【摘 要】合理的課堂評價的三要素是：明確的測量目的，即為什么要評價;清晰的學業(yè)目標，即評價什么;合理的評價方法，即怎樣評價。學業(yè)目標主要有知識目標、推理目標、表現(xiàn)性目標、創(chuàng)造成果與作品目標以及情感、態(tài)度與價值觀目標。常見評價方法有選擇性評價、論述式評價、表現(xiàn)性評價以及交流式評價。在實際課堂教學中，我們要根據(jù)各種評價方法的特點均衡地使用它們，努力實現(xiàn)忠于測量目的、基于學業(yè)目標、優(yōu)化評價方法的三維組合。

【關鍵詞】測量目的;學業(yè)目標;評價方法;三維組合

【中圖分類號】G633 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）46-0022-03

【作者簡介】吳寶瑩，江蘇省錫山高級中學（江蘇無錫，214174）教師，江蘇省特級教師。

當下，課堂評價的范式正在由“對學習的評價（assessment of learning）”轉為“對學習的評價（assessment of learning）”“促進學習的評價（assessment for learning）”以及“作為學習的評價（assessment as learning）”三者的結合體。課堂評價不再僅僅是為學校、教師、家長等管理者提供教學決策的信息，學生本身也是評價信息最重要的使用者，因為他們要根據(jù)評價的結果來建立對自己的期望。如果學生從教師那里獲得成功的體驗，就會燃起他們努力學習的激情與動力，帶來更多的成功，從而有更好的課堂評價結果，這樣就形成了良性循環(huán)，這種良性循環(huán)的根基來自課堂評價的結果。鑒于此，有必要研究如何進行課堂評價的優(yōu)化。

一、課堂評價的基本要素

1.測量目的。

明確的測量目的是課堂評價首先要考慮的。測量目的即回答為什么要評價，評價者的信息需求是什么。不同的測量目的，對同一學業(yè)目標采取的評價方法應該不同。如果一名音樂教師想評價學生樂理知識的掌握情況，就不妨出幾道選擇題、填空題、判斷題或匹配題等客觀題進行筆試測驗，但是如果要評出全國“青歌賽”的金、銀、銅獎，僅僅用客觀題就遠遠不夠了，至少要讓每一個選手現(xiàn)場完整地演唱一首歌曲，根據(jù)其在評委面前的表現(xiàn)來評價選手的樂理知識儲備與演唱方面的才能。

2.學業(yè)目標。

明確了測量目的，接下來就要考量學業(yè)目標，即評價的內(nèi)容。學業(yè)目標一般包括三個方面：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。這三個方面的學業(yè)目標又可具體劃分為以下五個方面。

（1）知識目標。知識目標要求學生了解、理解學科的基本內(nèi)容。了解就是初步體會、識別、感知或知道。理解是指領會并能做出解釋、判斷或討論。如一架飛機從頭頂呼嘯而過，如果只知道它不會掉下來，這是了解;如果明白這是因為當空氣在機翼頂部加速流動時，兩翼旁邊處于真空狀態(tài)，這就是理解。

（2）推理目標。推理目標就是希望學生應用知識和對知識的理解來分析、推斷和解決一些特定的問題。推理分為合情推理和演繹推理。合情推理是根據(jù)已有的事實、正確的結論、實驗和實驗結果以及個人的經(jīng)驗和直覺等推測出某些結果的推理過程。歸納推理和類比推理是兩種比較重要的合情推理。演繹推理就是從一般性的前提出發(fā)，通過推導即“演繹”，得出具體陳述或個別結論的過程。任何知識的創(chuàng)造過程都是合情推理和演繹推理不斷交替的過程。[1]

（3）表現(xiàn)性目標。表現(xiàn)性目標就是要求學生在一定的場合下，做出某種表現(xiàn)或特定的行為。學生的人際交往表現(xiàn)、在合作小組中的表現(xiàn)、操作實驗儀器的熟練程度、在公共場合的演講能力等都屬于表現(xiàn)性目標考查的范疇。

