劉吉成,張曉杰,李莉,韓翠艷,黃海濤

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院　(齊齊哈爾　161006)

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以社會(huì)需求為目標(biāo)的三導(dǎo)向藥學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索

劉吉成,張曉杰,李莉,韓翠艷,黃海濤

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院(齊齊哈爾161006)

摘要結(jié)合藥學(xué)專業(yè)本科人才的供需矛盾，為提高藥學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，通過(guò)對(duì)本校藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的改革與實(shí)踐，構(gòu)建以社會(huì)需求為目標(biāo)的三導(dǎo)向應(yīng)用型藥學(xué)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞藥學(xué)專業(yè)；應(yīng)用型人才；社會(huì)需求；培養(yǎng)模式

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)開(kāi)設(shè)藥學(xué)本科專業(yè)院校共有207所[1]，畢業(yè)生供需矛盾增加，就業(yè)壓力變大。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)藥學(xué)人才質(zhì)量的需求，在齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院“以醫(yī)學(xué)生未來(lái)發(fā)展為目標(biāo)的三導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式”[2]框架下，藥學(xué)院構(gòu)建了具有自身特色的“以社會(huì)需求為目標(biāo)的三導(dǎo)向藥學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”。

1藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院2011年對(duì)畢業(yè)生的主要就業(yè)地點(diǎn)北京、廣州、哈爾濱等30家醫(yī)藥企事業(yè)單位，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查與實(shí)地訪談，其中藥品生產(chǎn)企業(yè)占50%，科研機(jī)構(gòu)占20%，醫(yī)院占15%，醫(yī)藥商業(yè)占12%，其他占3%。存在的主要問(wèn)題如下。

1.1就業(yè)壓力較大

2008年至2011年，伴隨藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)增加，工資待遇、學(xué)生素質(zhì)、企業(yè)需求等供需矛盾越來(lái)越明顯，致使畢業(yè)生就業(yè)壓力增大，見(jiàn)表1。

1.2改革層面局限

基于就業(yè)壓力的增大，多數(shù)學(xué)校以提前結(jié)課、將實(shí)習(xí)與就業(yè)捆綁在一起，作為教育改革的落腳點(diǎn)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，這種改革不僅達(dá)不到培養(yǎng)社會(huì)真正需求的人才目的，而且人才質(zhì)量會(huì)出現(xiàn)下滑現(xiàn)象。例如，提前結(jié)課，致使某一階段課程密集，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間減少，填鴨式教學(xué)模式有增無(wú)減，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到社會(huì)需要什么本領(lǐng)的就業(yè)者；實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化，雖然可緩解一時(shí)的就業(yè)壓力，但很多學(xué)生為了盡早就業(yè)，不重視畢業(yè)課題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，嚴(yán)重影響了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

此外，多數(shù)高校對(duì)學(xué)生職業(yè)情感教育與社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)，主要停留在就業(yè)前的教育與培養(yǎng)，并非貫穿整個(gè)高等教育的全過(guò)程，致使學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中存在盲目性與好高騖遠(yuǎn)現(xiàn)象，即使能夠就業(yè)，工作穩(wěn)定性也較差，短時(shí)間內(nèi)反復(fù)跳槽，給企業(yè)帶來(lái)諸多不便與損失。

表1　齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院藥學(xué)專業(yè)2008年-2010年就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)

1.3供需矛盾突出

通過(guò)調(diào)查，用人單位對(duì)畢業(yè)生的建議是：加強(qiáng)分析化學(xué)(20%)、有機(jī)化學(xué)(19%)等基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度；提高藥物化學(xué)(19%)、藥物分析(24%)、藥劑學(xué)(22%)等專業(yè)知識(shí)應(yīng)用水平；熟練操作高效液相色譜儀(31%)、氣相色譜儀(11%)、紫外分光光度計(jì)(17%)、溶出度檢測(cè)儀(5%)等高精儀器；英語(yǔ)達(dá)到熟練查閱與翻譯外文專業(yè)資料水平(50%)、通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試(30%)；計(jì)算機(jī)達(dá)到熟練使用OFFICE等；常用辦公軟件(70%)與正確使用藥學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理軟件水平(41%)；加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神與抗壓能力(54%)；提升創(chuàng)新意識(shí)(33%)。

