馮乾彬

摘 要：小學語文課程的主要目標就是培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，這也是新課改的重點。教師的教學策略與小學生語言文字運用能力的高低息息相關(guān)。主要探討培養(yǎng)小學生語言文字運用能力的教學策略。

關(guān)鍵詞：語言文字運用能力；實踐活動；教學策略

一、小學生語言文字運用能力

語言文字運用能力的培養(yǎng)作為小學語文課程的重要目標，與學生日后的語文素養(yǎng)和能力的養(yǎng)成與發(fā)展息息相關(guān)。當前，小學教師對語言文字運用的內(nèi)涵的理解還有待提高，很多時候，語言文字運用能力沒有被置于正確位置。

語言是指漢語，文字是指漢字，語言文字運用能力是一種綜合能力，是學生在運用語言文字時所需要的各種能力的綜合。語言文字運用能力和語文能力、語文素養(yǎng)以及語文實踐能力是有一定的聯(lián)系的。首先，語文能力包括聽、說、讀、寫等部分，語言文字運用能力是語文能力的一部分；其次，語文素養(yǎng)是學好其他課程的基礎(chǔ)，語言文字運用能力是語文素養(yǎng)的一個重要組成部分，但是語言文字運用能力也有其獨立于語文素養(yǎng)之外的部分，比如語言文字運用能力更多體現(xiàn)在實踐中，而語文素養(yǎng)則側(cè)重于學生的人格、學識、情趣等方面；最后，語言文字運用能力和語言實踐能力是最易混淆的，語言文字運用能力包括在生活實踐中形成的習得性語言文字運用能力和在課堂上形成的學得性語言文字運用能力，語文實踐活動是形成語言文字運用能力的重要途徑，語言實踐能力要依靠學生的實際生活和學習，因此，語言文字運用能力和語文實踐能力是相互影響的。

小學生的語言文字運用能力是由識別和獲取能力、感知和理解能力、記憶和加工能力、組織和表達能力組成的，具有能力要素使用的不完全性、能力要素使用的非順序性、能力要素使用的繼時性和能力要素由低到高的層級性四大特點。

二、培養(yǎng)小學生語言文字運用能力的教學策略

1.以學生的聽、讀能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的說、寫能力

聽、說、讀、寫是語文的基本能力，語言文字的運用能力是建立在聽和讀的基礎(chǔ)之上的，再通過學生的說、寫能力進行實踐，進而掌握語言文字的運用能力。低年級的小學生由于自身能力的限制，最開始是需要聽老師讀課文、讀詩的，接著跟著老師讀課文，說和寫的能力是建立在聽、讀基礎(chǔ)之上的。所以，小學生語言文字運用能力的發(fā)展是循序漸進的，在語文課堂上，教師要先讓學生學會聽，初步了解梗概，接著讓學生自己閱讀，體會其中的意境，再者讓學生說說自己的感悟和理解，在頭腦中形成語言文字的表象和圖式，這樣就為寫打下了良好的基礎(chǔ)。

2.注重課堂的實踐活動

語言文字運用能力包括在實踐生活中形成的習得性語言文字運用能力和在課堂中學會的學得性語言文字運用能力。可以說，小學生的語言文字運用能力和實踐活動是分不開的，其中課堂中的實踐活動又扮演著重要的角色。因此，教師在語文課堂中要通過各種方式為學生提供實踐活動。比如，在學習生字的時候，教師可以根據(jù)漢字的特點進行教學，之后讓學生自己動手書寫，“山”這個漢字就可以和實物的山聯(lián)系在一起講解，便于學生理解記憶。在閱讀課中，教師可以讓學生朗誦課文或者談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

3.貫穿詞語，培養(yǎng)能力

培養(yǎng)小學生語言文字運用能力的基礎(chǔ)就是語言文字的積累，所以，在小學語文課堂中，教師不僅要組織專門的識字、寫字教學活動，還要將識字、寫字貫穿在閱讀教學中，因為閱讀教學不僅可以鞏固學生已經(jīng)學過的詞語，還可以將詞語和具體的情景聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。

4.在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的識別獲取能力、感知理解能力、記憶加工能力

首先，五六年級的小學生已經(jīng)具備速讀的能力，不僅包括快速閱讀能力，而且包括理解所閱讀的內(nèi)容。所以教師在語文課堂中要有意識地讓學生掌握快速閱讀的方法，快速閱讀之前給學生設(shè)定問題及閱讀時間，以此讓學生學會快速閱讀，快速閱讀能夠有意識地培養(yǎng)學生識別和獲取語言文字的能力。

其次，在閱讀過程中，感知和理解文章是閱讀的重點，教師在語文閱讀教學中要通過歸納主題、剖析詞句等方式引導學生細讀文本，體會語言文字之美，帶領(lǐng)學生理解、賞析文本，以此加強學生的感知理解能力，只有感知理解了語言文字之后，學生才能更好、更精確地運用語言文字。

最后，記憶和加工能力是語言運用能力的堅強后盾，雖說識別和獲取能力、感知和理解能力是語言文字運用能力的基礎(chǔ)，但是只有學生記憶和加工語言文字，將其內(nèi)化成自己的知識之后才能真正學會語言文字的運用能力。

語文是學習所有學科的基礎(chǔ)，語言文字運用能力是語文學習中要達到的重要目標之一，它直接關(guān)系到一個人日后的語文應(yīng)用能力和語文素養(yǎng)的程度。小學是學習的基礎(chǔ)階段，也是最易形成學習習慣和培養(yǎng)學習能力的階段，因此小學語文課堂就顯得格外重要。培養(yǎng)小學生語言文字運用能力要從聽、說、讀、寫四個基礎(chǔ)方面入手，利用各種途徑培養(yǎng)學生的識別獲取能力、感知理解能力和記憶加工能力。

參考文獻：

胡海蓉.培養(yǎng)小學生語言文字運用能力的四個關(guān)鍵詞[J].青海教育，2013（Z1）.

編輯 趙飛飛