唐繼承桂林電子科技大學外國語學院

論任務型的、以小組合作為主體的商務英語閱讀教學模式的構(gòu)建

唐繼承
桂林電子科技大學外國語學院

摘要：本文討論了在商務英語閱讀教學中，要怎樣構(gòu)建一個有效指導教學的模式。這個模式中應當包括“需求分析”“使能性技能”“課堂教育性任務”“課后教育性任務”等部分。本文主張，只有將課堂教學和課后學習連接成一個完整的整體，教學模式才會有效地動作。

關(guān)鍵詞：任務型教學商務英語閱讀教學任務型小組合作

一、引言

現(xiàn)在全國很多高?；旧隙荚O(shè)有“商務英語”這個專業(yè)。設(shè)立這樣的專業(yè)是和今天世界發(fā)展的形勢相契合的———全球化的大環(huán)境下商務活動(包括投資、物流和貿(mào)易等形式)已成為各國各地區(qū)間人們交往、溝通、交流的一種最重要的形式，而連接活動各方的語言媒介就是英語。因此，設(shè)有“商務英語專業(yè)”于高校專門用途英語教育而言，就是順其自然的事了。

既然這一專業(yè)的存在很契合現(xiàn)實的要求，很重要，那么我們在教學上的現(xiàn)狀如何呢？通過國內(nèi)的研究者所做的調(diào)查和研究可窺一二。梁雪松等(2006)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)貿(mào)易商務類課程教學模式是靜態(tài)的“口頭授予”的語言學習過程。在這一模式中，教師精寫精講，學生是被動授受者，無法在教學的各個環(huán)節(jié)實現(xiàn)其主動性。谷志忠(2010)分析了包括商務英語在內(nèi)的專門用途英語教學模式的問題，指出現(xiàn)有教學模式的主要問題是以教師在臺上講解課文為主，分析語法現(xiàn)象，將句子英譯漢等。這些問題的存在使得專門用途英語教學的效率較為低下。

作為商務英語教學中的一門很重要的技能科目，商務英語閱讀教學也應當存在上述調(diào)查研究中所指出的問題。但正是作為一門具體的技能教學科目，商務英語閱讀教學的研究現(xiàn)狀又如何呢？根據(jù)在中國知網(wǎng)上所做的調(diào)查，在近三百篇以“商務英語閱讀”為關(guān)鍵詞的論文中，多數(shù)是在技術(shù)層面上探討如何將諸如任務型教學之類的教學法運用于商務英語閱讀的課堂教學中，而沒有從全面角度來探討如何構(gòu)建教學模式。因此，大多數(shù)的研究僅僅局限在技法上的嘗試，而缺乏理論上的深層次的探討。為此，本論文將嘗試從任務型教學法的角度來討論我們將建設(shè)一個什么樣的商務英語閱讀教學的模式，以更好地運用于教學實踐中，而不僅僅是滿足于技法上的一時使用。

二、基于任務型教學法建立模式的現(xiàn)實需要和理論基礎(chǔ)

商務英語教學是專門用途英語教學的一個很重要的分支，其教學目標是為了讓學習者能熟練掌握英語語言能力，最終的目的是要運用于商業(yè)領(lǐng)域。Mark Ellis和Christine Johnson(2000)認為使用商務語言應當是有目的的、用于社交的、溝通無誤的。因此，可以將商務英語理解為在真實的商務環(huán)境下以言行事的英語。若將這一理解實踐于商務英語閱讀教學中，教學者應為學習者提供接近于真實商務環(huán)境下的各種活動、工作流程，以使學習者能適應真實環(huán)境中的工作要求，同時也要具備真實環(huán)境下的英語語言運用能力。這些活動和工作流程，在英語教學中被稱為“任務”(Task)。

關(guān)于在英語閱讀教學中注入“任務”這一元素，國內(nèi)研究者亦做過相關(guān)的理論探討。如李天紫(2007)在談論英語泛讀教學的發(fā)展趨勢時認為，英語泛讀教學將趨于強調(diào)合作與互動，合作學習的主要目標是激發(fā)學生的閱讀熱情、相互提供閱讀資料、分享所講讀內(nèi)容、增進理解，這種學習符合互動的教學原則。在此所提及的“合作與互動”，在教學實踐中，應通過任務的設(shè)計才能體現(xiàn)出來。

