韓玉剛+丁榮萍

[摘 要]在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代下，知識(shí)的快速獲取和有效轉(zhuǎn)化能力，是人才能力培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式極大地束縛了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得，所以教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的要求和趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)模式的推廣和使用。通過對(duì)探究性學(xué)習(xí)模式的介紹，探究其在我國(guó)研究生教育中的實(shí)施狀況，以人文社科類研究生為對(duì)象，闡述了探究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的原則、關(guān)鍵點(diǎn)和系統(tǒng)組成。

[關(guān)鍵詞]人文社科類研究生;探究性學(xué)習(xí);模式構(gòu)建

[中圖分類號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）01-0041-03

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”、“轉(zhuǎn)型升級(jí)”等思潮的影響下，探究性學(xué)習(xí)將成為我國(guó)研究生培養(yǎng)單位對(duì)各種類型研究生培養(yǎng)的主導(dǎo)模式。探究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在真實(shí)創(chuàng)設(shè)的情境中積極主動(dòng)地提出問題、分析問題和解決問題，并在研究過程中獲取知識(shí)、技能及能力、發(fā)展?jié)撃?、個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[1]國(guó)外相關(guān)研究起步較早，其中對(duì)科學(xué)探究學(xué)習(xí)展開系統(tǒng)研究的早期代表人物是杜威[2]、布魯納、施布瓦、費(fèi)尼克斯等人。[3]20世紀(jì)90年代以來，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“科學(xué)教學(xué)必須參與以探究為目的的研究活動(dòng)”，因此在理論研究和實(shí)際應(yīng)用方面取得了一定的突破。近年來隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。我國(guó)部分學(xué)者如劉炳升教、羅星凱、廖伯琴、靳玉樂和任長(zhǎng)松等對(duì)科學(xué)探究的理論和實(shí)踐也展開了一定的研究。但是在人文社會(huì)科學(xué)研究生探究性學(xué)習(xí)研究方面，筆者通過中國(guó)知網(wǎng)論文搜索引擎搜索，得到的搜索結(jié)果是為數(shù)不多的部分碩士學(xué)位論文，且較少涉及關(guān)于人文社會(huì)科學(xué)類研究生探究式實(shí)驗(yàn)。因此，開展人文社會(huì)科學(xué)類研究生探究性學(xué)習(xí)的組織與設(shè)計(jì)研究，有助于拓展我國(guó)高校研究生教育模式的研究?jī)?nèi)容，為我國(guó)人文社會(huì)科學(xué)類研究生開展探究性學(xué)習(xí)提供理論指導(dǎo)，能推動(dòng)我國(guó)高等院校人文社會(huì)科學(xué)類研究生教育模式的改革，促進(jìn)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高科技創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

一、探究性學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的比較

（一）自主性

學(xué)生在按照自己的興趣選擇和確定課題后，通常采用個(gè)人、小組合作或師生合作的方式展開研究，學(xué)生的自主性增強(qiáng)。傳統(tǒng)的“接受性”學(xué)習(xí)，其信息來源是教師，學(xué)生只能在課堂上記錄和接收信息。

（二）開放性

探究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容開放多元，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，學(xué)生可根據(jù)自己的水平與興趣點(diǎn)選擇研究?jī)?nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)行學(xué)習(xí)目標(biāo)、資源、時(shí)空、方式等一致的大班化模式，部分學(xué)生被動(dòng)參與、興趣弱化，教學(xué)成效一般。

（三）探究性

在探究性學(xué)習(xí)中，“問題”是學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生需要用科學(xué)研究的方式和方法進(jìn)行探究，進(jìn)而得出結(jié)論。而傳統(tǒng)的知識(shí)復(fù)制導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)快速獲取、有效轉(zhuǎn)化和綜合思維能力等都受到約束、限制。

