雷英杰，龍葉

1天津理工大學化學化工學院；2天津理工大學漢語言文化學院　(天津　 300384)

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我國教學學術理念的研究分析及其發(fā)展建議

雷英杰1*，龍葉2

1天津理工大學化學化工學院；2天津理工大學漢語言文化學院(天津 300384)

摘要1990年博耶提出“教學學術”思想，得到了很多國家的支持和推廣，對我國的高等教育也應該具有借鑒性。采用文獻計量方法就2000-2012年期間CNKI數(shù)據(jù)庫收錄的有關研究論文，從分布年代、期刊分布、論文基金支持情況、著者情況、核心研究機構分布以及論文主題等方面進行了統(tǒng)計分析，結果顯示總體上我國對教學學術的研究已經從引入到相對平穩(wěn)的發(fā)展階段，研究隊伍逐漸形成，對于教學學術內涵和理論化研究還有待加強。建議拓寬研究領域，深化研究層次，增加教學學術研究激勵機制，提高研究基金項目的級別和力度，從而提升教學學術理念的研究深度和廣度。

關鍵詞教學學術；文獻計量學；研究分析；發(fā)展建議 對以“教學學術”為主題或的論文文獻進行分析，發(fā)現(xiàn)國內學者對這一領域的研究相對分散，其中宋燕、王玉衡、陳錫堅對教學學術問題比較關注，盡管研究時間不算很長，但近年來對該領域進行了較為廣泛的論證，撰寫和發(fā)表多篇研究成果。 文獻資料的是信息檢索的基礎，也是系統(tǒng)追溯某一研究主題變化的依據(jù)。筆者在對365篇樣本期刊論文和40篇碩博士學位論文的關鍵詞進行統(tǒng)計的過程中，首先將“大學”與“高?！?、“大學教學”與“教學”等明顯具有相同含義的關鍵詞合并，然后剔除不能體現(xiàn)研究主題的關鍵詞。結果顯示，關鍵詞“教學學術”涉及期刊文獻103篇，碩博士學位論文12篇，分別占文獻總量的29%和30%，“高?！焙汀敖處煛鄙婕捌诳墨I62篇，碩博士學位論文4篇，各占文獻總量的17%和10%，其次是“教學改革”和“教學質量”以及“教師發(fā)展”等相關主題。

1990年，擔任過美國卡內基教學促進基金會第七任主席的歐內斯特·博耶(Ernest L.Boyer)在專題報告《學術的反思——教授工作的重點》中明確提出：學術不僅意味著探究知識、整合知識和應用知識，而且意味著傳播知識，教學學術就是一種通過咨詢或教學來傳播知識的學術[1]。2002年,Kreber C等[2]提出構建教學學術的四維模型，即利用知識維度、反思維度、交流維度和觀念維度作為一種評價體系，對教學學術的程度加以衡量。卡內基教學促進基金會繼任主席李·舒爾曼(L.S.Shulman)對教學學術的基本特征作了更深入的論證，認為教學學術的過程和科研一樣，都要經過問題的選擇、查找與問題有關的相關資源、確定解決問題的方案，實施解決方案，并對得到的結果進行分析和反思；教學學術的成果也同科研一樣，具有將成果公開、交流、評價和建構的特點[3]，即教學學術是教學的一種活動，而且也是一個探索的過程，包含設想、設計、互動、總結和分析等基本要素。

隨著我國教育界對教學學術理念的引入和推行，越來越多的學者開始認同將教學視為學術，積極探討教學學術的內涵、制度和評價體系，不同形式的教學學術實踐已經在一些院校逐步展開。本文基于文獻計量學的分析方法，根據(jù)教學學術研究領域的文獻量變化，對十多年來發(fā)文數(shù)量、期刊類型、發(fā)文著者及基金資助等隨時間的變化情況進行分析，以期了解近年來教學學術理念在我國的推廣和發(fā)展狀況，探討教學學術研究的發(fā)展規(guī)律。

