施忠娟

【內(nèi)容摘要】長期以來，語文教學“少慢差費”的現(xiàn)象引起各方人士的詬病。閱讀教學是語文教學的重點，若能做到“少教多學”，充分發(fā)揮學生主體性，通過巧妙的設問、靈活運用多種教學方法，及學生廣泛地課外閱讀，能較好地解決教學低效的問題。

【關鍵詞】閱讀教學 ?少教多學 ?有效性

早在1978年，呂淑湘先生就在《人民日報》上批評我們的中小學語文教學是“少、慢、差、費”，我們的學生在中小學學了十來年的語文，花費了2700余課時，幾乎占了全部課時的三分之一，結果卻還是不及格。素有“北魏南錢”的著名特級教師錢夢龍先生也說我們當下的語文教學是“束縛人、折磨人、摧殘人”的。顯然，如何提高中小學語文教學的有效性，已成了值得每個中小語文教師沉思的嚴峻問題。

筆者以為，過去我們的語文教學效率低下的主要原因是，課堂上老師太過于霸占話語權了，教師講得多，學生學得少。長期被動接受讓學生變得不會思考了，對學習也厭倦了，學習效率自然就低了。為此，我提出語文教學，特別是閱讀教學要“少教多學”即教師教的少，學生學得多。下面我就高中語文閱讀教學的“少教多學”的具體實施，談談個人的淺見。

一、轉變觀念，充分發(fā)揮學生主體地位的作用

傳統(tǒng)的教學常是“填鴨”式教學，教師只一味地注重對學生進行知識上的灌輸，缺乏對學生學習興趣的激發(fā)、知識的啟發(fā)引導、獨立思考能力的培養(yǎng)。學生處于被動地位，盲目、消極地接受知識。在長期的被動接受中，學習思維、學習興趣嚴重地被挫傷了。所有這些，都告訴我們，在實際的教學中，要充分發(fā)揮學生的主動性，要尊重學生的話語權。什么時候教師講得少了，學生閱讀、思考、表達得多了，什么時候我們語文閱讀教學的效率就提高了。

二、巧妙設問，激發(fā)學生思考與討論

孔子幾千年前就提出“不憤不啟，不悱不發(fā)。”讓學生心中有疑惑而后老師再教，才是教學的最佳時機。那么在教學中怎樣讓學生生疑呢？

一個方法是教師設疑。當然，這疑要設得巧妙，不是隨便提個什么問題都可以。提出的問題要有價值，要有層次，能讓學生沉下心來思考。同時問題又不能太過于深奧，要讓學生“跳一跳就能摘到果子”。教師設疑，可安排在課之伊始，讓學生帶著問題進入教學，使問題起到綱舉目張、高屋建瓴的作用;也可安排在課之中，當學生學習倦怠、精力分散之時，教師的設疑能再一次激發(fā)學生的注意力、讓學生沉思;還可安排在課將結束，讓學生帶著問題課后去思考，拓展課堂容量、開啟學生的課外學習。

可以讓學生主動質(zhì)疑。這比教師設疑還更有意義。愛因斯坦就說過：“問題的提出，往往比問題解決還更重要?！币驗閷W生在提出問題的過程中，他的大腦思維就充分激活了。隨后而來的解決問題的過程中，學生也必定是更主動積極——自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題，是件多么富有成就感的事情。當然要使學生敢于提出問題，首先，要需要教師創(chuàng)設一種寬松、和諧、民主的學習氛圍。只有在這種氛圍下，學生才能夠提出問題，并樂于探究問題。其次，要使學生能夠提出一些有價值、有意義、有思考性的問題，也離不開教師的指導與點撥。

三、靈活多變，采用多種教學方法

“少教多學”中，教師少教的目的，是為了達到學生多學。在閱讀教學中要達到這樣的目的，就需要教師在教學過程中引入多種高效的教學方法了。如：

1.朗讀法

“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！庇绕涫菍τ趦?yōu)美的詩歌、散文，經(jīng)典的文言文教學，更是如此。古人的教學非常講究朗讀、背誦，讓學生在反復的朗讀背誦中，玩味、涵泳，進而達到理解。此外，朗讀也是學生對作品語言美和音韻美、藝術美的感受、領悟。現(xiàn)在有不少教師用條分縷析的方法去肢解文章，把大部分的時間花費在分析詞意、句意、主旨上，而忽略帶領學生去美讀文章，這實在是得不償失的一件事情。

2.小組合作討論法

顧名思義，這種教學法就是對學生進行分組（建議最好是按語文學習成績相對均勻分組），小組成員一起閱讀某些有深意的文章，然后進行討論，分析文章的意蘊和情感內(nèi)涵。同學們在相互的交流討論中，可以進行思想的交流和情感的碰撞，同時也有利于學生從不同的角度去思考和感悟，有利于開拓視野、豐富認知，培養(yǎng)團結協(xié)作的能力。

四、拓展課堂，讓學生在課外閱讀中盡情翱翔

著名教育家葉圣陶說過：“教材無非是個例子。”我們是用教材去教，而不是教教材。可惜，現(xiàn)在的中小學語文教師大多是教教材，絕大部分的時間都花費在對語文教材的分析肢解上了，而忽略了引導學生看到課外閱讀這個更美更廣闊的天地。

最近筆者在看由王麗主編的《名家談語文學習》，許多著名的學者都談到青少年時代看課外讀物對學語文的幫助，甚至有人認為課外閱讀遠比語文教科書對自己的影響更為深遠。

因此，我們的語文教學，一定要千方百計地引導學生去大量閱讀。只有大量閱讀，才可以提高學生的語文素養(yǎng)與寫作水平。在閱讀教學中，教師可以精講課文，在課堂教學中培養(yǎng)學生正確的閱讀方法和良好的閱讀習慣，同時注意培養(yǎng)學生舉一反三的能力，目的是為了讓學生在課后能更好、更高效地進行大量的課外閱讀。為了讓學生多讀多看，教師還可以規(guī)定一部分好的作品讓學生課外閱讀，定期檢查（如檢查讀書筆記、舉行讀書交流會等），以便讓課外閱讀更好地落到實處。

提高語文閱讀教學的有效性的方法還有很多，筆者就不再一一列舉了。以上淺見，希望能起到拋磚引玉的作用。

（作者單位：江西省于都中學）