彭建平

【摘要】備課組是落實(shí)校本研究中“同伴互助”的主要組織，是學(xué)校教學(xué)管理、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。重視備課組建設(shè)，追求備課組活動(dòng)的有效，對(duì)實(shí)施課程改革，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)的全面提升，全面推行素質(zhì)教育就顯得尤為重要。本文試圖從五方面闡述我們?cè)诩訌?qiáng)備課組建設(shè)與管理方面的一些探索。

【關(guān)鍵詞】備課組 建設(shè)與管理 有效性

【中圖分類號(hào)】G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）36-0208-01

備課組是學(xué)校教育教學(xué)和教科研工作的最基層組織，也是完成年段教育教學(xué)目標(biāo)責(zé)任的前沿陣地。在新課程改革背景下，我校注重了備課組的作用，制定了相關(guān)的備課組制度，發(fā)揮學(xué)科備課組集體備課功能，一定程度上促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)教師的專業(yè)能力也得以提升。但我校備課組這個(gè)教學(xué)單位的功能還沒得以明確的表述，部分教師缺少關(guān)心和遵守，部分備課組基本上形同虛設(shè)。另一方面，個(gè)別教師不能體現(xiàn)主人翁精神，沒有把備課組當(dāng)作基本的團(tuán)隊(duì)，缺乏團(tuán)隊(duì)精神，往往是“你備你的課，我上我的課”的“孤軍奮戰(zhàn)”的境地。以致學(xué)校備課組工作的開展始終處于一種膚淺型的形式狀態(tài)，備課組教研形式的局限性日益顯露。這樣我們不得不探索備課組的功能和管理，讓校本教研和教師的專業(yè)成長(zhǎng)以備課組為單位蓬勃開展起來。為充分發(fā)揮備課組的職能作用，必須加強(qiáng)備課組建設(shè)，而對(duì)其管理尤為重要。作為學(xué)校教研室主任，筆者就此作了如下探索：

（一）常規(guī)管理人性化。

備課組的常規(guī)管理，是學(xué)校教學(xué)管理的重要組成部分。備課組的教研教學(xué)實(shí)效，關(guān)鍵在于備課組成員主觀能動(dòng)性的發(fā)揮程度。

1.調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性的最有效管理方式莫過于“人性化管理”。隨著知識(shí)時(shí)代的來臨，人作為知識(shí)、智慧的主體變得越來越重要，合理開發(fā)教師的內(nèi)在潛能已成為現(xiàn)代學(xué)校管理的重要課題。

2.備課組管理應(yīng)以圍繞備課組成員的生活、工作習(xí)性展開研究、使管理更貼近人性，從而達(dá)到合理，有效地提升教師的工作潛能和高工作效率的管理方法。

3.“人性化管理”允許教師在工作中出錯(cuò)，但應(yīng)該告訴教師錯(cuò)與不足在哪，會(huì)帶來什么樣的危害，應(yīng)該怎么做會(huì)更好。這樣既原諒了教師，讓教師不用時(shí)刻擔(dān)心工作中出現(xiàn)過錯(cuò)而受到領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)難，反而使教師的工作激情會(huì)更高漲、工作目標(biāo)會(huì)更明確。

（二）組長(zhǎng)選聘民主化。

作為備課組，有一個(gè)好的組長(zhǎng)，是備課組充滿生機(jī)與活力，取得高質(zhì)高效的教學(xué)教研實(shí)效的重要條件。

1.一個(gè)好的領(lǐng)頭人，應(yīng)該在組內(nèi)相對(duì)而言，具有較強(qiáng)的人格魅力與學(xué)識(shí)魅力，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，踏實(shí)的工作作風(fēng)，較為精湛的教學(xué)藝術(shù)，與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神，以及較強(qiáng)的管理與組織能力。

2.一般學(xué)校的備課組組長(zhǎng)的任用，多來于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意志，當(dāng)然領(lǐng)導(dǎo)的眼光是立體的，看得較為全面。但如果結(jié)合組內(nèi)教師民主選聘，應(yīng)該更為合理。至少在組內(nèi)民主選聘，或在學(xué)科教研組內(nèi)教學(xué)民主選聘，產(chǎn)生的結(jié)果更為理想。

3.學(xué)校要相信教師的覺悟，相信教師都會(huì)從備課組的發(fā)展、學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高來慎重對(duì)待。更何況自己選出來的組長(zhǎng)，更容易激發(fā)自己的工作激情，自己也更能服從他的活動(dòng)安排。