（4）創(chuàng)造成果、作品目標。創(chuàng)造成果、作品目標就是要求學生創(chuàng)造出可見的物化實體。把這個作為學業(yè)目標之一是因為如果能創(chuàng)造出成果、作品就說明學生對相關知識有一定的掌握，具備基本的推理、分析和解決問題的能力以及特定的實際動手能力。一篇實驗研究報告、一篇有關學習方法的小論文、一件手工作品、一個服裝設計、一臺小儀器等都屬于學生創(chuàng)造的成果、作品。

（5）情感目標。情感是知識和能力在學習者頭腦中的客觀反映和主觀判定，具有行為意志的傾向性和相對隱秘性。以數(shù)學學科為例，學生應具備的情感、態(tài)度和價值觀為“提高學習興趣，樹立學好數(shù)學的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態(tài)度……形成批判性的思維習慣，崇尚數(shù)學的理性精神，體會數(shù)學的美學意義，從而進一步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀”。[2]

雖然以上五種學業(yè)目標反映了學生掌握的知識和具備的能力的不同方面，但是它們是彼此關聯(lián)的：知識理解是重要的，推理是對知識的應用，知識和推理又是好的技能表現(xiàn)和創(chuàng)造成果、作品的先決條件，而情感的變化往往源自學業(yè)表現(xiàn)的成功或失敗。

3.評價方法。

（1）選擇性評價方法。選擇性評價是指所有客觀試題的評價方式，包括紙筆作答和網(wǎng)上作答等形式。被測試者要求回答一系列問題，每一個問題都有一些可供選擇的答案，他們只需從中選出正確的或最佳的答案，選擇題、判斷題、匹配題、填空題等都屬于選擇性評價。因為我們可以在單位測試時間里呈現(xiàn)大量的客觀測試題（如復旦大學自主招生考試的“千分考”），所以，選擇性評價對于考查分散的知識目標的掌握程度的評價效率最高。但是，用這種評價時要注意與學業(yè)目標的匹配，要考慮題目的代表性與針對性，題量大小與作答時間的長短要合理，對學生的閱讀理解能力要有一個準確的判斷，否則會因為閱讀能力的障礙考查不出學生學業(yè)目標的達成情況，致使評價結果有失準確性，以及出現(xiàn)記分統(tǒng)計錯誤等問題。

（2）論述式評價方法。論述式評價要求被評價者寫出書面的回答。如果說選擇性評價具有客觀性，那么論述式評價的主觀性就比較明顯。既然這樣，論述式評價重要的一點就是要制定清晰、適當?shù)脑u分規(guī)則，并培訓評價者嚴格遵循和運用這些規(guī)則。

（3）表現(xiàn)性評價方法。表現(xiàn)性評價就是讓學生參與一些活動，要求他們實際表現(xiàn)出某種特定的表現(xiàn)性技能或者創(chuàng)造出符合某種特定標準的成果或作品。簡言之，就是評價者在學生執(zhí)行具體操作時直接觀察評價他們的表現(xiàn)。顯然，表現(xiàn)性評價是基于觀察和主觀判斷的評價，表現(xiàn)性評價是一種主觀的評價方法。所以，我們要盡可能地使主觀性評價趨于客觀，需注意以下幾點：要牢記評價目的——誰是評價結果的使用者;要明確評價的學業(yè)目標——讓任務和評分標準很好地對應起來;要有明確的評分規(guī)則——使用清晰的表現(xiàn)性準則來闡明良好表現(xiàn)的標準;評價者要保持評分規(guī)則應用的一致性——對評價者進行必要的培訓。

（4）交流式評價方法。交流式評價就是評價者通過與學生交談以獲得大量的關于學生學習狀況的有用信息的一種評價方式。交流式評價一般采用課堂問答、課堂討論、班會、面談、口頭測驗、學生日記、學習日志等形式。交流式評價在追蹤學生的成長和發(fā)展方面更能體現(xiàn)出課堂評價的藝術性。一般情況下，使用這種評價方法無須制定與評價目標相符合的測驗細目表，不用檢查測驗題的質(zhì)量，也沒有確定的分數(shù)，所以交流式評價比較靈活、自然。但也正是因為這一特點，采取非正式的交流方式進行評價，會在無意之中削弱評價的客觀性，而且在評價的學生較多時，這種方法效率不高，這些都是用這種評價方式特別要注意的。

