文 / 梁慶沙

作為現(xiàn)代教育的先驅(qū)陣地——美國，在閱讀方面也不落于人后。不過，與德國、法國從完成作業(yè)的結(jié)果反推需要大量閱讀的情況不同，美國在學(xué)習(xí)一開始就將閱讀作為目標(biāo)與任務(wù)。

閱讀——文史類課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)

例如紐約一所中學(xué)12年級(jí)（相當(dāng)于中國高三）的文科課程目標(biāo)是這樣要求的：

文學(xué)課（類似中國的語文課）：精讀一本300頁以上的小說。另選三本泛讀小說。

外語課（類似中國的英語課）：讀完兩本外語小說。

20世紀(jì)史課（類似中國的歷史課或政治課）：讀完基辛格的外交史和耶魯大學(xué)歷史教授伯根的當(dāng)代史兩本書。

心理學(xué)課或哲學(xué)課：閱讀相關(guān)的專業(yè)書記，不限作者、不限頁數(shù)。

不同的學(xué)校，課程的設(shè)置與內(nèi)容略有不同，例如羅德島一所高中開設(shè)了人文課（Humanities），要求學(xué)生一年讀25本書，書籍幾乎都是大部頭，例如但丁的《神曲》。讀完一篇書后要寫論文，就書中的某個(gè)人物、某個(gè)主題進(jìn)行分析、論證。這種論文與中國的議論文略有不同，首先是篇幅較大。通常是2～4頁A4紙，約1600～3200字。其次是格式嚴(yán)謹(jǐn)，要圍繞一個(gè)論點(diǎn)，建立分論點(diǎn)，找到合理并充分的證據(jù)，分別論證，最后支撐總論點(diǎn)。內(nèi)容不必太深入，只要思維符合邏輯不胡言亂語，論據(jù)適合論點(diǎn)不跑偏就可以得到高分。

但是這就要求讀書時(shí)一定要深入，因?yàn)橹挥芯x了書本內(nèi)容，弄懂作者想表達(dá)的含義，才能抓住論點(diǎn)，并尋找論據(jù)進(jìn)行論證。所以基本上每個(gè)學(xué)生的閱讀量都是一周1～2本書，還不算查閱的資料書的數(shù)量。

文學(xué)課的階段式任務(wù)

一所學(xué)校的文學(xué)課是這樣上的。

學(xué)生開學(xué)前要接受分級(jí)考試，按照英語能力分為三個(gè)檔次。一是常規(guī)課程（Regular），主要供本土美國學(xué)生，以及英語能力非常好的留學(xué)生學(xué)習(xí)。二是掩蔽式英語教學(xué)（Sheltered English），主要受眾為母語非英語的學(xué)生，但這些學(xué)生的英語水平尚可，因此和常規(guī)課程的學(xué)生上同樣的課程，接受同樣的考試，只是學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢。第三是英語發(fā)展教學(xué)（English Language Development簡稱ELD Program），主要面對非本土和母語非英語的學(xué)生，這些學(xué)生的英語水平較差，要設(shè)置專門的英語課程。

我們以常規(guī)課程的文學(xué)課為例。

學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段是“文學(xué)作品”（fiction）單元，主要是小說類、短篇故事等。例如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》、歐亨利的《麥琪的禮物》，還有一些美國作家的科幻故事。

在這個(gè)階段，老師首先帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，讀到一些重要的句式或是生僻單詞時(shí)會(huì)停下來講解，然后繼續(xù)讀下去。最后向?qū)W生提問，剛才讀過的片段中有哪些問題，為什么主人公要這么做，以及接下來情節(jié)會(huì)如何發(fā)展。課堂很快就結(jié)束了，學(xué)生下課后還要精讀這些文章，將自己不認(rèn)識(shí)的生詞挑出來單獨(dú)復(fù)習(xí)。

這個(gè)階段的考試是需要學(xué)生做項(xiàng)目。每兩個(gè)同學(xué)為一組，通過抽簽選出一篇課堂上讀過的文章，兩人商量選題，就一個(gè)方面進(jìn)行深層次解讀，制作PPT。學(xué)生們根據(jù)自己的選題查閱相關(guān)資料，準(zhǔn)備內(nèi)容，在課堂上演講。老師將通過資料選取的內(nèi)容與話題選題的契合度，以及PPT制作的精美度，還有學(xué)生演講的感染力等因素進(jìn)行綜合評(píng)分。