（三）集體備課制度化。

“人性化管理”并非就是“講人情”，“制度建設(shè)”是任何一種工作的有效管理模式。俗話說：“無以規(guī)矩，不成方圓”。很多教師的活動(dòng)和行為，如果得到合理的制度約束，會(huì)起到很好的實(shí)際效果。在備課組集體備課的管理中，可以在如下幾個(gè)方面作出要求：

1.堅(jiān)持“四定”制度，即：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題、定人員。備課組集體備課要形成常規(guī)，要有規(guī)定式的活動(dòng)時(shí)間，如一月兩次，與區(qū)教研室的教研活動(dòng)時(shí)間錯(cuò)開；要有較為固定的集體備課活動(dòng)地點(diǎn)；要有明確的集體備課或教學(xué)研究的主題；要堅(jiān)持中心發(fā)言人制度。

2.加強(qiáng)資料管理。集體備課資料的收集與整理，不僅是教師交流合作的外在呈現(xiàn)形式，也是今后有效教學(xué)的資源，同時(shí)也是反映備課組活動(dòng)的直接材料。資料的管理能促進(jìn)集體備課的進(jìn)一步規(guī)范化，促進(jìn)教研實(shí)效得到進(jìn)一步提升。如：主題、集體備課前的教師發(fā)言提綱（或課堂教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)案）、中心發(fā)言人發(fā)言稿、成員討論記錄、形成的一致意見等等。

3.加強(qiáng)會(huì)議作風(fēng)管理。嚴(yán)格出勤管理，保證應(yīng)該參與的成員都能在備課活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，準(zhǔn)時(shí)、全程參與；營(yíng)造良好的會(huì)風(fēng)，使集體備課形成真正的學(xué)術(shù)研究、教學(xué)研究。為此，學(xué)?？芍贫认鄳?yīng)的《備課組集體備課管理?xiàng)l例》等規(guī)范性的制度，使備課組集體備課能在正確的軌道上快速行駛。

（四）教研活動(dòng)公開化。

備課組的集體備課或研討課等其它教學(xué)教研活動(dòng)，可以向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)、老師公開，可以要求其它年段的同學(xué)科老師或不同學(xué)科老師列席參與，廣泛接受廣大老師的指導(dǎo)，使集體備課具有拓展性。同時(shí)應(yīng)積極向區(qū)教研室爭(zhēng)取指導(dǎo)，或邀請(qǐng)兄弟學(xué)校同年段備課組教師，進(jìn)行合作交流。

（五）業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)多元化。

對(duì)于備課組業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)，學(xué)校往往偏重于年段學(xué)科的教學(xué)區(qū)位成績(jī)，這種評(píng)價(jià)過于單一，并不能全面反映其成績(jī)。

1.評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化的，應(yīng)該從師德表現(xiàn)、備課組教學(xué)計(jì)劃、集體備課制度落實(shí)程度、教師工作作風(fēng)、教學(xué)業(yè)績(jī)、教師技能競(jìng)賽、教科研成效、青年教師培養(yǎng)與成長(zhǎng)等多方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，方能以評(píng)促發(fā)展。

2.行政、業(yè)務(wù)部門應(yīng)加強(qiáng)管理與指導(dǎo)。

⑴教育行政部門對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的管理要重心下移，要規(guī)范學(xué)校備課組的管理。

⑵教研室的教研工作應(yīng)深入學(xué)校的備課組，加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)與服務(wù)；學(xué)校校長(zhǎng)室、教研室要為形成良好備課組教研氛圍創(chuàng)造條件，在待遇及應(yīng)有的基礎(chǔ)設(shè)施上給予保證。

⑶各級(jí)教育行政、業(yè)務(wù)部門聯(lián)合起來開展旨在激勵(lì)的“優(yōu)秀學(xué)科備課組”評(píng)比活動(dòng)，也是促進(jìn)備課組建設(shè)的有力措施。

促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)、艱巨、持續(xù)、創(chuàng)新的事業(yè)，其實(shí)施的途徑很多，在回顧與展望工作的同時(shí)，需要我們繼續(xù)開發(fā)備課組的功能，加強(qiáng)備課組的建設(shè)與管理，提高教師的專業(yè)水平，壯大學(xué)校的辦學(xué)力量！

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧泠沅.《校本研修：教師專業(yè)發(fā)展的有力途徑》

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