（四）實(shí)踐性

在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從提出問題、分析問題到最終的解決問題，都需要自己思考、親身體驗(yàn)、精心設(shè)計(jì)，所以并不局限于課堂教學(xué)，實(shí)踐動(dòng)手能力同樣重要。傳統(tǒng)的的理論教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)書本上理論知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)的遷移能力弱化，理論與實(shí)際脫節(jié)情況較為嚴(yán)重。

（五）合作性

在探究性學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生們組成小組，共同探究某類問題或者完成某項(xiàng)任務(wù)，組員之間互相協(xié)作，相互激勵(lì)、相互影響，各展所長(zhǎng)，使學(xué)習(xí)過程更加飽滿全面。傳統(tǒng)的“填鴨式”學(xué)習(xí)模式，學(xué)生只是吸收教師所傳達(dá)的知識(shí)，忽略了學(xué)習(xí)中的交際，不知道學(xué)習(xí)也是一種互動(dòng)式、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程。[4]

（六）過程性

探究性學(xué)習(xí)重在過程，要求學(xué)生不以固化的方式來組織學(xué)習(xí)，探究的過程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和態(tài)度，強(qiáng)調(diào)過程中多種能力的培養(yǎng)和展示，弱化個(gè)體結(jié)果。而傳統(tǒng)的、以最終的學(xué)習(xí)成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、探究性學(xué)習(xí)在我國(guó)人文社科類研究生培養(yǎng)中的現(xiàn)狀

探究性學(xué)習(xí)模式符合高等教育的目的要求，在傳授學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題和解決問題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由原來的被動(dòng)接受知識(shí)，變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)，即提高了學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的興趣，也提高了學(xué)生的思維能力。特別是人文社會(huì)科學(xué)類研究生探究性學(xué)習(xí)可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，通過結(jié)合專業(yè)實(shí)際的相關(guān)經(jīng)濟(jì)社會(huì)問題研究，使學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力得到提升。因此，在國(guó)內(nèi)研究生教育方面，探究性學(xué)習(xí)已成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一。

總的來說，目前我國(guó)很多院校的人文社會(huì)科學(xué)類研究生教育，依舊重點(diǎn)使用傳統(tǒng)的知識(shí)傳授式教育模式，關(guān)注理論而忽略實(shí)踐的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。運(yùn)用傳統(tǒng)的模式教育時(shí)，學(xué)生在教學(xué)過程中從屬于教師，教師主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)，這就弱化了其學(xué)習(xí)的熱情，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性[5]，教學(xué)效果大打折扣。我國(guó)探究性學(xué)習(xí)相關(guān)理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的研究起步相對(duì)較晚，目前關(guān)于人文社科類研究生探究式學(xué)習(xí)的模式、課程設(shè)計(jì)、組織方式等研究總體上較少。國(guó)內(nèi)部分著名高校針對(duì)這一現(xiàn)象在部分專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，嘗試人文社科類研究生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、走進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活實(shí)際的教學(xué)和研究活動(dòng)日漸增多。

三、人文社科類研究生培養(yǎng)中探究性學(xué)習(xí)模式的系統(tǒng)構(gòu)建

（一）構(gòu)建的原則

在人文社科類研究生培養(yǎng)中，探究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)原則，具體包括統(tǒng)一性原則、高效性原則、主體性原則、團(tuán)隊(duì)性原則和全面性原則，各個(gè)原則的具體內(nèi)容如圖1所示。

（二）構(gòu)建的關(guān)鍵

探究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，要抓住關(guān)鍵點(diǎn)才能保質(zhì)保量完成。在整個(gè)人文社科類的研究生教學(xué)過程中，關(guān)鍵性因素主要涵蓋以下幾個(gè)方面。

1.教師的雙重要求

教師既作為參與者，又作為指導(dǎo)者。作為參與者，教師在學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)領(lǐng)域業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高會(huì)更加符合社會(huì)需求、科技進(jìn)步、人類文明發(fā)展的規(guī)劃和需求，這能促進(jìn)教師所在的學(xué)科教育有個(gè)良性的循環(huán)過程，能夠跟上時(shí)代的潮流，接軌社會(huì)需求。作為指導(dǎo)者，掌握前沿科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，建立有意義的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生去探索有價(jià)值的問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的努力去解決問題，這是教師必須具備的能力。[6]

