劉芳

摘 要：口語交際教學如今已成為語文教學中極其重要的一部分。然而，語文口語交際教學的現狀不容樂觀。針對口語交際教學的實踐困惑，教師可以采用情境創(chuàng)設策略、示范互動策略、反饋評價策略等教學策略，提高學生的口語交際能力。

關鍵詞：口語交際教學；教學策略；教學實踐

在小學語文教學過程中，口語交際教學作為基礎教學任務之一，成為未來小學語文教學發(fā)展過程中越來越重要的一部分，近年來也得到了社會各界廣泛的關注。如何提高小學生口語交際能力，成為小學語文教學過程中的重中之重。從以下兩個方面探討小學語文口語交際教學方法。

一、整合生活

小學階段是學生世界觀逐漸形成的關鍵時期。教師應該引導學生進行社會及生活環(huán)境的認知，對于生活中發(fā)生的事物要學會聯想和整合。比如，在學習我國的一個旅游勝地時，教師可以利用多媒體工具播放幾個大家眾所周知的旅游景點照片，先吸引學生的注意力，帶領學生走入教學任務中，然后引出我們要講述的旅游景點的相關信息。另外，教師可以拓展學生關于旅游方面的相關話題，比如旅游感悟、經驗等，師生之間相互交流，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。

二、示范互動策略

在小學語文教學過程中，口語交際教學培養(yǎng)大部分都來源于課堂僅有的那么一點時間。教師作為主導，要引導學生學會有效地溝通和交流，完成基本的聽和說的教學任務。教師要發(fā)揮示范的作用，將所要表達的想法先示范給學生，讓學生明白該如何進行口語交際，按照怎樣的步驟進行，最后達到什么樣的效果，使學生有所側重地鍛煉口語交際能力。

另外，也可以邀請一些專業(yè)的、特定的職業(yè)人員進行課堂指導，比如交警給學生講解交通糾紛的問題，可以利用多媒體等教學工具播放一些不同的交通事故場景、電視訪談、交通糾紛的辯論節(jié)目等等。培養(yǎng)學生對口語交際的感性認知之后，對具體的事件進行具體的分析和講解。教師也可以組織學生進行深入的探討，目的就是總結口語交際運用的方法和手段，不斷提高學生的口語交際能力。而教師示范給學生并不是為了讓學生照搬照抄，學生應該發(fā)揮想象力，創(chuàng)新出更多獨特的語言風格。

綜上所述，小學語文教學口語交際能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能解決的問題，需要教師付出更多的時間和努力進行不斷的探索和完善。

參考文獻：

王杰.新課程背景下口語交際教學策略的研究與實踐[J].樂山師范學院學報，2008（02）.

編輯 張珍珍