）聽不懂到聽不進，直至反感。還有部分學生在專業(yè)學習方面跟不上老師進度。筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，全校有68%的學生認為專業(yè)課太難，自己基礎差，跟不上學習進度而逐漸喪失學習的興趣和信心。

（二）家庭教育因素

筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，影響學生厭學的問題家庭一般有三類：第一類是父母忙于生意或外出工作，無暇管教孩子，把孩子交由祖父母管理，逐漸形成一些不良的心理及行為習慣，在學習上意志消沉，產(chǎn)生厭學情緒；第二類是家庭教育方式不當，要么過分溺愛，要么簡單粗暴，經(jīng)常訓斥打罵孩子，造成孩子叛逆心理，對學習產(chǎn)生厭倦；第三類是破碎家庭，或父母關系不和，或父母離異，對孩子身心造成嚴重的傷害，使孩子感到自卑、壓抑、焦慮等心理，無法專心學習。

（三）學校教育因素

目前，中職生厭學與現(xiàn)行的中職教育本身存在的諸多問題有直接的關聯(lián)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是教學內容陳舊，重理論，輕技能，對學生沒有吸引力。特別是有些課程，難度較大，而現(xiàn)在的中職生文化素質普遍較低，按照現(xiàn)行的教學要求，學生上課就像聽天書，不知所云，最終失去學習動力。

二是教師的教學方法單一。很多教師不看對象，不講效果，總是一本老教材，一套老教案，一種老方法，完成教學任務了事，反正工資照拿，先進照評。學生的學習積極性本來就不高，聽這樣的教師講課就像是聽催眠曲：要么昏昏欲睡，要么玩手機，總之是各行其是。

三是沒有升學壓力。人都是有惰性的，學習又是一件苦差事。如果沒有了升學壓力，就很難產(chǎn)生學習的內在動力，思想上更容易放松自己，不愿吃苦，貪圖享受。此外，很多中職學校的老師在考前都會給學生劃重點，容易讓學生形成“不用學也能考及格” 的消極思想，間接地助長了學生的厭學風氣。

四是校園生活單調乏味。中職生課余時間多，精力旺盛，對外面的世界充滿好奇和向往。而為了方便管理，很多學校采取封閉式管理，造成學生的活動范圍局限在小小校園內，學生每天只能是“宿舍—食堂—教室”三點一線的生活，讓人感到壓抑，難以激發(fā)飽滿的學習熱情。

（四）社會環(huán)境因素

隨著社會多元化的發(fā)展，中職生的價值取向、行為方式發(fā)生了重大變化，更加追求個性和自身需要，不再盲目崇拜權威、教師和書本，教師對學生的影響作用越來越小，而社會環(huán)境變化對學生的負面影響卻越來越大。就學生厭學的角度來講，目前高學歷人才充斥市場，就業(yè)難成為普遍問題，不少大學生，一畢業(yè)就失業(yè)，找不到合適的工作，導致中職生在思想上容易產(chǎn)生讀書無用論的想法，對學習的積極性帶來極大沖擊。

此外，在當今新媒體時代下，網(wǎng)絡和智能手機正充斥著人們生活的方方面面，在為學生的學習提供多種多樣的途徑和豐富多彩的內容的同時，也帶來了消極的影響。筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，100%的中職生使用手機，其中使用智能手機的學生高達95%。在“上課使用過手機嗎”的調查中發(fā)現(xiàn)，有90%的學生表示使用過。在“什么情況下會在課堂上使用智能手機”的調查中，有32%的學生選擇課堂教學枯燥，有35%的學生選擇缺乏學習興趣，有18%的學生選擇教師沒有注意到自己，有15%的學生選擇就是愛玩手機。

