田　原　王瑞姍

①中國(guó).山東中醫(yī)藥大學(xué)(山東濟(jì)南)　250355　E-mail：13854133712@163.com?、谏綎|力明科技職業(yè)學(xué)院　250116　△通訊作者　E-mail：rswang2010@126.com

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高職院校學(xué)生生活事件、應(yīng)對(duì)方式和社會(huì)支持及孤獨(dú)感的相關(guān)性

田原①王瑞姍②△

①中國(guó).山東中醫(yī)藥大學(xué)(山東濟(jì)南)250355E-mail：13854133712@163.com②山東力明科技職業(yè)學(xué)院250116△通訊作者E-mail：rswang2010@126.com

【摘要】目的:考察高職院校學(xué)生生活事件、應(yīng)對(duì)方式和社會(huì)支持與孤獨(dú)感的關(guān)系，為高職院校學(xué)生心理健康教育提供依據(jù)。方法:對(duì)山東幾所高職院校隨機(jī)整群抽取284名學(xué)生，采用青少年生活事件量表(ASLEC)、特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷、社會(huì)支持評(píng)定量表和UCLA孤獨(dú)量表進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果:男生(t=-12.722，P<0.01)、來(lái)自農(nóng)村(t=2.869，P<0.05)、獨(dú)生子女(t=2.081，P<0.05)有較高孤獨(dú)感；生活事件(r=0.140～0.367,P<0.05)、消極應(yīng)對(duì)方式(r=0.157，P<0.01)和社會(huì)支持(r=-0.251,0.296,-0.275;P<0.01)都與孤獨(dú)感有顯著相關(guān)性；生活事件、消極應(yīng)對(duì)方式和社會(huì)支持能有效預(yù)測(cè)孤獨(dú)感，其中社會(huì)支持是生活事件和孤獨(dú)感之間關(guān)系的中介因素。結(jié)論:提高高職院校學(xué)生對(duì)社會(huì)支持的主觀感知能力，能有效降低其孤獨(dú)感。

【關(guān)鍵詞】高職院校；生活事件；應(yīng)對(duì)方式；社會(huì)支持；孤獨(dú)感

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隨著現(xiàn)如今社會(huì)的高速發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力逐漸加大，大學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題已然成為各個(gè)高校乃至整個(gè)社會(huì)都需要關(guān)注的問(wèn)題。而近些年隨著我國(guó)市場(chǎng)需求和國(guó)家政策的變革，高等職業(yè)院校的學(xué)生逐漸增多，有研究指出，高職生的主要應(yīng)激源是就業(yè)和學(xué)習(xí)問(wèn)題，而影響心理健康最大的因素是生活與社交問(wèn)題[1]。但對(duì)于高等職業(yè)院校學(xué)生心理健康狀況的研究近些年并沒(méi)有受到全國(guó)范圍足夠的重視[2]。

人際交往、社會(huì)交流、自我認(rèn)同感等在大學(xué)生心理健康問(wèn)題中占有舉足輕重的地位，特別對(duì)于即將步入社會(huì)的高職在校生來(lái)說(shuō)，適應(yīng)社會(huì)能力更是其最需要掌握的重要能力之一，它不但影響學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)的角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題，更關(guān)鍵是影響其心理健康。孤獨(dú)感作為衡量個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，是個(gè)體的社會(huì)關(guān)系缺乏某種重要特征時(shí)所體驗(yàn)到的主觀不適[3]，即個(gè)體認(rèn)識(shí)到其期望達(dá)到的和實(shí)際達(dá)到的社交網(wǎng)絡(luò)模式存在差距時(shí)，從而產(chǎn)生的一種不愉快的情緒體驗(yàn)[4]。在影響孤獨(dú)感的眾多因素中，人格、生活事件、應(yīng)對(duì)方式等因素起著非常重要的作用[5-6]，同時(shí)在已有的很多研究中指出，社會(huì)支持在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中與孤獨(dú)感和心理健康有著緊密的聯(lián)系[7-8]。故本文通過(guò)對(duì)高職院校學(xué)生生活事件、應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持與孤獨(dú)感之間相關(guān)性的調(diào)查研究，旨在了解該群體心理健康狀況及社會(huì)適應(yīng)能力方面存在的問(wèn)題，以期為高職院校學(xué)生心理衛(wèi)生問(wèn)題提供數(shù)據(jù)支持及解決策略。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

