毛春暉

【摘要】中職學校心理健康課的教育目的是培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，讓學生了解一些心理健康的基本知識，并掌握自我調(diào)節(jié)情緒和克服心理障礙的方法。許多教師采用了案例教學、活動訓練、自我探索多種教學方法，實踐表明案例教學是心理健康教育課堂最常用最績效的方法，教師借助它既能傳授心理健康教育的理論，還能培養(yǎng)學生良好的分析問題、解決問題能力。當然，只有選擇合適的案例，巧妙實施，才能實現(xiàn)其價值，提高心理健康教育課的教學質(zhì)量。

【關鍵詞】中職心理健康課 案例教學 教育價值

一、案例教學及其優(yōu)點

所謂案例教學，就是教師根據(jù)教學目的，組織學生對案例進行分析、討論、思考和歸納的一種新型的教學方法，旨在提高學生的綜合能力，它最大的特色是開放和互動性。案例教學是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾于1870年首創(chuàng)，20世紀80年代被引入我國，現(xiàn)已廣泛使用于許多學科，在心理健康教育課程教學過程中倍受歡迎。教師在課前搜集準備現(xiàn)實生活中發(fā)生的心理問題或心理事件，通過文字或者視頻等方式展示給學生，讓學生進行思考、分析和討論，從而提高學生對心理問題的識別、判斷和調(diào)適能力。

其優(yōu)點主要表現(xiàn)在：

（一）為學生提供生動具體的學習場景

教師一味地理論講述，會使學生對抽象的心理健康理論知識難以理解和信服，記憶也不會深刻，只有將他們置身于真實案例場景，通過親自實踐才能獲得第一手知識。教師提供高品質(zhì)的案例，通過文字、聲音、圖像、動畫、色彩等多種形式展示給學生，給人以生動、真實、立體的感覺，調(diào)動學生用多種感官去接受知識，可提高學習效率。

（二）增強學生學習的主動性和積極性

教師將學生引入場景，學生不再是被動地接受知識，而是親自體驗案例角色，好奇心會促使他們主動參與、積極思考，進而和伙伴討論交流探討。這一師生、生生互動的過程不僅會使學生對抽象的理論知識直觀地運用理解，形成經(jīng)驗，實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化，更增強了學習的主動性和積極性，使枯燥乏味的課堂變得生動活潑。

（三）提高學生對心理問題的分析和解決能力

學生一旦積極置身于案例之中，學習精神會維持在最佳狀態(tài)，此時不管是理論、數(shù)據(jù)，還是計算、分析和歸納都會是最高效的，會對心理健康問題提出較好的對策，也鍛煉了學生的語言交際能力，提高學生用心理知識分析、解決心理問題的綜合能力。此外，從案例中學生可以獲得一些內(nèi)隱知識，形成自己對心理問題的認知。

二、科學地選擇案例

（一）典型性

所選擇的案例必須緊扣教學內(nèi)容，具有一定的代表性和針對性，能夠舉一反三、觸類旁通，典型的案例往往涉及的關系比較廣，涵蓋的心理知識較多，有助于學生從各個方面對所學理論知識加以實踐，從而既掌握一定的心理健康理論知識，又教給學生對心理問題的解決能力。

（二）真實性

只有來自于現(xiàn)實生活、學習、工作中真實的案例才能使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，才能客觀對待案例細節(jié)，仔細地分析案情，真正獲得知識，訓練能力。教師要采集真實案例，且對案例中的人物背景、性格特點、事情的前因后果都應加以完整介紹，敘述要生動有趣，吸引學生的注意力。但鑒于保護個人隱私，對案例中的人物姓名、年齡等信息要作恰當處理。

（三）時效性

社會發(fā)展，世事變遷，不同時代的學生存在的心理問題是不同的，教師一定要選擇要反映時代特色的熱點問題，如感恩教育、迷戀于網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)戀等心理問題等作為案例主題，切忌選擇不符合時代背景的案例，反而使學生厭煩，失去案例教學的價值。

三、案例教學的實施

經(jīng)過一段時間的實踐探討，筆者總結(jié)出案例教學在中職心理健康教育中的實施主要有以下過程：

（一）悉心準備，展示案例

要想精選出能產(chǎn)生共鳴的典型案例，教師必須做大量的準備工作。教師首先要吃透教材，確立認知、技能、情感的教學目標，設置能聚焦教學重難點的問題，悉心編寫好案例。學生在課前也要做相關準備活動，了解本課的教學目標和內(nèi)容，預習理論知識，對案例也要有初步地接觸，以便查找一些必要的資料，做好討論發(fā)言準備。課堂上案例的展示時間不宜過長，一般控制在3-5分鐘，所以不論是文本還是視頻，教師都要做到既能完整生動地表述案例情節(jié)、人物關系，又能合理安排時間。展示之前教師要對理論知識作一番講授，學生才能在后面的案例學習中將理論和實際聯(lián)系起來。

（二）思考分析，討論案例

這一環(huán)節(jié)是案例教學的核心部分。心理健康教育課要讓學生掌握一定的心理健康理論知識和心理調(diào)適方法，教師應引導學生以案例為載體，運用教材中的理論知識、概念認真研究其中人物存在的心理問題，然后小組討論，鼓勵學生大膽闡述觀點、各抒己見，再全班交流，讓學生進一步開闊思維，加深對問題的理解，并記錄交流結(jié)果。在這一過程中，教師充當?shù)氖墙M織者和主持人的角色，引導學生深入透徹地分析案例，不能只停留在表象。在學生第一次解讀和觀看案例時忽略的問題，教師可指導重讀或再次觀看，既要抓住重點，又不忽略細節(jié)，引導學生體會、思考。

（三）教師歸納，總結(jié)案例

這是案例教學的升華階段。教師針對學生的發(fā)言進行歸納總結(jié)，強調(diào)案例中的心理關鍵問題及要訓練的調(diào)適能力，對學生的討論給予評價，并指出討論不足的方面，便于學生今后更好地學習。

四、結(jié)語

案例教學法在中職校心理健康課中具有許多優(yōu)點，它再現(xiàn)真實情境，激發(fā)學生學習興趣，鼓勵學生探索、思考實際心理問題，重心理問題判斷、調(diào)適能力的培養(yǎng)。只要教師精心設計，巧妙使用，案例教學法定能成為中職校心理健康教育課行之有效的方法，更好地實現(xiàn)心理健康教育的價值。