綜上所述，用人單位對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與解決實(shí)際問(wèn)題能力的要求高于對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的要求，這也間接反映了目前高等藥學(xué)教育在素質(zhì)、能力方面與社會(huì)實(shí)際需求存在一定差距[3]。

2建立以社會(huì)需求為目標(biāo)的三導(dǎo)向藥學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

2.1三導(dǎo)向藥學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的提出

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院作為一所黑龍江省屬特色應(yīng)用型醫(yī)學(xué)本科院校，多年來(lái)不斷進(jìn)行應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系的改革與創(chuàng)新，構(gòu)建了以醫(yī)學(xué)生未來(lái)發(fā)展為目標(biāo)的三導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式，以此為基礎(chǔ)，針對(duì)藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，藥學(xué)院建立了具有自身特色的以社會(huì)需求為目標(biāo)的三導(dǎo)向藥學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，它由三個(gè)部分構(gòu)成：一是以職業(yè)情感為導(dǎo)向的人文素質(zhì)教育；二是以執(zhí)業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)素質(zhì)教育；三是以社會(huì)適應(yīng)為導(dǎo)向的身心素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作精神的養(yǎng)成。

2.2三導(dǎo)向藥學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的意義

藥學(xué)畢業(yè)生供需矛盾主要表現(xiàn)在崗位勝任能力相對(duì)滯后于社會(huì)實(shí)際需求。崗位勝任能力又稱能力或資格，是員工完成崗位任務(wù)所必需的條件[4]，從內(nèi)涵上來(lái)看，它與德國(guó)職業(yè)教育中的職業(yè)能力接近[5]，由專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力組成。專業(yè)能力是指以崗位專業(yè)知識(shí)技能為背景，完成該崗位所要求的基本業(yè)務(wù)技術(shù)能力，包括理論知識(shí)和基本技能等；方法能力是指以崗位工作效率為背景，強(qiáng)調(diào)的是采用何種工作方法或?qū)W習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)高效完成該崗位任務(wù)的一種能力，包括自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力等；社會(huì)能力是指以崗位工作過(guò)程為背景，強(qiáng)調(diào)的是一種行為能力，個(gè)人與團(tuán)隊(duì)如何有效地完成任務(wù)的能力，包括責(zé)任感、職業(yè)道德、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神、人際溝通能力等[6]。

“三導(dǎo)向應(yīng)用型藥學(xué)人才培養(yǎng)模式”與崗位勝任能力的要求相吻合?？梢酝ㄟ^(guò)“以執(zhí)業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)素質(zhì)教育”提高學(xué)生的專業(yè)能力與方法能力；通過(guò)“以職業(yè)情感為導(dǎo)向的人文素質(zhì)教育”與“以社會(huì)適應(yīng)為導(dǎo)向的身心素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作精神的養(yǎng)成”提高學(xué)生的社會(huì)能力。

3以社會(huì)需求為目標(biāo)的三導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

3.1以崗位勝任能力為指導(dǎo)制定培養(yǎng)目標(biāo)

本校藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是掌握藥學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具備自主獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，具有良好的人文與身心素養(yǎng)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神，能夠在醫(yī)藥科研院所、藥品生產(chǎn)和流通企業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、藥品監(jiān)督管理及檢驗(yàn)等領(lǐng)域從事藥物研發(fā)、藥品生產(chǎn)管理、藥品質(zhì)量控制、藥品臨床用藥指導(dǎo)、藥品監(jiān)督管理及檢驗(yàn)等方面工作的高級(jí)應(yīng)用型藥學(xué)人才。

3.2以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)整合課程體系

以藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，在課程體系設(shè)置中，實(shí)施必修課、選修課與課外實(shí)踐環(huán)節(jié)三大模塊的和諧統(tǒng)一；在教育理念上，實(shí)施“三導(dǎo)向”與“三模塊”的完美結(jié)合，并不斷改革完善傳統(tǒng)藥學(xué)教育體系[7]。