在山東某幾所高職院校隨機(jī)整群發(fā)放300份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷284份(94.67%)。其中男生128人(45.07%),女生156人(54.93%)；被試年齡為15～18歲；獨(dú)生子女73人，非獨(dú)生子女211人。

1.2方法

1.2.1青少年生活事件量表(Adolescent Self-Rating Life Events Check-List,ASLEC)[9]此量表充分結(jié)合了青少年的生理特點(diǎn)和所扮演的家庭社會(huì)角色，自1987年編制以來(lái)已用于多項(xiàng)研究[6]，證明其具有較好的信度和效度，適用于青少年尤其是中學(xué)生和大學(xué)生的生活事件發(fā)生頻度和應(yīng)激強(qiáng)度的評(píng)定。此量表為自評(píng)問(wèn)卷，共27項(xiàng)，采用5級(jí)評(píng)分制，每項(xiàng)皆為可能帶來(lái)心理反應(yīng)的負(fù)性生活事件，被試的回答反應(yīng)了該事件發(fā)生時(shí)的心理感受。

1.2.2特質(zhì)應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷[9]應(yīng)對(duì)是心理應(yīng)激過(guò)程的重要中介因素，涉及其中各個(gè)環(huán)節(jié)，包括生活事件、認(rèn)知評(píng)價(jià)、社會(huì)支持和心身反應(yīng)等。該問(wèn)卷自國(guó)內(nèi)使用至今，已應(yīng)用于多項(xiàng)研究之中[10]，具有良好信效度，其與個(gè)性特質(zhì)、心身健康均有關(guān)。問(wèn)卷為自評(píng)問(wèn)卷，采用5級(jí)評(píng)分制，分消極應(yīng)對(duì)NC和積極應(yīng)對(duì)PC兩個(gè)成分，各包含10個(gè)條目，被試根據(jù)自己實(shí)際情況作答，結(jié)果采用NC和PC累計(jì)得分。

1.2.3社會(huì)支持評(píng)定量表[9]大部分學(xué)者都認(rèn)為，良好的社會(huì)支持有利于身心健康，而劣性的社會(huì)關(guān)系則相反。一般認(rèn)為社會(huì)支持大體分主觀和客觀兩類，但有學(xué)者提出[11-12]社會(huì)支持還應(yīng)包括個(gè)體對(duì)支持的利用情況。故本研究采用更符合我國(guó)國(guó)情，并包括客觀支持、主觀支持和對(duì)社會(huì)支持的利用度等3個(gè)維度的自行設(shè)計(jì)的社會(huì)支持評(píng)定量表。該量表已在國(guó)內(nèi)多項(xiàng)研究中應(yīng)用，具有較好的重測(cè)信度；同時(shí)從已有的研究可知該量表的測(cè)定結(jié)果與身心健康結(jié)果具有中等程度的相關(guān)性，即該量表具有較好的預(yù)測(cè)效度。該量表共包括10個(gè)條目，結(jié)果采用總分和3個(gè)維度分別計(jì)分。

1.2.4UCLA孤獨(dú)量表[9]該量表中的孤獨(dú)感主要被定義為由于對(duì)社會(huì)交往的渴望與實(shí)際水平的差距而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。該量表主要是特質(zhì)量表，是原始量表修訂的第三版，條目更易理解，包括11個(gè)“孤獨(dú)”正序條目和9個(gè)“非孤獨(dú)”反序條目，采用4級(jí)評(píng)分制。該版本被應(yīng)用于各類研究中，其內(nèi)部一致性、重測(cè)信度、聚合效度、區(qū)分效度都較好。