三、中職生厭學的輔導方法

（一）重塑學生人格，恢復自信

所謂“成才先成人”“先做人，后做事”歷來是許多教育工作者的共識。中職生精力旺盛，卻是非不分，美丑難辯，有過而不知錯，做惡而不知羞，違法而不知罪。面對這樣的學生，用紀律來嚴懲往往是無濟于事，反而增強他們的逆反心。所以應從根本入手，重塑學生人格，恢復學生的學習信心。入學第一天就對學生進行職業(yè)意識教育，可通過宣傳資料、畫冊、座談、講座或電影等多種形式介紹專業(yè)設置、專業(yè)培養(yǎng)目標與要求、專業(yè)教學成果和科任老師的有關情況，使學生對專業(yè)、學校、師資有一個初步的了解，從而產(chǎn)生身在其中的榮耀感。還可以請工作中有業(yè)績的師兄師姐回母校與學生談談他們對專業(yè)的認識或求職的經(jīng)歷與經(jīng)驗，讓學生看到職業(yè)教育發(fā)展的前景，激發(fā)他們對專業(yè)學習的熱情，讓他們對自己的前途充滿信心，從入校第一天就樹立“一年重基礎、二年重技能、三年重實踐”的學習目標。

（二）創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境

家長的期望值對孩子而言作用是很大的。家長應該根據(jù)自己孩子的實際情況，給予適當?shù)钠谕?，不要額外地施加壓力給孩子。同時和孩子談心交心，及時了解孩子在學習、生活中遇到的困難，解決孩子的思想困惑，樹立孩子的信心，培養(yǎng)孩子的獨立性和自主性。

其次，家長要不斷提升自身的素質，成為孩子學習的榜樣。還要加強與學校的溝通和聯(lián)系，一方面可以了解、把握孩子在校的表現(xiàn)，另一方面可以讓老師了解孩子在家里和校外的表現(xiàn)，使老師全面地認識學生，“因人制宜”地制定對該生的教育方法。

（三）改善學校教育

第一，改革課程設置，加強實踐技能訓練。中職學校的目標是要培養(yǎng)各行業(yè)生產(chǎn)第一線的實用技術人才。在這方面，可借鑒職業(yè)教育發(fā)展比較成熟的國家如德國、新加坡等國的經(jīng)驗，采用校企合作、訂單培養(yǎng)的模式。在教學之初，請用人單位參與到教學計劃的制訂中來，根據(jù)用人單位的實際需求對原有的課程設置進行改革，減少那些學生不愿學，將來用處不大的課程的教學時數(shù)，增加那些和將來工作密切相關的課程的份量，加強實踐技能課的訓練和考核，讓學生感到學有所用，學習的興趣必然會大大提高。

第二，開展各種教育活動，寓教于樂。中職生精力旺盛，課余時間又多，學校應開展多種多樣的活動，組織學生參加適應擇業(yè)需要的實用技能訓練和技能大賽，給學生提供展現(xiàn)才華的機會，讓他們體會自身的價值，同時在活動中又能夠增加知識，提高能力，為就業(yè)奠定基礎。

第三，積極搜集就業(yè)信息，廣開就業(yè)門路。有調查顯示，目前實用技術型人才非常急缺。所以中職學校要在就業(yè)方面采取積極措施，為學生尋求更多的就業(yè)機會，讓每個學生都能看到就業(yè)希望。學生覺得學有用武之地，自然會產(chǎn)生強大學習的動力。

（四）優(yōu)化社會環(huán)境

社會各方面應重視對青少年學生的教育，加強正確引導，營造一個良好的社會環(huán)境。用人單位應摒棄高學歷的擇才觀念，給有能力的中職生提供良好的發(fā)展空間。

此外，針對智能手機已經(jīng)普及的今天，面對課堂玩手機這一新問題，政府應該重視智能手機對學生的影響，加強法制建設，對手機文化進行管理，約束運營商對負文化的傳播，對一些不法分子嚴懲不貸，降低手機不良信息對學生學習的影響。

總之，要克服中職生厭學這一現(xiàn)象，我們是責無旁貸，又是需要多方位下功夫，最重要的是要了解和把握中職生學習的特殊性和心理需求，只有真正地走進內心，才能抓住癥結所在，才能對癥下藥。

參考文獻：

[1]江興龍.關于中職生厭學情況的調查報告[J].中國校外教育，2013（S2）.

[2]黃東生.當代中職生心理健康狀況的研究[J].當代教育論壇，2010（6）.

責任編輯賴俊辰