3.2.1以職業(yè)情感為導(dǎo)向的人文素質(zhì)教育

情感教育是教育過(guò)程的一部分，它關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感及信念，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣；專業(yè)化一度是我國(guó)高等藥學(xué)教育發(fā)展的主導(dǎo)思想，而過(guò)度的專業(yè)化使得學(xué)生的知識(shí)面狹窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，通過(guò)接觸一些藥學(xué)人文知識(shí)，可使學(xué)生形成完整的、相互聯(lián)系的知識(shí)觀[8]。為此，學(xué)院在公共人文課程群的基礎(chǔ)上，組建了藥學(xué)人文教研室，主要教師來(lái)自于各專業(yè)課教研室的資深教授及輔導(dǎo)員，主要任務(wù)是研究開(kāi)展藥學(xué)職業(yè)認(rèn)知、情感、發(fā)展、精神及法律、法規(guī)教育等，核心課程為藥學(xué)導(dǎo)論、校園醫(yī)藥文化賞析、藥學(xué)名人、地方藥企參觀、職業(yè)生涯與規(guī)劃、藥事管理、藥學(xué)創(chuàng)業(yè)等。其中藥學(xué)導(dǎo)論采用案例教學(xué)法介紹后續(xù)的專業(yè)課，生動(dòng)有趣；藥學(xué)名人以學(xué)生“講故事”等形式介紹藥物發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的引人入勝之處，不僅拓展學(xué)生的藥學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更著力于傳遞藥物研發(fā)背后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神；校園醫(yī)藥文化賞析以宣傳學(xué)?！耙运幋荨本G化校園的意義、“藥物科技館”以歷屆師生的科研成果為主題，激發(fā)學(xué)生為藥學(xué)事業(yè)奮斗的熱情。例如，通過(guò)介紹校園廣泛種植的黃花蒿，引申出我國(guó)首創(chuàng)抗瘧新藥青蒿素的發(fā)現(xiàn)發(fā)明過(guò)程。

3.2.2以執(zhí)業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

為了強(qiáng)化知識(shí)的連貫性與學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，合理整合化學(xué)基礎(chǔ)課與藥學(xué)專業(yè)課教研室[9]，構(gòu)建藥物分析-分析化學(xué)、藥劑學(xué)-物理化學(xué)、藥物化學(xué)-有機(jī)化學(xué)、藥用植物學(xué)-天然藥物化學(xué)-生藥學(xué)4個(gè)綜合性教研室，由具有高級(jí)職稱的雙師型教師擔(dān)任教研室主任，這些雙師曾在藥品生產(chǎn)企業(yè)、醫(yī)院與食品藥品檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)經(jīng)過(guò)多年鍛煉，不僅學(xué)術(shù)精進(jìn)，而且社會(huì)精驗(yàn)豐富，在他們帶領(lǐng)下，通過(guò)集體備課，真正實(shí)現(xiàn)了課程整合的意義：一方面解決基礎(chǔ)課與專業(yè)課脫節(jié)問(wèn)題，另一方面使學(xué)生善于將不同學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通、學(xué)以致用。在教研室整合的基礎(chǔ)上，進(jìn)行下列實(shí)驗(yàn)課程的整合。

首先，為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)解決問(wèn)題能力，構(gòu)建了綜合實(shí)驗(yàn)課程群，由3門(mén)獨(dú)立的綜合性實(shí)驗(yàn)課組成，分別為以有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的藥物化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)，以物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)與藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的藥劑學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)，以藥用植物學(xué)、天然藥物化學(xué)與生藥學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的生藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)。其次，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與設(shè)計(jì)能力，基于多學(xué)科交叉[10]，將藥物分析、藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥理學(xué)、生藥學(xué)、天然藥物化學(xué)等專業(yè)課內(nèi)容進(jìn)行整合，并充分利用教師的科研成果，構(gòu)建了1門(mén)創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，由4個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組成，分別為藥物合成、制劑工藝、天然藥物有效成分提純、新藥研發(fā)基本過(guò)程。再有，為了使學(xué)生在校園內(nèi)即能感受到未來(lái)的工作內(nèi)容與性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力，以分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)與藥物分析實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以《中國(guó)藥典》2010年版二部為依據(jù)，以雙師型師資隊(duì)伍(教授，主任藥師，執(zhí)業(yè)藥師)為依托，構(gòu)建了一門(mén)與學(xué)生未來(lái)工作崗位零距離的實(shí)驗(yàn)課——藥品檢驗(yàn)[11]。

3.2.3以社會(huì)適應(yīng)為導(dǎo)向的身心素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作精神的養(yǎng)成

