【摘要】詩詞是高度凝煉的作品，是中國古代文化的精華所在。本文從四方面來論述高職古詩詞課堂教學(xué)的切入點(diǎn)：意象、語言、修辭、理趣。

【關(guān)鍵詞】意象 語言 修辭 理趣

【中圖分類號(hào)】H193 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）36-0044-02

詩詞是高度凝煉的作品，是中國古代文化的精華所在。對(duì)于詩詞的理解，需要有較深厚的文學(xué)積累和生活積累。詩詞鑒賞是語文考試中的常見題型，主要著重于學(xué)生鑒別賞析能力的考查，屬語文能力層級(jí)的最高級(jí)數(shù)。它拉開了語文成績(jī)的檔次，不僅能考查出學(xué)生分析能力，考查了學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)。它對(duì)認(rèn)識(shí)、理解、遷移、賞析能力進(jìn)行了綜合考查。要怎樣才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的鑒賞能力，提高詩詞鑒賞效率呢？

但對(duì)于中學(xué)生來說，他們?cè)谏罱?jīng)驗(yàn)、人生感悟、文化水平等方面的缺乏使他們的理解都是停留在表層上的，但教師不能因此就草率了事，而應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何去進(jìn)一步理解和把握詩歌內(nèi)涵，給學(xué)生搭建一座通向欣賞詩歌的橋梁，讓學(xué)生能從直觀過渡到抽象，從表象深入到本質(zhì)。

詩詞鑒賞教學(xué)的要點(diǎn)有四個(gè)方面：意象、語言、修辭、理趣。這就全面而具體的指出了詩詞學(xué)習(xí)和鑒賞的方向。這幾點(diǎn)之間有層次有梯度，重在考查通過語言描述的形象來寄托的思想情感。這就要我們站在一個(gè)高度，知道情感的類別、語言的特點(diǎn)、表達(dá)技巧的方式等方面的知識(shí)。

一、從詩歌的意象賞析

古典詩歌中的形象，也叫“意象”，這些意象往往蘊(yùn)涵著豐富的意旨，寄托著復(fù)雜的情感，暗示著深刻的哲理，意象是詩歌中浸染了作者感情的東西。鑒賞時(shí)，必須先明確，作者是要通過意象來表達(dá)自己的內(nèi)心感情的。另外，還須明白我們傳統(tǒng)的審美習(xí)慣，“望月懷遠(yuǎn)”“傷春悲秋”“見流水則思年華易逝”“梧桐細(xì)雨則凄楚悲涼”等等諸如此類的符合我國傳統(tǒng)的審美特點(diǎn)。抓住這些意象詞，進(jìn)一步理解、明確詩寫了什么。比如辛棄疾的詞《西江月》，詞中描繪出的意象有：蟬鳴、鵲啼、蛙叫、人聲等，這些聲響中突出夏夜的靜。既渲染了歡樂的氣氛，又表現(xiàn)了夏夜的寂靜。根據(jù)這些意象可以描繪出這樣的畫面：烏云驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星，田野變得昏暗了，漸漸的，雨飄落下來，詞人知道驟雨將至，想找個(gè)避雨的地方，說來也巧，當(dāng)年曾經(jīng)見過的茅店，依然在社林邊，詞人此時(shí)的心里是何等的高興呀！把意象具體化能夠幫助學(xué)生理解詩詞。

二、從修辭方面賞析

詩詞的修辭包括比喻、比擬、借代、夸張、互文、通感、雙關(guān)、襯托、對(duì)比、反語、反復(fù)等。這些手法的使用，對(duì)詩歌的意境，情趣都有著奇妙的作用。如襯托：利用事物間近似或?qū)α⒌臈l件，以一些事物為陪襯來突出某些事物的藝術(shù)手法。利用事物的近似條件來襯托另一事物，稱正襯；利用事物的對(duì)立條件來襯托另一事物，稱反襯。如“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，“月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中”，“樹陰滿地日當(dāng)午，夢(mèng)覺流鶯時(shí)一聲”，都是以動(dòng)襯靜的反襯。無論是哪種修辭，只要細(xì)細(xì)品味都能體會(huì)出詩情畫意來。