二、測量目的、學業(yè)目標與評價方法的三維組合

要做到對課堂評價的優(yōu)化，需要綜合考慮上述三要素，形成測量目的、學業(yè)目標與評價方法的三維優(yōu)化組合（如圖1所示）。下面以普通高中數(shù)學“橢圓及其標準方程”的學習評價為例來具體說明。

如果評價測量的目的是了解學生對橢圓概念的理解、橢圓基本量之間的關系以及橢圓幾何性質(zhì)的掌握情況，以便學習雙曲線的相關知識，那么，評價的學業(yè)目標顯然是知識目標，宜采用選擇題、判斷題、匹配題、填空題等選擇性評價方式。

如果評價測量的目的是學生數(shù)學思維的嚴謹性，這屬于推理能力的學業(yè)目標范疇，在橢圓的標準方程推導過程中可以提出這樣的問題：

①將MF1+MF2=2a坐標化為+=2a，第一次移項平方后，得到

a2-cx=a，再平方得到（a2-c2）x2+a2y2=a2（a2-c2），為什么可以平方？它們等價嗎？

②整個推導的過程能說明橢圓上的點的坐標都滿足方程+=1嗎？反之，以方程+=1的解（x，y）為坐標的點都在橢圓上嗎？[3]

這些追問與思考可以采取交流式評價，讓學生“出聲思考”、合作交流或討論甚至是爭論。這種評價方式就很好地考查了數(shù)學理性思維的嚴謹性與深刻性。這里“思維嚴謹性——推理目標——交流式評價”就形成了測量目的、學業(yè)目標與評價方法的三維優(yōu)化組合。當然，也可以要求學生寫出來，以書面形式回答上述問題，形成“思維嚴謹性——推理目標——論述式評價”的三維組合。

如果評價測量的目的是考查學生動手操作、創(chuàng)造成果的能力，評價的學業(yè)目標是表現(xiàn)性技能和創(chuàng)造成果、作品目標，可以設計下面一個問題：如圖2所示，一架立在光滑地板上的梯子抵墻下滑，一只貓坐在梯子上（不在正中間）不動，那么，在梯子下滑的過程中，這只貓的運動軌跡是什么？你能根據(jù)上面的結果制作一個“達·芬奇橢圓儀”嗎？演示你的作品并說明它的工作原理，或嘗試用軟件模擬其工作過程。在這種測量評價目的下，顯然適于評價成果、作品的創(chuàng)作過程以及成果、作品本身的特性和工作原理的表現(xiàn)性評價方法是恰當?shù)倪x擇。

如果評價測量的目的是激發(fā)學生探究新知的興趣，形成良好的探究習慣，則這一目的對應于情感目標，可以要求學生類比橢圓的研究內(nèi)容（定義、標準方程、幾何性質(zhì)等）與方法自行去探究未知的雙曲線的相關內(nèi)容，在課堂上采取表現(xiàn)性或交流式評價的方式展示出來。這樣學生經(jīng)過努力獲取了完全屬于自己的知識與能力，收獲成功的喜悅，形成正向情感效應。這樣也就形成了“興趣習慣——情感傾向——交流式評價”測量目的、學業(yè)目標與評價方法的三維優(yōu)化組合。

在實際課堂教學中，我們要根據(jù)各種評價方法的特點均衡地使用。20世紀80年代以前，選擇題、判斷題、匹配題、填空題等選擇性評價方式占據(jù)主導地位，后來又傾向于論述式和交流式評價方式，一不注意就容易滑向另一個極端。事實上，評價方法本身沒有優(yōu)劣之分，要杜絕極端化的現(xiàn)象，選擇合適的評價方法的一個基本原則是忠于測量評價目的，基于學業(yè)評價目標，實現(xiàn)評價目的、評價目標與評價方法的三維優(yōu)化組合。

【參考文獻】

[1]蘇教版高中數(shù)學教材編寫組.高中數(shù)學課程標準實驗教科書·數(shù)學選修2-2[M].南京：江蘇教育出版社，2012：79.

[2]普通高中數(shù)學課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]吳寶瑩.旦德林雙球模型定義后的“橢圓的標準方程”的教學[J].中學數(shù)學，2015（02）：70.

注：本文為全國教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度教育部重點課題“促進學習的課堂評價研究”（課題批準號：DHA120245）的研究成果之一。