社會(huì)適應(yīng)指的是社會(huì)適應(yīng)能力，又稱社會(huì)能力。一般而言，屬于非專業(yè)能力，包括身心素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作精神、人際溝通能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等。筆者從用人單位調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，這種能力的重要性甚至超越了專業(yè)能力，成為企業(yè)選人、用人的重要指標(biāo)。針對(duì)藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)院在公共課與藥學(xué)人文課基礎(chǔ)上，教師與輔導(dǎo)員共同參與，構(gòu)建了文體活動(dòng)、心理咨詢、演講比賽、創(chuàng)新體驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)5個(gè)課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，并設(shè)立大學(xué)生科學(xué)研究、模擬創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，支持學(xué)生利用課內(nèi)理論知識(shí)解決課外實(shí)際問(wèn)題，鼓勵(lì)大學(xué)生將早期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與后期畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。

3.3以教育資源為手段推進(jìn)教學(xué)方法改革

在教學(xué)手段上，充分利用數(shù)字化圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)、多媒體、移動(dòng)終端無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、各種考核軟件、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等教學(xué)信息資源，推進(jìn)“以學(xué)生為中心”、“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)與考核方式；在教學(xué)方法上，不僅采用大家熟知的啟發(fā)式、體驗(yàn)式、探究式、小組討論式、案例式、PBL、TBL、情景教學(xué)等，而且根據(jù)本院實(shí)際情況，首次嘗試“崗位模擬教學(xué)法在藥品檢驗(yàn)課程中的應(yīng)用”、“全程PBL教學(xué)在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用”、“全程討論式教學(xué)法在綜合性實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用”，有效加強(qiáng)了師生的互動(dòng)，明顯提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題能力，真正將團(tuán)隊(duì)合作精神與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落于實(shí)處；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，采用抽簽答題、技能考試、網(wǎng)絡(luò)考試、小報(bào)告、小論文、移動(dòng)終端測(cè)驗(yàn)、原始記錄數(shù)據(jù)可靠性測(cè)評(píng)等多元化考核方式。

4人才培養(yǎng)模式改革成效顯著

通過(guò)實(shí)施以“職業(yè)情感、執(zhí)業(yè)能力、社會(huì)適應(yīng)”

三個(gè)導(dǎo)向的藥學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的大膽嘗試，取得了顯著成效，彰顯了學(xué)校辦學(xué)特色，切實(shí)保障了藥學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，能夠滿足社會(huì)對(duì)藥學(xué)人才的新需求。例如，近3年用人單位的調(diào)查顯示，畢業(yè)生在工作態(tài)度、理論水平、業(yè)務(wù)能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)精神、人格修養(yǎng)、溝通能力、創(chuàng)新意識(shí)、科研能力等方面滿意度均超過(guò)90%，并得到了上級(jí)行政主管部門(mén)、校外同行及社會(huì)各界普遍認(rèn)可?？佳新势骄翟?6%，最高的一年達(dá)到45%；學(xué)生第一志愿就業(yè)率從2011年的35% 上升到2014年的70%，總就業(yè)率達(dá)98%。大學(xué)生在校期間，多次參加國(guó)家級(jí)“挑戰(zhàn)杯”科技作品競(jìng)賽，先后獲二、三等獎(jiǎng)多項(xiàng)，參與專利設(shè)計(jì)11項(xiàng)，發(fā)表論文30余篇。

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Exploration and Practice on Three-Orientation Pharmaceutical Application Talent Cultivation Mode as Goal for Social Demand

LIU Gicheng,ZHANG Xiaojie,LI li,HAN Cuiyan,HUANG Haitao

(SchoolofPharmacy,QiqiharMedicalCollege,Qiqihar161006,China)

Abstract:According to the Contradiction between the supply and demand of pharmacy undergraduates,to improve the quality of training pharmaceutical talents,the Three-Orientation pharmaceutical application talent cultivation mode as goal of society demand is built by reform and practice in the school personnel training objectives,curriculum system,teaching methods and evaluation mechanism.

Key words:Pharmaceutical speciality;Application talents;Social demand ;Training mode

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等學(xué)校教改工程項(xiàng)目，編號(hào)JG2012010708；黑龍江省高教教改工程教育科學(xué)研究項(xiàng)目,編號(hào)JG2201201308。

收稿日期:2015- 01-13。