2.有效的學(xué)生激勵(lì)制度

學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐主體，應(yīng)該關(guān)注他們的需求，進(jìn)行系統(tǒng)的正向激勵(lì)制度設(shè)計(jì)。應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。在當(dāng)前的大數(shù)據(jù)時(shí)代下，資訊發(fā)達(dá)，現(xiàn)在許多學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)不感興趣，課下自控力有比較差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的總體效率不高。因此，應(yīng)從物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神激勵(lì)等方面建立有效的激勵(lì)制度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生變被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)。這是人文社科類研究生培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

3.教學(xué)過程的整體性

研究生培養(yǎng)要更加注重能力素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的過程，探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是過程的設(shè)計(jì)和管理。只有把握整個(gè)教學(xué)的整體性才能讓學(xué)生的培養(yǎng)具有全面性。這要求教師引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)要和自己的研究方向相關(guān)，學(xué)生寫作、語言表達(dá)和閱讀各方面的能力都需要被充分挖掘，同時(shí)教師對(duì)整個(gè)過程要進(jìn)行有效的控制。

4.齊備的硬件教學(xué)設(shè)施

當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速?，F(xiàn)代教學(xué)的設(shè)備、學(xué)生的交流渠道也趨向于多樣化。因此探究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，在基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備方面，也要求盡可能的全面、豐富，以讓學(xué)生拓展各種最新資訊的來源渠道、優(yōu)化學(xué)習(xí)成果的交流表達(dá)方式，這些都需要硬件教學(xué)環(huán)境的保障。如加強(qiáng)多媒體設(shè)施，充分利用現(xiàn)有的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、電子圖書館和院系資料室等，讓學(xué)生的資料來源渠道豐富，為其開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)提供好的硬件支撐。

（三）探究性學(xué)習(xí)模式系統(tǒng)的組成

人文社科類研究生培養(yǎng)中探究性學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)主要從課前、課中、課后三個(gè)時(shí)間維度展開。其中課前維度的核心是問題情境的設(shè)計(jì)，課中維度的核心是實(shí)踐體驗(yàn)和展示交流，課后維度的核心是評(píng)價(jià)反饋，各維度的具體內(nèi)容如圖2所示。

四、結(jié)論

通過以上研究可以發(fā)現(xiàn)，在人文社科類研究生的學(xué)習(xí)過程中，探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用具有很多的優(yōu)勢(shì)，在增強(qiáng)課堂教學(xué)的效率，學(xué)生的全面發(fā)展等方面都發(fā)揮了極大的作用。除此之外，構(gòu)建一個(gè)完整的探究性模式，需要關(guān)注教師、學(xué)生以及配套設(shè)施等多方面的因素，這樣才能滿足學(xué)生多方面的需求，使得研究生教學(xué)能夠達(dá)到最佳的效果。探究性學(xué)習(xí)的構(gòu)建過程需要投入極大精力，切實(shí)落實(shí)這一理論體系，能讓理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，使得學(xué)生具有更好的競(jìng)爭(zhēng)力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 楊天地.探究性學(xué)習(xí)對(duì)研究生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感和態(tài)度影響的實(shí)證研究[J].中國(guó)校外教育，2013（2）.

[2] 宗少華.思想政治新課標(biāo)理念下的探究性學(xué)習(xí)研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

[3] 鄒麗.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2009.

[4] 高凌飚，張春燕.探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)——一個(gè)國(guó)外案例分析[J].課程·教學(xué)·探索，2002（5）.

[5] 吳倩茹，伍自強(qiáng).新時(shí)代特征下中國(guó)夢(mèng)與高校研究生教育主體性發(fā)揮的關(guān)系研究[J].江西理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（4）.

[6] 聶勇.探究性學(xué)習(xí)模式在本科生課堂教學(xué)中的探討[J].理論，2011（12）.

[責(zé)任編輯：陳 明]