1.2.5施測(cè)由研究者向每個(gè)被試分發(fā)問(wèn)卷，在統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)的要求下被試采用無(wú)記名方式獨(dú)立填寫問(wèn)卷，強(qiáng)調(diào)真實(shí)保密性原則，并當(dāng)堂統(tǒng)一回收問(wèn)卷。

1.3統(tǒng)計(jì)處理

所得問(wèn)卷結(jié)果采用SPSS Statistics V17.0版軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計(jì)分析處理。

2結(jié)果

2.1高職院校學(xué)生孤獨(dú)感得分比較

性別在孤獨(dú)感得分上的差異性極其顯著，女生的得分顯著低于男生；而來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生的孤獨(dú)感得分顯著高于來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生；此外，獨(dú)生子的孤獨(dú)感得分顯著高于非獨(dú)生子，見表1。

2.2高職院校學(xué)生生活事件、應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持與孤獨(dú)感的相關(guān)

由表2可知，生活事件中除受懲罰因子與孤獨(dú)感沒(méi)有相關(guān)性之外，人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、喪失、健康適應(yīng)及其他5項(xiàng)因子皆與孤獨(dú)感呈正相關(guān)。消極的應(yīng)對(duì)方式與孤獨(dú)感存在極其顯著正相關(guān)，而與積極應(yīng)對(duì)無(wú)相關(guān)性?？陀^支持、主觀支持、對(duì)支持的利用度都與孤獨(dú)感之間的差異性極其顯著，但主觀支持與孤獨(dú)感之間呈正相關(guān)，而客觀支持、對(duì)支持的利用度則與孤獨(dú)感呈負(fù)相關(guān)。

注：*P<0.05，**P<0.01，下同

2.3高職院校學(xué)生生活事件、應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持與孤獨(dú)感的回歸分析

以生活事件、應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持作為預(yù)測(cè)變量，孤獨(dú)感為因變量做回歸分析，以得到影響孤獨(dú)感的中介因素。第1步分別檢驗(yàn)生活事件6因子、積極和消極應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持對(duì)孤獨(dú)感的預(yù)測(cè)，從表3中可看出，生活事件中人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失及其他5個(gè)因子均對(duì)孤獨(dú)感有顯著影響。消極應(yīng)對(duì)方式相比積極應(yīng)對(duì)方式更能顯著預(yù)測(cè)孤獨(dú)感的產(chǎn)生(t=2.907，P<0.01)，而社會(huì)支持中無(wú)論是客觀支持、主觀支持還是對(duì)支持的利用度都極其顯著影響著孤獨(dú)感(P<0.01)。

第2步檢驗(yàn)生活事件、應(yīng)對(duì)方式及生活事件、社會(huì)支持對(duì)孤獨(dú)感的共同預(yù)測(cè)，從結(jié)果可看出,生活事件沒(méi)有因?yàn)閼?yīng)對(duì)方式的加入而對(duì)孤獨(dú)感的影響有較大變化，但社會(huì)支持卻使得生活事件的影響作用減弱了，見表4，其中6因子只有人際關(guān)系、喪失進(jìn)入了回歸方程，標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)也下降了，這就證明了社會(huì)支持是生活事件和孤獨(dú)感之間關(guān)系的中介因素。

3討論

高職院校學(xué)生中，男生較女生孤獨(dú)感更高，主要是因?yàn)椤肮陋?dú)”一詞較多被理解為一種不被社會(huì)所歡迎的、名聲不好的狀態(tài)，而社會(huì)對(duì)男性的孤獨(dú)更不易接受，故導(dǎo)致男生不如女生易于接受孤獨(dú)這種描述。同時(shí)因農(nóng)村的生活范圍較城鎮(zhèn)狹窄一些，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生因環(huán)境變化較大，即使不是獨(dú)生子女也仍會(huì)感到較大的孤獨(dú)感。因此,在高職院校學(xué)生心理健康教育工作中，應(yīng)多關(guān)注男生特別是來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，以提高其社會(huì)適應(yīng)能力為重點(diǎn)。

