陳少馨

如何開展略讀課文教學？這個問題長期以來困擾著我們小學語文教師。且由于略讀課文不列入考試范圍，有的教師就在實際教學中忽略了這一部分；有的教師對略讀課文的教學研究甚少，在實際的教學中便輕描淡寫；還有的教師在教學略讀課文時過于精雕細琢，不敢放手讓學生自主學習。那么應該如何設(shè)定略讀課文的教學目標？筆者接下來就談談自己的觀點。

一、把握略讀課文教學的詳與略

其實從教材的編排和編者的意圖（如表1）可見，略讀課文在整套語文教材中起著很重要的作用，教材的編排折射出這樣的教學理念：新課程更注重培養(yǎng)學生的獨立學習能力，更關(guān)注學習方法的遷移運用，更強調(diào)語文學習的實踐性。殊不知從實際教學來看，我們并不重視略讀課文的教學，馬馬虎虎就過去了。

這個學期，我聽了四年級的《電腦住宅》一課，整堂課的流程是這樣的：教師首先從課題入手，喚起學生的好奇心；接著借助閱讀提示閱讀課文，要求學生在讀準字音、讀通句子的基礎(chǔ)上，思考電腦住宅跟我們普通的住宅有什么不同；隨后教師疏通字義，解答個別學生的疑問；緊接著讓學生帶著以下兩個問題再次默讀課文：

1.電腦住宅有哪些設(shè)施？

2.電腦住宅如何工作，給人們帶來了哪些方便？

學生默讀課文時，教師在大屏幕上展示了一份表格（表2），并提示學生自學后以小組討論的形式完成表格內(nèi)容，匯報學習情況；學生回答的同時，教師用板書做記錄，且再次提出一個問題：

3.課文詳細介紹了電腦住宅的各個位置，那控制這些地方的電腦安放在哪里？

學生回答后齊讀課文最后一個自然段。最后，教師拓展了一個作業(yè)：

如果由你來設(shè)計這棟電腦住宅，你會怎樣設(shè)計？或者你還會增加什么設(shè)計？

一節(jié)課下來，我思考著：這堂課教師一味讓學生交流匯報，教學只停留在學生活動的層面上，是常態(tài)的略讀課文教學嗎？略讀課文教學就是教師問、學生答的解答式教學嗎？

再對比聽過的六年級《索溪峪的“野”》一課，課文語言生動形象。一開始，教師就帶領(lǐng)學生欣賞了張家界索溪峪的迷人風光，初步感知索溪峪的“野”；接著，教師抓住題眼——“野”字，引導學生研讀課文，如其中賞析“山是野的”一段的教學：

a.齊讀這一段，思考：課文是從哪幾個方面來具體描述“山是野的”這個特點的？課文運用了怎樣的寫作手法？

b.賞析句子：“幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，使人望而生畏。什么‘一線天，什么‘百丈峽，聽著名字就讓人膽顫?！蹦銖哪男┰~語當中感受到了一種驚險的美？（教師板書：拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏、膽顫）

c.還有哪些地方讓你感受到一種驚險的美？（一線天、百丈峽，它們的名字聽著也讓人覺得害怕。）

d.有感情地朗讀，讀出你的驚訝，讀出你的贊嘆，并談談自己的收獲。這樣通過學生自主、合作、探究的學習方式賞析詞語、句子，感悟語言，領(lǐng)悟作者的表達方法，并通過不同方式的朗讀積累語言，領(lǐng)略索溪峪山的野、水的野、動物的野以及游人的野。每次的讀教師都預設(shè)不同的問題，讀出文章的主要內(nèi)容，理清作者的寫作思路，并畫出文章的優(yōu)美詞句，寫出自己的感悟。這堂課的詞語教學、內(nèi)容理解、文意把握、寫法揣摩、結(jié)構(gòu)探究等一一呈現(xiàn)了，這又是略讀課文的教學嗎？

我想，由于不少的略讀課文無論從內(nèi)容，還是語言上看，篇篇文質(zhì)兼美，深受學生的喜歡，教師難以割舍，于是教師把略讀課文當成精讀課文上，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細琢，使略讀不“略”，學生的自學能力就不能很好地提高；可有的教學又過于簡單化了，認為略讀課文很簡單，學生一讀就會了，什么都不用教，只要讓學生自己讀一讀就可以了，于是有的教師便將其視為“閑文”，任由學生自己去讀；也有的教師開展的就是根據(jù)閱讀提示近乎機械的、解答式的教學；甚至還有的教師將其視作閱讀練習處理，擠出了課堂，“簡略”成“省略”。我覺得這都是教師們對略讀教學的誤區(qū)。