1數(shù)據(jù)來源與分析方法

以CNKI期刊數(shù)據(jù)為統(tǒng)計分析源，統(tǒng)計數(shù)據(jù)截止于2012年，檢索時間為2013年2月20日。以“教學學術”為主題或關鍵詞，對2000-2012年期間有關教學學術研究的文獻進行檢索，收集到期刊論文503篇，去除重復與會議征文等無效文獻，最終得到樣本文獻365篇，其中包含以“教學學術”為主題或關鍵詞的碩士、博士學位論文40篇。采用文獻計量學方法，將整理后的文獻數(shù)據(jù)用Excel套錄成數(shù)據(jù)庫，對文獻的題目、作者、作者單位、發(fā)表期刊、發(fā)表時間和內容進行分析，試圖探討教學學術理論在我國的發(fā)展變化狀況。

2數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

2.1教學學術研究總體發(fā)展情況

作為科研成果的標識之一，期刊論文的數(shù)量能夠反映一段時期科學信息量的變化。根據(jù)CNKI數(shù)據(jù)庫的統(tǒng)計結果，2000年以來有關教學學術期刊的論文數(shù)量在持續(xù)增加，針對教學學術的研究越來越受到關注。

調查可知，國內有關教學學術主題的論文在2002年開始增多，年發(fā)文數(shù)量為11篇；2007年逐漸攀升，到2010年發(fā)文數(shù)量達到78篇；除2011年發(fā)文數(shù)量同比略有減少外，2012年的數(shù)量較2008年增長了近50%。與此同時，2002年至2010年期間以“教學學術”為主題的碩博論文僅有3篇，2007年開始呈現(xiàn)逐漸遞增趨勢，2011年發(fā)文數(shù)量達到11篇,2012年發(fā)表論文量有所回落。

有關教學學術的研究，主要集中在高等教育學領域，發(fā)表的論文數(shù)目約占總論文量的61.64%，涉及的40篇碩博論文中有22篇論文屬于高等教育學范疇?？v觀國內外的研究報道，國際教學學術運動始于20世紀90年代，即以“教學學術”概念的提出拓展為標志，近十年有關教學學術的實踐、評估和反思大量展開，教學學術的制度化研究成為趨勢，大學教學質量的議題正逐漸從“教學應該如何促進有效學習”上升到“作為學術的教學”認知領域。顯然，我國的教學學術研究尚處于起步階段，有待于進一步推廣和完善。

統(tǒng)計還發(fā)現(xiàn)，有關教學學術的365篇核心論文共發(fā)表在23種期刊上。其中載文量不低于4篇的期刊共13種，主要包括《高等教育研究》、《江蘇高教》、《中國高等教育》、《黑龍江高教研究》和《中國大學教學》等?？梢?，國內教學學術領域的研究文獻較為分散，缺乏一定的集中特性，沒有形成核心期刊群。

2.2研究作者群及發(fā)展情況

2.2.1核心著者

總體看來，有關教學學術領域研究的高產作者群尚未形成，核心作者還沒在該領域起到學科帶頭作用。

2.2.2核心研究機構

與期刊相比，碩博士學位論文均具有一定的理論深度和實踐指導意義，其研究視野和研究水平能夠代表我國教學學術研究的成果和精華。因此，授予教學學術研究領域學位論文的高校，可以認為是國內教學學術研究的核心機構。從表5可以看出，西北師范大學、東北師范大學、陜西師范大學、西南大學和湖南師范大學等高師類院校和華中科技大學、河北大學及湖南大學等綜合院校，對于教學學術領域的研究較為深入，尤其是4篇與之相關的博士論文，如華中科技大學邵士權的“我國高等學校教學方法創(chuàng)新研究”和吳洪富的“大學場域變遷中的教學與科研關系”、山東師范大學薛紹聰?shù)摹按髮W主體間文化的缺失與構建”以及陜西師范大學任艷紅的“高校教學評價制度的反思與重構”等，以教學學術對學術的重構和回歸為著眼點，就如何提高高校的教學水平以及教學學術視角下教學和科研的關系等內容進行了較為深入的探討，有助于進一步闡釋和發(fā)展教學學術思想。

