唐潔儀， 何安平

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基于寫作語(yǔ)料庫(kù)的MAKE使用研究

唐潔儀， 何安平

【摘要】基于語(yǔ)料庫(kù)詞匯共選理論，參照4.5億詞次本族語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)COCA，使用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件從語(yǔ)法和語(yǔ)義兩個(gè)維度分析2011年至2014年近四年廣東英語(yǔ)高考作文高頻詞MAKE的使用特點(diǎn)可發(fā)現(xiàn)：雖然高分檔作文的語(yǔ)法正確性明顯高于低分檔作文，但高分檔與低分檔作文的語(yǔ)義恰當(dāng)性不存在差異，提示了高分檔與低分檔考生似乎都沒(méi)正確掌握MAKE使用范式的語(yǔ)義，反映了學(xué)習(xí)者關(guān)注語(yǔ)言的正確形式卻忽略了語(yǔ)言形式的得體性、可行性和可接受性。

【關(guān)鍵詞】寫作語(yǔ)料庫(kù)詞匯共選語(yǔ)義可行性

一、引言

語(yǔ)言交際需要使用正確的形式，語(yǔ)言形式的得體性、可行性和可接受性也至關(guān)重要。[1]我國(guó)自2011年開(kāi)始全國(guó)實(shí)施新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，在語(yǔ)言知識(shí)分級(jí)目標(biāo)的設(shè)定與描述上強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的形式、意義與功能三合一，即強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的表意功能，而不只是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式本身；強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)境中理解和使用語(yǔ)言知識(shí)，而不是脫離語(yǔ)境地、孤立地記憶語(yǔ)言知識(shí)。[2]縱觀國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，語(yǔ)言學(xué)習(xí)要兼顧語(yǔ)法與語(yǔ)義的統(tǒng)一實(shí)非易事，英語(yǔ)動(dòng)詞，尤其是高頻動(dòng)詞，更被國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為最難習(xí)得[3]，原因是高頻動(dòng)詞具有更豐富的語(yǔ)義和使用結(jié)構(gòu)。[4]譬如，高頻動(dòng)詞MAKE*大寫英語(yǔ)單詞涵蓋了該詞的全部曲折變化，如MAKE包括了make, makes, making, made。全文同。被國(guó)內(nèi)外學(xué)者[5—7]考察發(fā)現(xiàn)，不同水平的學(xué)習(xí)者甚至包括高水平的大學(xué)生都經(jīng)常錯(cuò)誤使用其搭配。然而，迄今國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究多數(shù)是基于使用頻數(shù)和語(yǔ)言形式來(lái)分析高頻動(dòng)詞的使用錯(cuò)誤，結(jié)合語(yǔ)法形式從語(yǔ)用語(yǔ)義角度分析學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤產(chǎn)出的研究甚少，但只有徹底掌握語(yǔ)言語(yǔ)法與語(yǔ)義的統(tǒng)一才能更正語(yǔ)言錯(cuò)誤從而正確運(yùn)用語(yǔ)言。本文采用語(yǔ)料庫(kù)手段，以量性與質(zhì)性相結(jié)合的研究方法，從作文得分低分檔與高分檔兩個(gè)層面、從語(yǔ)法和語(yǔ)義兩個(gè)維度研究分析2011年至2014年近四年廣東高考考生使用高頻動(dòng)詞MAKE的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)盡管全國(guó)實(shí)施形式、意義、功能三合一英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)四年，準(zhǔn)大學(xué)生們語(yǔ)言使用的得體性、可行性和可接受性仍然欠缺。本研究能為形式、意義、功能三維一體的語(yǔ)言研究與語(yǔ)言教學(xué)提供借鑒。