著名的教育家葉圣陶說過——“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！本x課文的教學是在學習、積累精讀方法，而略讀課文的教學是在運用、實踐精讀方法。略讀課教學的目的是培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，略讀課教學是教師引導學生從學習轉(zhuǎn)向運用的過程。從略讀課文的教學目標中我們應明確字詞教學不是教學重點，即字詞朗讀不花過多的時間，字詞理解不作重點要求，字詞賞析一般不作要求。我們的教學應關(guān)注學生學習方法的習得，更關(guān)注學生學習方法的遷移與運用。

二、略讀教學的基本模式

那么，在略讀教學中如何落實這樣的教學理念，培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？我覺得可以嘗試以下的教學基本模式——方法遷移式。

單元主題切入，導入新課——初讀課文，整體把握內(nèi)容——抓住主要問題，研讀課文——賞析精彩片斷——總結(jié)延伸，溝通課內(nèi)外聯(lián)系。在精讀課文的研讀與賞析環(huán)節(jié)中，教師往往相機把重點詞句拎出來，引導學生細致地“咬嚼”和深入地“解悟”，并把有感情朗讀巧妙地、和諧地穿插其中。而略讀課文教學則應減少設(shè)問和穿插，交流學習收獲并進行評價即可。

其二是板塊式。如教學六年級第12冊的《頂碗少年》時，先導入新課：簡介作者，學習字詞；再設(shè)計閱讀活動一：請你勾畫（在文中用橫線勾畫關(guān)鍵詞句，組合成非常簡潔的一段文字，表述頂碗少年的表演過程）；設(shè)計閱讀活動二：請你評說（自選角度，用一個成語評說頂碗少年的故事。為什么用這個成語）；最后設(shè)計閱讀活動三：請你賞析（研讀課文，說說本文表達感悟的特色和在表達上你最欣賞的一個地方）。此外還可以運用質(zhì)疑解疑式、比較閱讀式等教學模式。

總之，只要能準確把握教學的主旨，明確教學的基本任務，制定簡明的教學目標，設(shè)計簡約的教學過程，采用簡潔的教學方法，就能準確地把握略讀課文的常態(tài)教學策略。在略讀教學中，做到略其所略，重其所重。既要學習略讀方法，更要培養(yǎng)略讀能力，從這個意義上說，略讀課文承擔著較精讀課文更廣泛的任務，只要教學得法，略讀課文就是綿綿春雨貴如油?！奥浴敝杏小熬?，使略讀課文的獨特魅力得到充分、有效的展現(xiàn)。

（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)鳳江小學）

（責任編輯：張迿）endprint

如何開展略讀課文教學？這個問題長期以來困擾著我們小學語文教師。且由于略讀課文不列入考試范圍，有的教師就在實際教學中忽略了這一部分；有的教師對略讀課文的教學研究甚少，在實際的教學中便輕描淡寫；還有的教師在教學略讀課文時過于精雕細琢，不敢放手讓學生自主學習。那么應該如何設(shè)定略讀課文的教學目標？筆者接下來就談談自己的觀點。

一、把握略讀課文教學的詳與略

其實從教材的編排和編者的意圖（如表1）可見，略讀課文在整套語文教材中起著很重要的作用，教材的編排折射出這樣的教學理念：新課程更注重培養(yǎng)學生的獨立學習能力，更關(guān)注學習方法的遷移運用，更強調(diào)語文學習的實踐性。殊不知從實際教學來看，我們并不重視略讀課文的教學，馬馬虎虎就過去了。

這個學期，我聽了四年級的《電腦住宅》一課，整堂課的流程是這樣的：教師首先從課題入手，喚起學生的好奇心；接著借助閱讀提示閱讀課文，要求學生在讀準字音、讀通句子的基礎(chǔ)上，思考電腦住宅跟我們普通的住宅有什么不同；隨后教師疏通字義，解答個別學生的疑問；緊接著讓學生帶著以下兩個問題再次默讀課文：