高職院校學(xué)生多易遇到的生活事件中大部分都與孤獨(dú)感呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，而人際關(guān)系和學(xué)習(xí)壓力因子是心理健康的重要預(yù)測(cè)因素[13]，即這些事件發(fā)生時(shí)所產(chǎn)生的應(yīng)激量越高、影響程度越大，由此產(chǎn)生的孤獨(dú)感就越強(qiáng)，極易影響心理健康，這與他們?nèi)圆凰愠赡耆硕M(jìn)入了較陌生的學(xué)校環(huán)境有直接關(guān)系。在遇到各種事件時(shí)，越多采用消極的應(yīng)對(duì)方式[14]且主觀的社會(huì)支持較強(qiáng)的學(xué)生越容易造成孤獨(dú)感，這就需要引導(dǎo)高職生正確對(duì)待生活中的各種應(yīng)激源，培養(yǎng)其發(fā)展積極的建設(shè)性反應(yīng)即積極的應(yīng)對(duì)方式，防止產(chǎn)生消極的破壞性應(yīng)對(duì)即消極應(yīng)對(duì)方式[15]。高職生進(jìn)入學(xué)校后不但要面臨學(xué)業(yè)的壓力，社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)技能、擇業(yè)等多重壓力也接踵而至，他們正處于成長(zhǎng)蛻變期，一方面青少年時(shí)期對(duì)自我的關(guān)注沒(méi)有結(jié)束，希望得到別人更多的關(guān)注，一方面他們又面臨走入成人社會(huì)，來(lái)自外部的客觀社會(huì)支持及對(duì)支持的利用程度都能更好的幫助他們擺脫孤獨(dú)，更好的融入社會(huì)[16]。

從回歸分析結(jié)果中可知，社會(huì)支持在生活事件和孤獨(dú)感之間起著中介作用，這就更好的指導(dǎo)我們對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，要多采取積極鼓勵(lì)的策略，注意加強(qiáng)其思想道德修養(yǎng)和挫折容忍力等因素，使他們多與父母、同學(xué)、教師等溝通交流，學(xué)會(huì)主動(dòng)尋求幫助，積極參加集體活動(dòng)，提高對(duì)社會(huì)支持的主觀感知能力，建立良好的社會(huì)支持模式，從而更少的感受孤獨(dú)，擁有健康向上的心理素養(yǎng)。

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Correlation of Life Events,Coping Styles,Social Support and Loneliness among Vocational College students

Tian Yuan,Wang Ruishan

TCM University of Shandong,Jinan 250355,China

【Abstract】Objective:To investigate the relation of life events,coping styles,social support and loneliness among vocational college students,and provide the evidence for mental health education of vocational college students.Methods:Random cluster sampling 284 students in Shandong certain several vocational colleges were measured by using Adolescent Self-rating Life Events Check-List(ASLEC),Trait Coping Style Questionnaire(TCSQ),Social Support Rating Scale and UCLA Loneliness Scale.Results:The students who were boys(t=-12.722，P<0.01),coming from the countryside(t=2.869，P<0.05),only children(t=2.081，P<0.05)had higher loneliness;Life events(r=0.140～0.367，P<0.05),coping styles(r=0.157，P<0.01)and social support(r=-0.257，0.296，-0.275;P<0.01)had significant correlation with loneliness;Life events,negative coping styles and social support could effectively predict loneliness,the social support was intermediary factors in the relationship between life events and loneliness.Conclusion:Improving vocational college students' subjective perception of social support can effectively reduce the loneliness.

【Key words】Vocational college,Life events,Coping styles,Social support,Loneliness

中圖分類號(hào)：R395.6，B844.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-1252(2016)08-1237-04

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.08.033

(收稿時(shí)間：2016-02-11)

·論著·(發(fā)展心理)