其曼古力++焦麗萍

摘要：隨著信息化時代的到來，軍事院校計算機基礎教學為培養(yǎng)具備較高計算機文化素質的軍事人才，使其具備較寬計算機知識面，善于利用計算機技術去解決軍事領域中的實際問題的能力奠定了基礎，這也為完成我軍現(xiàn)代化建設的雙重使命之一“信息化”提供了保證。該文針對軍校非計算機專業(yè)計算機教育中存在的問題，對其中的課程設置、教學內容和教學方法以及考核方式的改革進行了探討。

關鍵詞：課程設置； 教學內容；教學方法；考核方式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）33-0093-02

1計算機基礎課程的特點

面向高等學校非計算機專業(yè)的“計算機基礎教育課程”，從1990 年開始已經經歷了25年的歷史。這25年來，軍校計算機基礎教育為部隊復合型人才培養(yǎng)做出了顯著貢獻，而且間接地促進了計算機技術在其他軍事領域中的應用，促進了各學科間的交叉與融合，這期間也突顯了軍校計算機基礎課程的顯著特點。

動態(tài)性：大學計算機基礎課程的動態(tài)性主要體現(xiàn)在幾方面：一是內容的動態(tài)性：由于計算機軟件的不斷推陳出新，我們經常使用的辦公軟件、 網絡技術、殺毒以及簡單的安全維護技術等越來越成為日常工作與生活、學習的需求，并且不斷更新。二是面臨的專業(yè)動態(tài)性。學員畢業(yè)面臨不同的任職崗位且不同的學科門類使用的工具軟件越來越具有專業(yè)性。籠統(tǒng)地開設《大學計算機基礎》課程已不能滿足各專業(yè)的人才培養(yǎng)需求。因此要求我們的計算機公共課教學模式的設計，必須要與這種動態(tài)性相吻合。

層次性：大學計算機基礎課程的層次性主要體現(xiàn)在幾方面：一是計算機類課程的特點具有層次性。學習是新知識與學習者認知結構建立聯(lián)系的過程。教員應該讓學員用現(xiàn)有的知識去學習未知的事物。沒有基礎的教學是不切實際，也是不負責任的。如果一味地強調“前沿性”、“先進性”，而不顧學員所具備的學習基礎是否能接受，將會導致學習的“失敗”。二是學員基礎的層次性。學員大多來自不同地區(qū)、不同的教育背景，因此他們所具有的計算機文化程度也千差萬別， 同時我們也不能忽視學員對計算機學習的個性化需求。因此我們在計算機公共基礎課程的設計中必需注重層次性的特點，必需遵循“漸進”、“因人施教”的原則。

延續(xù)性：計算機公共課程應該是一個貫穿整個高等教育的完整的教學體系，不能簡單地終止于學員的基礎教學階段，應該貫穿于學員在校期間的全部教學過程中，甚至延伸至任職崗位業(yè)務中。學員的專業(yè)學習在不斷深入，對計算機的認知也在不斷加深，因此有必要進行合理的計算機基礎課程的教學設計，以培養(yǎng)學員的基本素養(yǎng)，提高學員的計算機專業(yè)水平。

2 軍校計算機基礎課程的現(xiàn)狀

2.1 入校新學員計算機基礎水平差異大

當前我國計算機教育正處于一個重要的轉折時期，很多地方中小學陸續(xù)開設了《信息技術》課程，也有基層部隊要求全體官兵通過全國計算機等級考試（NCRE）一級水平。所以會有越來越多的學員在入校前就已經具備了一定的計算機知識水平。但與此同時，部分來自偏遠基層部隊的學員雖然接觸過計算機，但是對計算機的應用還是停留在開機、關機、打開桌面圖標等基礎操作上，也有極個別少數民族學員除了對漢語的理解能力較差外還對計算機的了解幾乎是一片空白。這就造成了新學員計算機操作水平往往參差不齊，對教員授課帶來很大難度。而我們的計算機基礎教學依舊采用"一刀切"的教學方法，這無疑加劇兩極分化的局面：一方面層次較高的學員"吃不飽"，埋怨計算機基礎課程是浪費時間，使其學習積極性受到很大打擊；另一方面，層次較低的學員"吃不消"，對計算機課程產生畏懼，從此妄自菲薄，自我放棄。這對提高學員計算機應用能力將產生極大的障礙。

2.2 教學方式單一、教學效果不明顯

當前，軍事院校的計算機基礎課程普遍采用多媒體方式授課，此方法可以直觀、迅速地將信息量很大的課程內容灌輸給學員。在教學過程中，多媒體比板書更能幫助學員形象的理解知識點，從而能明顯地提高學習效率。但是，這并沒有改變傳統(tǒng)教學模式中以教員為中心，教員講，學員聽的現(xiàn)象，學員還是處于被動接受的地位，無法主動構建知識結構，這樣的教學方式不僅讓學員難以消化，基礎也不會扎實，長此以往也會影響學員的學習積極性。

另外計算機類課程是一門實踐操作性較強的課程，由于理論知識相對來說比較枯燥，難于掌握，因而學員在學習中，普遍存在輕理論、重上機的現(xiàn)象。在上機時，往往教員在上演示一遍，學員照貓畫虎就算完成了教學任務，但是學員并沒有領會這些操作的原理。會經常出現(xiàn)同一款軟件，在更新了一版以后就就不會操作的現(xiàn)象。所以實踐操作固然重要，但是缺乏理論做底子是不可取的，兩者相得益彰才能發(fā)揮最好的教學效果。

