鄒伶俐

摘 要 以“動作電位的產(chǎn)生、恢復(fù)和傳導(dǎo)”小專題復(fù)習(xí)為例，闡述“針對”式教學(xué)法在高三二輪復(fù)習(xí)中的運(yùn)用，旨在提高復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞 “針對”式教學(xué)法 二輪復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)效率

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

高三二輪復(fù)習(xí)的時(shí)間緊迫，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高復(fù)習(xí)效率，是每位高三教師思考的問題。在二輪復(fù)習(xí)中，教師采取的措施可歸納為三類：① 單純的“炒冷飯”式，學(xué)生會因缺乏新鮮感而失去學(xué)習(xí)興趣;② “面面俱到”式，學(xué)生缺少對知識的深度挖掘;③ “針對”式，就學(xué)生缺乏的某一知識或能力，開展針對性較強(qiáng)的小專題復(fù)習(xí)，短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生的收獲達(dá)到最大化。下面以“動作電位的產(chǎn)生、恢復(fù)和傳導(dǎo)”小專題復(fù)習(xí)為例，闡述“針對”式教學(xué)法在高三二輪復(fù)習(xí)中運(yùn)用特點(diǎn)。

1 曝露的問題

某種有機(jī)磷農(nóng)藥能使突觸間隙中的乙酰膽堿酯酶（分解乙酰膽堿）活性受抑制，某種蝎毒會抑制 Na+通道的打開。圖1表示動作電位傳導(dǎo)的示意圖，其中a為突觸前膜，b為突觸后膜。下列敘述正確的是（ ?）

A. 軸突膜處于②狀態(tài)時(shí)，Na+內(nèi)流且不需要消耗ATP

B. 處于③與④之間的軸突膜，Na+通道大量開放

C. 若使用該種有機(jī)磷農(nóng)藥，則在a處不能釋放乙酰膽堿

D. 若使用該種蝎毒，則能引起b處去極化，形成一個(gè)小電位

這道題的正答率是39%，56%的學(xué)生錯(cuò)選A。此題考查的是動作電位的傳導(dǎo)，而學(xué)生錯(cuò)誤的理解為動作電位的產(chǎn)生和恢復(fù)。因此筆者開展了“動作電位產(chǎn)生、恢復(fù)和傳導(dǎo)”的小專題復(fù)習(xí)。

2 教學(xué)過程

2.1 動作電位的產(chǎn)生模型構(gòu)建

教師提出問題①：如圖2所示，如果A點(diǎn)前某一點(diǎn)受到適宜刺激，在圖3坐標(biāo)上描出T0、T1、T2時(shí)刻A點(diǎn)的膜電位值，并連點(diǎn)成線，橫坐標(biāo)代表什么？

② 請補(bǔ)充T0時(shí)刻之前和T2時(shí)刻之后A點(diǎn)的膜電位值。

③ 圖3是完全對稱的嗎？你是否忽略了恢復(fù)靜息電位時(shí)形成的超極化現(xiàn)象？

學(xué)生逐步完善答案（圖4），在此圖的基礎(chǔ)上將動作電位的產(chǎn)生和恢復(fù)過程做全面的復(fù)習(xí)（圖5）。

2.2 動作電位的傳導(dǎo)模型構(gòu)建

教師提出問題④：如圖6所示，當(dāng)B點(diǎn)膜電位達(dá)到峰值時(shí)，在圖7坐標(biāo)上描出A點(diǎn)、B點(diǎn)和C點(diǎn)膜電位的值？連點(diǎn)成線，橫坐標(biāo)代表什么？

⑤ 請補(bǔ)充A點(diǎn)之前和C點(diǎn)之后的膜電位值，并用箭頭表示動作電位傳導(dǎo)的方向。

大部分學(xué)生已考慮超極化現(xiàn)象（圖8），在此圖的基礎(chǔ)上將動作電位的傳導(dǎo)做進(jìn)一步分析（圖9）。

2.3 回歸課本

教師提出問題⑥：如何由圖10轉(zhuǎn)化成圖11？（動作電位的傳導(dǎo)）

⑦ 動作電位傳導(dǎo)的機(jī)理是什么？（鉀離子外流和鈉離子內(nèi)流使膜上產(chǎn)生電位差，形成局部電流）

⑧ 動作電位傳導(dǎo)的方向和膜內(nèi)外哪個(gè)形成的電流方向相同？（膜內(nèi)）

2.4 歸納總結(jié)

教師提出問題⑨：圖12中各序號代表的名稱是什么？（①代表位移，②代表時(shí)間，③、⑥表示去極化，④、⑦表示反極化，⑤、⑧表示復(fù)極化）

⑩ 如何定義動作電位的產(chǎn)生、恢復(fù)和動作電位的傳導(dǎo)曲線？（動作電位的產(chǎn)生和恢復(fù)表示同一位點(diǎn)不同時(shí)刻的膜電位變化，而動作電位的傳導(dǎo)表示同一時(shí)刻不同位點(diǎn)的膜電位變化）

3 解決問題

學(xué)生訂正學(xué)案中有關(guān)動作電位產(chǎn)生、恢復(fù)和傳導(dǎo)的題目，正答率在98%。

高三二輪復(fù)習(xí)時(shí)間有限，這就要求教學(xué)中的“切口”小而深。教師針對學(xué)生的最薄弱的環(huán)節(jié)開展小專題復(fù)習(xí)，可提高復(fù)習(xí)的有效性，是值得嘗試的教學(xué)方式。