1.電腦住宅有哪些設(shè)施？

2.電腦住宅如何工作，給人們帶來了哪些方便？

學生默讀課文時，教師在大屏幕上展示了一份表格（表2），并提示學生自學后以小組討論的形式完成表格內(nèi)容，匯報學習情況；學生回答的同時，教師用板書做記錄，且再次提出一個問題：

3.課文詳細介紹了電腦住宅的各個位置，那控制這些地方的電腦安放在哪里？

學生回答后齊讀課文最后一個自然段。最后，教師拓展了一個作業(yè)：

如果由你來設(shè)計這棟電腦住宅，你會怎樣設(shè)計？或者你還會增加什么設(shè)計？

一節(jié)課下來，我思考著：這堂課教師一味讓學生交流匯報，教學只停留在學生活動的層面上，是常態(tài)的略讀課文教學嗎？略讀課文教學就是教師問、學生答的解答式教學嗎？

再對比聽過的六年級《索溪峪的“野”》一課，課文語言生動形象。一開始，教師就帶領(lǐng)學生欣賞了張家界索溪峪的迷人風光，初步感知索溪峪的“野”；接著，教師抓住題眼——“野”字，引導學生研讀課文，如其中賞析“山是野的”一段的教學：

a.齊讀這一段，思考：課文是從哪幾個方面來具體描述“山是野的”這個特點的？課文運用了怎樣的寫作手法？

b.賞析句子：“幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，使人望而生畏。什么‘一線天，什么‘百丈峽，聽著名字就讓人膽顫。”你從哪些詞語當中感受到了一種驚險的美？（教師板書：拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏、膽顫）

c.還有哪些地方讓你感受到一種驚險的美？（一線天、百丈峽，它們的名字聽著也讓人覺得害怕。）

d.有感情地朗讀，讀出你的驚訝，讀出你的贊嘆，并談談自己的收獲。這樣通過學生自主、合作、探究的學習方式賞析詞語、句子，感悟語言，領(lǐng)悟作者的表達方法，并通過不同方式的朗讀積累語言，領(lǐng)略索溪峪山的野、水的野、動物的野以及游人的野。每次的讀教師都預設(shè)不同的問題，讀出文章的主要內(nèi)容，理清作者的寫作思路，并畫出文章的優(yōu)美詞句，寫出自己的感悟。這堂課的詞語教學、內(nèi)容理解、文意把握、寫法揣摩、結(jié)構(gòu)探究等一一呈現(xiàn)了，這又是略讀課文的教學嗎？

我想，由于不少的略讀課文無論從內(nèi)容，還是語言上看，篇篇文質(zhì)兼美，深受學生的喜歡，教師難以割舍，于是教師把略讀課文當成精讀課文上，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細琢，使略讀不“略”，學生的自學能力就不能很好地提高；可有的教學又過于簡單化了，認為略讀課文很簡單，學生一讀就會了，什么都不用教，只要讓學生自己讀一讀就可以了，于是有的教師便將其視為“閑文”，任由學生自己去讀；也有的教師開展的就是根據(jù)閱讀提示近乎機械的、解答式的教學；甚至還有的教師將其視作閱讀練習處理，擠出了課堂，“簡略”成“省略”。我覺得這都是教師們對略讀教學的誤區(qū)。

著名的教育家葉圣陶說過——“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”精讀課文的教學是在學習、積累精讀方法，而略讀課文的教學是在運用、實踐精讀方法。略讀課教學的目的是培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，略讀課教學是教師引導學生從學習轉(zhuǎn)向運用的過程。從略讀課文的教學目標中我們應明確字詞教學不是教學重點，即字詞朗讀不花過多的時間，字詞理解不作重點要求，字詞賞析一般不作要求。我們的教學應關(guān)注學生學習方法的習得，更關(guān)注學生學習方法的遷移與運用。

二、略讀教學的基本模式

那么，在略讀教學中如何落實這樣的教學理念，培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？我覺得可以嘗試以下的教學基本模式——方法遷移式。

單元主題切入，導入新課——初讀課文，整體把握內(nèi)容——抓住主要問題，研讀課文——賞析精彩片斷——總結(jié)延伸，溝通課內(nèi)外聯(lián)系。在精讀課文的研讀與賞析環(huán)節(jié)中，教師往往相機把重點詞句拎出來，引導學生細致地“咬嚼”和深入地“解悟”，并把有感情朗讀巧妙地、和諧地穿插其中。而略讀課文教學則應減少設(shè)問和穿插，交流學習收獲并進行評價即可。