因此，從任務型教學法的角度來看商務英語閱讀的教學，比較符合商務英語的語言特點。

三、建設(shè)任務型商務英語閱讀教學的模式

（一）David Nunan的任務型教學法的框架

對商務英語閱讀教學模式的探討，將基于David Nunan的框架來進行(如圖一所示)。

David Nunan(2004)認為任務型語言教學始于真實世界的任務或目標性任務，即在日常生活中人們以

言行事之事。為了在課堂中創(chuàng)造學習的機會，應先將真實世界的任務轉(zhuǎn)換成教育性任務(Pedagogical Tasks)。雖然在教育性任務中的交際性這一特點是成功學習第二語言的充分必要條件，但是對一些語言形式的學習仍是必要的，如語法。因此，David Nunan在其框架中加入了學習使能性技能(Enabling Skills)這一要素。

David Nunan建立這一框架的出發(fā)點應是針對廣義上的語言教學而言的。如果將這一框架應用于具體的商務英語閱讀教學，那么就要對這一框架做進一步的修改和補充，以更適應于現(xiàn)實中的教學實踐。

Real-world / target tasks

圖一　David Nunan的任務型語言教學框架(部分)

（二）對David Nunan框架的補充和修改

在補充和修改之前，應當先問：“真實的商務工作環(huán)境需要什么樣的商務英語閱讀技能？”或者，“需要商務英語閱讀技能做什么？”回答這個問題，已編寫好的教材不能提供答案。我們可以向?qū)W習者問“你們想學到什么”之類的問題。但是由于學習者因自身知識和工作經(jīng)驗的限制，他們的需求有可能會不符合商務環(huán)境中真實的情況。因此，相比學習者而言，我們更應重視從需要商務英語人才的企業(yè)中得到答案,因為只有這些企業(yè)才能提供較為真實的商務英語應用的場景。要通過對企業(yè)的調(diào)查來獲得答案。在調(diào)查之后，我們才能較多地了解企業(yè)對商務英語的具體需求，并且由企業(yè)所提供的對工作場景的描述，也可以作為設(shè)計教育性任務的依據(jù)，否則我們在課堂上所使用的那些任務，有可能只是教學者脫離實際的想象。

調(diào)查的過程，在商務英語教學領(lǐng)域，被稱作“需求分析”(Needs Analysis)。管春林(2005)指出，關(guān)于需求分析的意義在于有助于教師認識學習者的需求以及未來的工作情景對學習者語言技能的要求。此外，需求分析也有助于教學者找到改進教學方法的動力。因此，有必要以問卷調(diào)查、訪談、觀察等形式來分析企業(yè)對商務英語人才英語語言能力的期待和企業(yè)的目標情景。

由于必須進行需求分析，所以對David Nunan的框架圖有必要進行如圖二的修改。

David Nunan用由上至下指向的箭頭表明真實的(或目標)任務(Real-world / target tasks)轉(zhuǎn)換為教育性任務，即這兩種任務之間應保持高度的一致性。但如果少了需求分析，又如何確保能將真實情景中的任務以還原、分解等方式，將其轉(zhuǎn)換成教育性任務呢？因此，要在這兩種任務之間補充一個“需求分析”(Needs Analysis)(如圖二所示)。

圖二　修改后的David Nunan的任務型語言教學框架(部分)

在補充之后的模式圖中，可以這樣說明各個箭頭的作用：

真實商務環(huán)境下的任務要經(jīng)過需求分析，才能為教育性任務的設(shè)計提供參考，使教育性任務能夠模仿任務的形式、任務的工作順序。

在使能性技能部分，David Nunan將這一部分解釋為關(guān)注和學習語言的形式，之后能用于教育性任務中，為完成教育性任務解除語言技能上的障礙。當David Nunan的這一模式具體地運用到商務英語閱讀教學的實踐中時，我們要對使能性技能作重新解釋：使能性技能應該為教育性任務提供任務的內(nèi)容和目標。即，學習者對于使能性技能的掌握是在實施教育性任務的過程中得到的。例如，略讀(scanning)是一項很重要的英語閱讀技能，教學者讓學習者掌握此項技能的最好方法是讓他們在大量的閱讀練習中學會，而不能將技能的訓練和大量的閱讀實踐這種“在做中學”的緊密關(guān)聯(lián)硬性地切斷。因此，使能性技能和需求分析共同影響著教育性任務的設(shè)計———前者提供目標和內(nèi)容，后者提供形式。

商務英語閱讀教學的使能性技能的內(nèi)容有哪些？我們認為這應首先基于教學者對一般的英語閱讀教學技能的了解。其次，要結(jié)合真實商務環(huán)境下的工作要求，對技能的內(nèi)容進行調(diào)整，才能形成合理的使能性技能的內(nèi)容。例如，閱讀一份資產(chǎn)評估報表，查找一個關(guān)于資產(chǎn)的數(shù)據(jù)，那么閱讀者不僅要明白相關(guān)術(shù)語的含義，此時更要熟悉類似于資產(chǎn)評估報表的篇章結(jié)構(gòu)，因為某些數(shù)據(jù)只出現(xiàn)在文本即定的部分中，而與文本的其他部分毫無關(guān)聯(lián)，這是一種行規(guī)帶來的規(guī)律。要完成這樣的任務，就需要學習者既具備略讀的能力，又應具備商業(yè)文件文本結(jié)構(gòu)的常識。因此，在確定使能性技能內(nèi)容的時候，我們應當將兩者都列入，