2.3成績評定還是以應試教育的考評為主

目前是否通過國家計算機等級考試的辦法來衡量應聘人員的計算機水平的主要方式，很多單位在招人時也是依此憑證確定人員的計算機水平。而學校則為學員今后有可能在部隊工作幾年以后存在轉業(yè)的角度考慮，要求學員在校期間要通過全國計算機等級考試或者CCT考試。因為是應試考試，很學員為了能順利拿到證書，不惜花大量時間和精力強行記憶各種題型，使得教學圍繞著考試轉，雖然最后過級率很高，但學員實際的計算機應用能力卻沒有多少提高。

綜合上述計算機教學中常見的學員層次不一、教學方式單一、考核方式單一等問題，現(xiàn)有的計算機教學已不適應我軍信息化條件下的計算機基礎課程要求，必須進行全方位的改革。

3 計算機基礎課程的改革方案

3.1 針對學員不同層次，開展“小班”教學

針對部隊學員以后工作的實際需要，計算機基礎教學瞄準的是計算機應用提高教育，而不單單停留在入門教育上。教學目的應該是通過本層次的教育使學員基本掌握計算機的基礎知識和應用操作。新學員開設“計算機基礎”課程最先應考慮的是如何解決學員層次不一的問題。針對這一現(xiàn)象，我院研究開展了小班教學模式。針對計算機基礎薄弱的學員利用部分正課、自習及課余時間開設單獨教學輔導。小班教學整個教學流程與合堂班教學一致。在教學的思路上，應該從淺至深，循序漸進，教學過程中多為初學者著想。替他們找出一套事半功倍的有效學習方法，使他們能輕松自如、興趣盎然地進入計算機應用的大門。

3.2 教學過程改革

現(xiàn)在的計算機基礎教學模式一般以理論講解、操作演示、任務驅動、講解點評的方式來進行。計算機基礎教學改革應體現(xiàn)的每個細節(jié)上的創(chuàng)新改革。

3.2.1 創(chuàng)新理論教學

針對輕理論、重上機的現(xiàn)象，教員在理論教學中，應注意引導學員理論聯(lián)系實際，理解與操作相結合的辦法來進行。教員在授課時要注意傳授一些重點的概念、操作和理論知識，講出整個教材內容的基本知識點以及重點和難點。重點介紹解決問題的技巧和思路，使學員能從復雜的課程內容中理出頭緒，抓住中心。不必強求面面俱到，非重點內容可以略講或不講。這些內容在授課時可以以問題為中心，采用啟發(fā)式、任務式教學方法，引導學員自己去學習、思考，最后再進行歸納、梳理和總結。

3.2.2 靈活地將操作演示任務驅動相結合

軍校計算機基礎課的一個主要教學目標就是培養(yǎng)學員計算機應用能力，進而再培養(yǎng)學員的“計算機意識”。實踐教學是提高學員的基本技能的重要環(huán)節(jié)，加強實踐環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學員的動手能力，加強學員解決實際問題和綜合運用所學知識的能力。

過去教學過程當中實際操作由教員進行操作演示，然后安排練習任務，讓學員通過教員演示的方法“依葫蘆畫瓢”完成案例操作。而創(chuàng)新教學方法，是將操作演示環(huán)節(jié)與任務驅動有效結合。我們可以先拋出任務驅動，并展示最終效果，讓學員思考：這是我們這節(jié)課要完成的操作任務，我們應該用哪些方法？哪些步驟來完成？過去學的知識能否完成這一操作？讓學員帶著問題進行新內容的學習。授課過程中對于重點、難點的操作環(huán)節(jié)需要教員對于淺顯易懂的能容可以讓可以進行讓學員擔任“小教員”的角色，培養(yǎng)學員的自主學習能力也是當前課堂教學的一項重要任務。鼓勵學員多動腦筋，讓學員自己能把學到的知識匯總、統(tǒng)計而找到其中的普遍規(guī)律；鼓勵學員勇于實踐、勇于嘗試新方法，能夠自己解決或試圖解決在學習中碰到的問題；鼓勵學員碰到自己解決不了的難題的時候，不是簡單的請教教員，而是充分發(fā)揮校園網、Internet在教學中的作用，經過自己的思考以后把自己所設想的解決方法融在問題中來，培養(yǎng)學員的自學能力，讓學員更多的感受勤奮耕耘后收獲的快樂。

3.2.3建立以能力測試為主的考核模式

建立以能力測試為主的考核模式，即學員計算機應用能力的考核，由平時作業(yè)、期中考核和期末考核三部分決定，并適當加大平時作業(yè)在全程考核中的比例。平時作業(yè)主要以學員的隨機課堂抽查、上機練習考核為主，課外與其他專業(yè)課程相結合的小項目，學員分組結合制作的小項目及平時上課出勤率及學習情況等。這種辦法可避免一次考試定成績的弊病，能有效提高學員平時學習的積累，斷絕臨時抱一抱佛腳就能通過的念頭。最終促進實際應用能力的提升，而不是應試教育所帶來的平時不學習，期末搞突擊。

參考文獻：

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