其二是板塊式。如教學六年級第12冊的《頂碗少年》時，先導入新課：簡介作者，學習字詞；再設(shè)計閱讀活動一：請你勾畫（在文中用橫線勾畫關(guān)鍵詞句，組合成非常簡潔的一段文字，表述頂碗少年的表演過程）；設(shè)計閱讀活動二：請你評說（自選角度，用一個成語評說頂碗少年的故事。為什么用這個成語）；最后設(shè)計閱讀活動三：請你賞析（研讀課文，說說本文表達感悟的特色和在表達上你最欣賞的一個地方）。此外還可以運用質(zhì)疑解疑式、比較閱讀式等教學模式。

總之，只要能準確把握教學的主旨，明確教學的基本任務，制定簡明的教學目標，設(shè)計簡約的教學過程，采用簡潔的教學方法，就能準確地把握略讀課文的常態(tài)教學策略。在略讀教學中，做到略其所略，重其所重。既要學習略讀方法，更要培養(yǎng)略讀能力，從這個意義上說，略讀課文承擔著較精讀課文更廣泛的任務，只要教學得法，略讀課文就是綿綿春雨貴如油?！奥浴敝杏小熬保孤宰x課文的獨特魅力得到充分、有效的展現(xiàn)。

（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)鳳江小學）

（責任編輯：張迿）endprint

如何開展略讀課文教學？這個問題長期以來困擾著我們小學語文教師。且由于略讀課文不列入考試范圍，有的教師就在實際教學中忽略了這一部分；有的教師對略讀課文的教學研究甚少，在實際的教學中便輕描淡寫；還有的教師在教學略讀課文時過于精雕細琢，不敢放手讓學生自主學習。那么應該如何設(shè)定略讀課文的教學目標？筆者接下來就談談自己的觀點。

一、把握略讀課文教學的詳與略

其實從教材的編排和編者的意圖（如表1）可見，略讀課文在整套語文教材中起著很重要的作用，教材的編排折射出這樣的教學理念：新課程更注重培養(yǎng)學生的獨立學習能力，更關(guān)注學習方法的遷移運用，更強調(diào)語文學習的實踐性。殊不知從實際教學來看，我們并不重視略讀課文的教學，馬馬虎虎就過去了。

這個學期，我聽了四年級的《電腦住宅》一課，整堂課的流程是這樣的：教師首先從課題入手，喚起學生的好奇心；接著借助閱讀提示閱讀課文，要求學生在讀準字音、讀通句子的基礎(chǔ)上，思考電腦住宅跟我們普通的住宅有什么不同；隨后教師疏通字義，解答個別學生的疑問；緊接著讓學生帶著以下兩個問題再次默讀課文：

1.電腦住宅有哪些設(shè)施？

2.電腦住宅如何工作，給人們帶來了哪些方便？

學生默讀課文時，教師在大屏幕上展示了一份表格（表2），并提示學生自學后以小組討論的形式完成表格內(nèi)容，匯報學習情況；學生回答的同時，教師用板書做記錄，且再次提出一個問題：

3.課文詳細介紹了電腦住宅的各個位置，那控制這些地方的電腦安放在哪里？

學生回答后齊讀課文最后一個自然段。最后，教師拓展了一個作業(yè)：

如果由你來設(shè)計這棟電腦住宅，你會怎樣設(shè)計？或者你還會增加什么設(shè)計？

一節(jié)課下來，我思考著：這堂課教師一味讓學生交流匯報，教學只停留在學生活動的層面上，是常態(tài)的略讀課文教學嗎？略讀課文教學就是教師問、學生答的解答式教學嗎？