第二個(gè)階段是“非文學(xué)作品”（nonfiction）單元。通過第一階段的小說閱讀，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣后，開始讀一些多樣體裁的文章，例如人物傳記、科學(xué)介紹等等。不僅生詞量增加，語句也更加復(fù)雜，少了很多小說里對話式的短句，多了很多解釋、說明、補(bǔ)充的長句。但總的來說，這些文章的篇幅也不長，而且內(nèi)容勵(lì)志，與現(xiàn)實(shí)生活、當(dāng)前科技等息息相關(guān)，讀起來也很有趣味性。

這個(gè)階段結(jié)束后，老師布置了一篇論文，讓學(xué)生就自己的生活經(jīng)歷，寫出自己的小傳記。不需要太長、太復(fù)雜、太全面，只需要寫出自己的閃光點(diǎn)，有趣味性就行，主要是考察學(xué)生的單詞和語法能力。

第三個(gè)階段是大部頭單元。需要讀較長篇幅的經(jīng)典。例如一個(gè)班里的任務(wù)是讀完刪減本荷馬史詩《奧德賽》（Odyssey）。雖然是刪減本，但也包含原書約三分之一的內(nèi)容。而且荷馬史詩是長詩，寫作方式與小說、傳記、科學(xué)介紹不同，單詞也很具有專業(yè)性，例如神靈的名字、描述海浪的形容詞，跟日常說話完全不一樣，讀起來比較晦澀難懂。于是老師帶著他們一句一句解析，好在故事本身十分有吸引力，不僅有英雄傳說、海上冒險(xiǎn)，還有希臘神話色彩，學(xué)生們也讀得津津有味。

為了更好地學(xué)習(xí)課文，老師鼓勵(lì)學(xué)生在課后閱讀完整版的《奧德賽》，并按照段落對故事內(nèi)容進(jìn)行歸類、概括，目的是徹底理解這部經(jīng)典，感受其文學(xué)魅力。

這個(gè)階段的考試比較復(fù)雜，老師專門制作了100多道題目了解學(xué)生對本書的掌握。例如讓學(xué)生對書中出現(xiàn)的人物（或是神靈、妖精）與他們所在的地點(diǎn)進(jìn)行連線；對一串名字按物種進(jìn)行歸類（哪些是人？哪些是神？哪些是妖怪）；某個(gè)單詞的解析；分析某個(gè)人物的性格；介紹本書講述的故事的歷史背景；簡述奧德修斯一行在某個(gè)島上的遭遇；某個(gè)角色的結(jié)局；某種妖怪的特點(diǎn)；等等。題目千奇百怪?？傊疀]有讀懂本書就沒有辦法答題。

第四個(gè)階段是詩歌與戲劇單元。老師挑選了莎士比亞的作品，以及美國當(dāng)代詩人的代表作，給學(xué)生進(jìn)行講解。詩歌是比較縹緲的東西，加上莎翁寫作所使用的語言是古英語，這給學(xué)生們帶來了不小的難度（相當(dāng)于中國學(xué)生學(xué)習(xí)文言文）。于是老師逐字逐句為學(xué)生解析詩句的含義、古英語單詞與現(xiàn)代單詞的比較，分析整個(gè)故事等。學(xué)生們課后去查閱莎翁的資料，了解他所生活時(shí)期的歷史，并看一些莎翁作品改編的舞臺(tái)劇、電影等，幫助自己更深入了解該作品。

在不同的階段中，生詞學(xué)習(xí)是貫穿始終的。為了應(yīng)付SAT（美國高考）考試，老師每周會(huì)給出15個(gè)單詞讓學(xué)生背誦，并聽寫，并順帶進(jìn)行語法測驗(yàn)。然后每六周會(huì)進(jìn)行一次閱讀考試，是學(xué)生在校圖書館的電腦上，從題庫中挑選一篇文章進(jìn)行閱讀，回答后面的問題。當(dāng)然，這些單詞、閱讀都是平時(shí)上課和階段測驗(yàn)以外的內(nèi)容。為了完成課堂和階段測驗(yàn)，學(xué)生在每天下課后也要去圖書館查找資料，找相關(guān)的參考書。

延伸文章