三、從語言角度賞析

詩詞是語言的藝術(shù)，對(duì)作品的語言表現(xiàn)力作具體的、深入的挖掘，有助于準(zhǔn)確把握作品的立意和思想感情傾向，進(jìn)入作品美的意境。有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）平淡，也叫質(zhì)樸，其特點(diǎn)是選用確切的字眼直接陳述，或用白描，不加修飾，顯得真切深刻，平易近人。如陶淵明的詩，李煜的詞。

（2）清新，其特點(diǎn)是用語新穎，不落俗套。如杜甫《絕句》：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！彼木鋵懥怂姆N景色，有動(dòng)景，有靜景，有近景，有遠(yuǎn)景，有實(shí)景，有虛景，色彩絢麗，語言清新生動(dòng)。

（3）明快，其特點(diǎn)是斬釘截鐵，一語破的。如白居易的《錢塘湖春行》展開聯(lián)想和想象，用簡(jiǎn)潔形象的語言描繪出“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新燕啄春泥”生機(jī)盎然的畫面，“最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤”作者自得的成就感躍然于詞中，毫不隱含。

（4）絢麗，其特點(diǎn)是有富麗的詞藻、絢爛的文采，奇幻的情思。李白的詩歌通常有天馬行空的想象力，如《夢(mèng)游天姆吟留別》作者甚至不曾去過天姆山，只以自己的想象來落筆，卻獨(dú)有一番驚世的綺麗感。

（5）簡(jiǎn)潔，就是干凈利落，言簡(jiǎn)意賅。欣賞詩歌，要注意詩歌作者的煉字、煉句，物象描寫中的動(dòng)與靜，聲與寂，情與理等方面的相互映襯、烘托，語序倒置的修辭色彩等。

（6）含蓄，其特點(diǎn)是意在言外，常常不是直接敘述，而是曲曲折折地傾訴，言此而意他，或引而不發(fā)，或欲說還休，讓讀者去體味。如“知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦”。這一句表面上是講雨后葉子茂盛了花兒凋零了，實(shí)際上表達(dá)李清照對(duì)春光的留戀和惜別。

四、從詩詞的理趣角度賞析

古典詩詞獨(dú)具魅力的地方往往是帶有極強(qiáng)的理趣。詩歌的玩味很濃，從韓愈和賈島的“推敲”的故事到王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”的經(jīng)典，這中間無不讓詩歌欣賞帶有了很強(qiáng)的趣味性；而詩歌凝練的語言常常蘊(yùn)含著深刻的哲理，在賞析過程中既能欣賞詩歌的理趣，又能思考生活，提煉思想，陶冶情操。詩歌的理趣可從兩方面掌握，一是理清詩歌內(nèi)在的規(guī)律，理解并分析詩歌的機(jī)理之趣；一是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，探尋詩歌蘊(yùn)涵的生活哲理和人生感悟，欣賞詩歌的意在詩外的哲思之趣。比如陸游的《游山西村》具有宋詩典型的理趣特征，而頷聯(lián)極盡能事地進(jìn)行了概括。山回路轉(zhuǎn)，撲朔迷離，山路在何方？頓生茫茫之感，但在鍥而不舍的努力下，繼續(xù)前行，豁然開朗，別有洞天。這不僅是詩人置身山陰小道上的情景，更是人世間滄桑巨變、世事消長(zhǎng)的人生理趣。欣賞此句怎不觸景感懷、探問生活萬象呢？

詩詞教學(xué)是一個(gè)對(duì)學(xué)生潛移默化的過程，所謂“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”，教師多用“細(xì)雨”“微風(fēng)”去熏陶學(xué)生，也許比那種灌輸式的分解要有用得多。我們的詩歌教學(xué)更主要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感知，從“意象、語言、修辭、理趣”去賞析詩詞是一個(gè)基礎(chǔ)的思路，倘若是在詩歌教學(xué)中再貫穿一些仿寫詩句、語段或整篇的練習(xí)，那對(duì)增強(qiáng)他們文學(xué)的整體鑒賞能力將有更大的幫助。

作者簡(jiǎn)介：

陳黎，女，江蘇無錫人，講師，華東師范大學(xué)教育碩士，研究方向：古代文學(xué)方向。