再對比聽過的六年級《索溪峪的“野”》一課，課文語言生動形象。一開始，教師就帶領(lǐng)學生欣賞了張家界索溪峪的迷人風光，初步感知索溪峪的“野”；接著，教師抓住題眼——“野”字，引導學生研讀課文，如其中賞析“山是野的”一段的教學：

a.齊讀這一段，思考：課文是從哪幾個方面來具體描述“山是野的”這個特點的？課文運用了怎樣的寫作手法？

b.賞析句子：“幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，使人望而生畏。什么‘一線天，什么‘百丈峽，聽著名字就讓人膽顫。”你從哪些詞語當中感受到了一種驚險的美？（教師板書：拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏、膽顫）

c.還有哪些地方讓你感受到一種驚險的美？（一線天、百丈峽，它們的名字聽著也讓人覺得害怕。）

d.有感情地朗讀，讀出你的驚訝，讀出你的贊嘆，并談談自己的收獲。這樣通過學生自主、合作、探究的學習方式賞析詞語、句子，感悟語言，領(lǐng)悟作者的表達方法，并通過不同方式的朗讀積累語言，領(lǐng)略索溪峪山的野、水的野、動物的野以及游人的野。每次的讀教師都預設(shè)不同的問題，讀出文章的主要內(nèi)容，理清作者的寫作思路，并畫出文章的優(yōu)美詞句，寫出自己的感悟。這堂課的詞語教學、內(nèi)容理解、文意把握、寫法揣摩、結(jié)構(gòu)探究等一一呈現(xiàn)了，這又是略讀課文的教學嗎？

我想，由于不少的略讀課文無論從內(nèi)容，還是語言上看，篇篇文質(zhì)兼美，深受學生的喜歡，教師難以割舍，于是教師把略讀課文當成精讀課文上，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細琢，使略讀不“略”，學生的自學能力就不能很好地提高；可有的教學又過于簡單化了，認為略讀課文很簡單，學生一讀就會了，什么都不用教，只要讓學生自己讀一讀就可以了，于是有的教師便將其視為“閑文”，任由學生自己去讀；也有的教師開展的就是根據(jù)閱讀提示近乎機械的、解答式的教學；甚至還有的教師將其視作閱讀練習處理，擠出了課堂，“簡略”成“省略”。我覺得這都是教師們對略讀教學的誤區(qū)。

著名的教育家葉圣陶說過——“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！本x課文的教學是在學習、積累精讀方法，而略讀課文的教學是在運用、實踐精讀方法。略讀課教學的目的是培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，略讀課教學是教師引導學生從學習轉(zhuǎn)向運用的過程。從略讀課文的教學目標中我們應明確字詞教學不是教學重點，即字詞朗讀不花過多的時間，字詞理解不作重點要求，字詞賞析一般不作要求。我們的教學應關(guān)注學生學習方法的習得，更關(guān)注學生學習方法的遷移與運用。

二、略讀教學的基本模式

那么，在略讀教學中如何落實這樣的教學理念，培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？我覺得可以嘗試以下的教學基本模式——方法遷移式。

單元主題切入，導入新課——初讀課文，整體把握內(nèi)容——抓住主要問題，研讀課文——賞析精彩片斷——總結(jié)延伸，溝通課內(nèi)外聯(lián)系。在精讀課文的研讀與賞析環(huán)節(jié)中，教師往往相機把重點詞句拎出來，引導學生細致地“咬嚼”和深入地“解悟”，并把有感情朗讀巧妙地、和諧地穿插其中。而略讀課文教學則應減少設(shè)問和穿插，交流學習收獲并進行評價即可。

其二是板塊式。如教學六年級第12冊的《頂碗少年》時，先導入新課：簡介作者，學習字詞；再設(shè)計閱讀活動一：請你勾畫（在文中用橫線勾畫關(guān)鍵詞句，組合成非常簡潔的一段文字，表述頂碗少年的表演過程）；設(shè)計閱讀活動二：請你評說（自選角度，用一個成語評說頂碗少年的故事。為什么用這個成語）；最后設(shè)計閱讀活動三：請你賞析（研讀課文，說說本文表達感悟的特色和在表達上你最欣賞的一個地方）。此外還可以運用質(zhì)疑解疑式、比較閱讀式等教學模式。

總之，只要能準確把握教學的主旨，明確教學的基本任務，制定簡明的教學目標，設(shè)計簡約的教學過程，采用簡潔的教學方法，就能準確地把握略讀課文的常態(tài)教學策略。在略讀教學中，做到略其所略，重其所重。既要學習略讀方法，更要培養(yǎng)略讀能力，從這個意義上說，略讀課文承擔著較精讀課文更廣泛的任務，只要教學得法，略讀課文就是綿綿春雨貴如油?！奥浴敝杏小熬?，使略讀課文的獨特魅力得到充分、有效的展現(xiàn)。

（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)鳳江小學）

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