并且還應將學習商業(yè)文件文本結(jié)構(gòu)優(yōu)先于培養(yǎng)略讀能力。

David Nunan框架中的教育性任務多指課堂教學中的任務，但我們認為這是不夠的，因為這一框架沒有將課后的學習連接起來，沒有將課后的學習視為課堂學習的延續(xù)。在對課后英語閱讀的研究中，有研究表明，如果沒有將課后英語閱讀納入整個課程設(shè)計中，那么大多數(shù)學習者可能不會重視課后閱讀，這對閱讀教學來說是失敗的。如Christopher Green(2005)指出香港在初級中學實施Hong Kong Extensive Reading Scheme in English，旨在激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的英語水平，但其結(jié)果卻令人失望。原因在于課堂教學搶時間，學生閱讀的目的不明確，缺乏互動。因此，Green建議課后泛讀作為任務型教學的重要組成部分，應完全融入課程設(shè)置中。為此，我們主張應將教育性任務分為兩個子部分：課堂教育性任務和課后教育性任務。這兩個教育性任務的子部分之間的關(guān)系又是怎樣的呢？David Nunan(2004)描述了任務型語言教學活動的七個原則，其中有任務相依性原則(Task dependence)和循環(huán)性原則(Recycling)。任務相依性原則要求學習任務應前后相互呼應，任務之間要相互關(guān)聯(lián)(One task should grow out of , and build upon, the ones that have gone before)。循環(huán)性原則要求學習者要反復接觸之前學習過的語言技能，以增大掌握某種語言技能的概率。我們依照這兩個原則，將課堂教育性任務和課后教育性任務關(guān)聯(lián)起來。這種關(guān)聯(lián)具體表現(xiàn)在：課堂教育性任務和課后教育性任務之間在任務的形式、目標、實施的過程等方面應保持相應的一致性。

在這兩個子部分中，課堂教育性任務主要發(fā)生在課堂教學中。如何使課堂教育性任務能有效地開展呢？認為應當遵循如下三個原則：

第一，應以話題(Topic)為單位來設(shè)計和組織任務。例如，我們以品牌、企業(yè)文化、投資等為話題來組織閱讀材料，來設(shè)計教育性任務。

第二，應將學習者分成小組形式來參與任務。任務可以有話題討論、模擬工作場景等之類的活動。課堂討論、即興表演能加深學生對閱讀內(nèi)容的理解，促進學生之間的交流，激發(fā)學生的閱讀積極性。學習者應通過使用目標語，并依賴小組成員的互相合作來完成任務。

第三，Ray Williams(1986)提出要有效地進行英語閱讀教學，就應當遵循十項原則，其中的一項是“鼓勵讀者對文本要有自己的理解”。這就意味著可以討論的形式來設(shè)計任務，以促使學生對文本有更深入的理解。對此，我們主張在組織閱讀材料時，要非常注重收集商務方面的“案例”(Case study)。例如，在Harvard Business Review(《哈佛商業(yè)評論》)中有一個“How I Did It ...”欄目，這里就有很豐富的案例。在組織閱讀材料時，案例是不能缺少的。因為這類材料更多的是采用通俗的語言來講述商業(yè)人士生動的經(jīng)驗和經(jīng)歷，而不是用商業(yè)術(shù)語來討論抽象的商業(yè)理念，所以在一定程度上降低了閱讀的難度。這樣的材料更容易讓學習者接受。而且，在閱讀這些案例的過程中，讀者容易為這些故事加入自己的理解，這樣就有利于為之后開展的討論創(chuàng)造氣氛。

第四，在開展任務前，教學者應當向?qū)W習者解釋商業(yè)術(shù)語的含義。這也是David Nunan(2004)所主張的扶助性原則(Scaffolding)。

四、結(jié)束語

本論文主要是基于David Nunan的任務型語言教學框架，結(jié)合商務英語閱讀教學的具體情況，對其框架進行了補充和修改———補充了“需求分析”，使任務的設(shè)計更接近真實的商務環(huán)境；將教育性任務分為兩個子部分，既注重在課堂教學中開展任務，又注重課后的閱讀，將課堂和課后兩個時段在教學上連接成一個整體，從而有利于有效地進行商務英語閱讀教學。

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