2.3基金資助情況

對于論文基金資助的統(tǒng)計，可以從側面反映政府等部門對遠程教育的關注情況，有35項不同級別的基金給予教學學術領域研究進行了資助，考慮到同一篇期刊論文有可能標注不同的基金項目，本文對基金資助的期刊論文進行了統(tǒng)計，共有論文24篇，占有效文獻總量的6.6%。

其中，全國教育科學規(guī)劃“十五”和“十一五”資助項目產出期刊論文最多，累計8篇，占基金資助文獻總量的三分之一，時間跨度從2006年到2012年，其中，“高校教師專業(yè)化發(fā)展研究”、“和而不同取向的比較教育方法論探索”等獲得全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題資助。國家社會科學基金對于教學學術的研究也相當重視，先后有5個相關項目獲得資助，其中“美國公立研究型大學教育質量保障研究”和“高等學校學術評價制度創(chuàng)新及遏制學術腐敗問題研究”為社科基金“十一五”規(guī)劃教育學一般課題，“科學發(fā)展觀引領下的教育創(chuàng)新與創(chuàng)新型國家建設重大問題研究”為社科基金重大項目。

此外，江蘇省教育廳人文社會科學研究基金、湖南省社會科學基金、北京市教委科技發(fā)展基金、浙江省教委科研基金、跨世紀優(yōu)秀人才培養(yǎng)計劃和遼寧省教育廳高校科研基金等省部級基金資助13項，高校校級教研項目3項。由此可見，對于教學學術的研究，開始受到國家和地方各級政府的基金資助，也得到了高校等其他形式的基金支持，說明教學學術的研究具有潛在的社會價值和現(xiàn)實意義，已經開始受到政府和學者的廣泛關注。

2.4研究主題及時間變化趨勢

2008年，有關“教學學術”的研究比較淺顯，主要是引入美國卡內基教學促進基金會推動教學學術概念和思想的普及，其中一些文獻缺乏對“教學學術”這一關鍵詞的正確理解，甚或認為“教學學術”等同于“教學質量”或“教學管理”。

2009年，對于“教學學術”的研究開始深入，除了對博耶提出的教學學術思想進行闡述和剖析，開始出現(xiàn)了將該學術思想應用于本科教學的嘗試和對比研究。比如，國家級教改重點項目資助、華中科技大學電子科學與技術系組建的計算材料科學與測量模擬中心(CCMS) 基地教學通過實踐，證明教學學術具有學術的特征，同時又有自身特點等諸多理論合理性，形成教學學術要有賴于行動研究法，專業(yè)教師要針對具體教學，結合專業(yè)學術進行，才能在“海量”的觀點中形成解決教學實踐的教學學術[4]。

2010年，“教學學術”領域的研究開始關注高校教師的成長和專業(yè)發(fā)展，在教學學術的視角下,注重教師職業(yè)道德修養(yǎng)和學術道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，探討強化大學教師教學觀念的途徑，促進大學教師教學學術水平的發(fā)展[5]。

2011年，針對國內44所不同地區(qū)和類型的四千名高校教師進行調查，結果顯示目前我國高校促進教師教學學術的各項制度效果不佳，一線教師普遍認為學校對于教學的扶持制度不高，教師培訓方面缺乏培訓資源，教師對各項教師管理制度的評價都不高，因此現(xiàn)行教師培訓及教學支持系統(tǒng)的運行效果都有待提高[6]。與此同時，教學學術的缺位被視為當前我國高校教師專業(yè)發(fā)展之痛，其中學術內涵的窄化使教學成為一種純粹傳遞知識的活動，忽視了教學學術自身的特點，阻礙了教師教學學術的發(fā)展，加劇了高校教師專業(yè)發(fā)展的失衡[7]。

2012年，基于對復旦大學的教師調研，實證分析中國大學情境下“好老師”應該具有的特征，研究發(fā)現(xiàn)受歡迎教師重視教學，樂于人際交流，擅長采取分析型和評價型學習活動策略。不過，復旦大學受歡迎教師的教學實踐與一流研究型大學應該追求的有效教學之間還存在相當大的差距，反映出國內高校教師在發(fā)展教學學術上的滯后性。因此，如何變革傳統(tǒng)的教學模式，培育大學教學學術已然成為高等教育界共同面臨的新使命[8]。

需要指出，我國高校承擔教師發(fā)展任務的機構主要由各院系負責,教學過程中發(fā)生的問題、教學資源的開發(fā)與共享教學方法與手段的更新等問題，基本停留在教師個體經驗層面。相比之下，美國高等學校幾乎都是由專門成立的教學中心或教師發(fā)展中心承擔,比如邁阿密大學教學促進中心、哈佛大學博克教學與學習中心等[9]。這種專門的校級管理機構有助于大學教師培訓工作重點由單一的學歷補償教育和基礎培訓轉變?yōu)樘嵘處熕刭|的繼續(xù)教育,體現(xiàn)了教師需終身學習的理念。

3討論

3.1教學學術的內涵

按照舒爾曼等人的看法，“將教學視為學術的一種，就要不僅將教學作為一種活動，而且要作為一個探索的過程。教學像其他形式的學術一樣是一種成果，這種成果的顯露需要經過一段長時間的過程。當教師將工作公開、接受同行評價和批評，并與所在專業(yè)社團的其他成員進行交流時，反過來又加強了自己的工作。這時教學就變成了教學學術，而這些也是所有學術所具有的特點”。簡而言之，教學學術的基本特征有三點：教學工作是公開化的；可以接受同行評價；能與學術界成員進行交流和分享[10]。

布萊斯頓(J.M.Braxton)等[11]則認為，教學學術評價的內容應該包括三個方面：①學術活動，即指導學生的科研項目、開發(fā)新的教學大綱、考查學生高層次思維能力的試卷命題、建立課程參考書目清單、開發(fā)新課程等；②未發(fā)表的學術成果，即向同行發(fā)表關于新教學手段的演講、試驗新的教學方法、開發(fā)新的學生評價方法、就課程難點設計作業(yè)等；③發(fā)表的學術成果，即針對新的教學方法、評價方法、教學實驗的成果發(fā)表等。

3.2教學學術的評價目的

國外對于大學教師教學工作的重視主要通過大學教師的發(fā)展來實現(xiàn)，即有明確的理念和內涵，有相關理論作支撐，實踐操作上也強調系統(tǒng)性持續(xù)性；大學教師的發(fā)展是教師職業(yè)化的必要組成部分，教學工作只是大學教師發(fā)展的一個維度，最終必須與探究的學術、整合的學術與應用的學術結合起來，組成一個有機的系統(tǒng)。

相比之下，國內關于大學教師發(fā)展的相關做法存在很多問題，首先是缺乏明確系統(tǒng)的理念，很多舉措只是流于形式；其次，對于大學教師發(fā)展缺乏深刻的認識，沒有將大學教師專業(yè)發(fā)展放在更大的系統(tǒng)內進行思考，沒有意識到教學問題的嚴重性，沒有專門的大學教師發(fā)展理論，往往僅限于教學的技術、方法等枝節(jié)問題；再次，對于大學教師發(fā)展的工作重心在于提高大學教師的教學能力，但相關政策缺乏系統(tǒng)性、連貫性，忽視了教學與科研、社會服務之間的相關性。因此，有必要借鑒國外大學教師發(fā)展的相關理論，在專業(yè)科研之外加強大學教學本身的研究。

4教學學術研究的幾點建議

4.1深化研究層次，拓寬研究領域

教學學術是促進學生學習的學術，涉及促進學生學習采取的多種不同形式,又體現(xiàn)出靈活的運用方法和反思能力。教學學術不等于優(yōu)秀教學，也不等于學術性教學，更不等于專業(yè)學術，是面向具體學生開展的跨學科研究。因此，需要深化教學學術的內涵和地位，拓寬教學學術的研究范圍，探索和發(fā)展教學學術理念。比如，設立專門的教學中心或教師發(fā)展中心,建立有效的團隊合作機制，結合MOOCs等現(xiàn)代教學技術，探討教師開展不同職能部門之間的教學項目合作研究，加強教學效果和教學研究成果評價體系和制度的研究，探索改變目前只重視專業(yè)知識學習以及學歷補償教育的培訓狀況，開展從學生視角的探索研究和學生學習能力和效果的評估，以便促進教師專業(yè)的合理發(fā)展和教學學術水平的全面提升。

4.2建立教學學術研究的激勵機制

教學學術的推崇和發(fā)展，除了對高等教育價值觀念和意識形態(tài)等文化氛圍的更新，更需要加強制度建設，建立科學合理的學術評價制度，形成正確的學術評價導向機制。比如，目前高校的資源分配制度大多基于特定的學術評價制度，“科研一票否決制”已成為我國高校教師評聘制度中的潛規(guī)則，即便有教學立項的研究成果也僅僅是錦上添花，沒有太大的實際意義。正如美國管理學者弗蘭西斯所言，“你可以買到按時或按日計算的技術操作，但你買不到熱情，你買不到創(chuàng)造性，你買不到全身心的投入”。因此，需要對高校資源的分配制度進行改革，引入科學合理的學術評價制度，形成正確的學術評價導向機制，改變重視科研成果輕視教學效果的狀況，把教學學術引入教師學術評價的重點內容。同時，建立和完善教學學術制度的評價體系，加強對教學學術研究行為的激勵，突出學術性的價值導向，激發(fā)教師教學專業(yè)發(fā)展的動力，從而使教學學術思想成為高校教師更高層次的目標追求。

4.3增加教學學術研究基金支持

項目是資金經費的主要來源，然而目前教學方面設立的獎項和基金項目較少，教師參與教學培訓和訪學的機會也相對不足。建議增加高級別基金項目比例，同時加大現(xiàn)有基金項目的研究經費；增設不同級別的教學學術研究基金，推進高校教學學術研究的全面發(fā)展。

參考文獻

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Analysis on the Issue of Scholarship of Teaching in China and Some Development Proposal

LEI Yingjie1,LONG Ye2

(1CollegeofChemistry&ChemicalEngineering;2CollegeofChineselanguage&Culture,TianjinUniversityofTechnology,Tianjin300384，China)

Abstract:Proposed by Ernest Boyer in1990,the idea of scholarship of teaching has won widely supports all over the world,which should be also a solution to the problem of quality decline in our higher education.This paper has taken an overview of research on scholarship of teaching from CNKI database published from 2000 to 2012 by means of bibliometrics method,which were emphatically on the analysis of chronological distribution,journal distribution,supporting foundation,research institute and the themes of the papers,and the findings are as followed，the research had been relatively stable and into a mature stage of development and the research team has gradually been formed.However,the core implication on scholarship of teaching should be strengthened.It was proposed that research scope be broadened and research level be deepened.Meanwhile,the incentive system and the level of fund supporting should be formed and increased,so as to enhance the research depth and breadth on the issue of scholarship of teaching.

Key words:Scholarship of teaching;Bibliometrics;Statistical analysis;Development proposal

基金項目：天津理工大學教學改革項目，編號YB14-12，YB14- 45。

收稿日期:2014-12-10。*

通信作者:雷英杰，E-mail ：lyj@tjut.edu.cn。