二、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)視角下的詞匯共選理論

傳統(tǒng)語(yǔ)法認(rèn)為語(yǔ)法和詞匯相互獨(dú)立，它們分別是語(yǔ)言基本模式的兩個(gè)范疇，單個(gè)詞被認(rèn)為是語(yǔ)言的最小的表意單位。但語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的詞匯語(yǔ)法理論(lexical grammar)通過(guò)大量的語(yǔ)料庫(kù)研究驗(yàn)證了詞匯和語(yǔ)法彼此融合，構(gòu)建語(yǔ)言意義的最基本單位不是單詞而是詞項(xiàng)(lexical item，又稱延伸式的意義單位extended unit of meaning)?；谶@種語(yǔ)言意義理念，衍生了語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)視角下的詞匯共選理論(Co-selection)[8—9]。詞匯共選理論指出，詞項(xiàng)是由中心詞(core)與周邊共現(xiàn)并關(guān)聯(lián)(associated)的詞搭配起來(lái)表達(dá)語(yǔ)言意義的多個(gè)詞組成的最基本的語(yǔ)言意義單位，詞項(xiàng)包含五層共選關(guān)系[9]：中心詞(core)，一個(gè)或以上的單詞；詞匯搭配(collocation)，指中心詞與周邊詞的典型相伴形式；語(yǔ)法搭配(或稱類聯(lián)接, colligation) ，指與中心詞相伴的語(yǔ)法結(jié)構(gòu),主要是語(yǔ)法詞類的頻繁組合；語(yǔ)義偏好(semantic preference)，指中心詞與周邊詞在語(yǔ)義上的頻繁共選傾向,它關(guān)注慣常搭配詞的語(yǔ)義特征或類別；語(yǔ)義韻(semantic prosody)，指由上述這些語(yǔ)義傾向所帶出的語(yǔ)言使用者的立場(chǎng)、態(tài)度或感情取向特征,它散布于多個(gè)詞的范圍內(nèi),是形成整個(gè)詞項(xiàng)意義的決定因素，語(yǔ)義韻是“語(yǔ)料庫(kù)研究迄今最為重要的貢獻(xiàn)”。[10]

可見(jiàn)，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)視角下對(duì)詞項(xiàng)的研究包含了意義、使用范式、語(yǔ)境與功能等多個(gè)維度，因此語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)視角下的詞匯共選理論與二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域提出的語(yǔ)言是形式、意義與功能三維一體[1，11—12]的理論相通。而且語(yǔ)料庫(kù)手段能快速批量地調(diào)取相關(guān)語(yǔ)料進(jìn)行相關(guān)分析，定性與定量分析相結(jié)合，因此具有更強(qiáng)的操作性。本文運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的詞匯共選理論及其工作模式研究2011年至2014年近四年廣東英語(yǔ)高考作文得分低分檔與高分檔考生MAKE的使用樣貌。

三、研究過(guò)程

(一)研究語(yǔ)料的采集

高頻動(dòng)詞MAKE被國(guó)內(nèi)外學(xué)者[5—7]考察發(fā)現(xiàn)，不同水平的學(xué)習(xí)者甚至包括高水平的大學(xué)生都經(jīng)常錯(cuò)誤使用其搭配，但這些錯(cuò)誤分析也是基于結(jié)構(gòu)形式為主，甚少探究學(xué)習(xí)者是否有兼顧語(yǔ)法與語(yǔ)義的統(tǒng)一。筆者檢索華南師范大學(xué)外文學(xué)院自建的學(xué)習(xí)者寫作語(yǔ)料庫(kù)①英語(yǔ)教育教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)(CEEC)由華南師范大學(xué)外文學(xué)院何安平教授組建，包含本族語(yǔ)者與外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口筆語(yǔ)語(yǔ)料，共計(jì)約3.4億詞次。發(fā)現(xiàn)，動(dòng)詞MAKE是該語(yǔ)料中最高頻的動(dòng)詞之一。于是本研究調(diào)取2011年至2014年近四年廣東英語(yǔ)高考作文低分檔與高分檔語(yǔ)料，分析研究學(xué)習(xí)者使用高頻動(dòng)詞MAKE的特點(diǎn)，以檢驗(yàn)2011年實(shí)施形式、意義、功能三合一英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)后學(xué)習(xí)者語(yǔ)言產(chǎn)出是否兼顧語(yǔ)法與語(yǔ)義的統(tǒng)一。

2011年至2014年廣東英語(yǔ)高考寫作滿分都是25分。本研究按3%—3.3%左右的比例采用整體分層抽樣法以確保樣本的代表性與信度，[13]把作文得分10分到15分六個(gè)分段列為低分檔(下文簡(jiǎn)稱為L(zhǎng))，20分到25分六個(gè)分段列為高分檔(下文簡(jiǎn)稱為H)，L與H兩檔共計(jì)12個(gè)分?jǐn)?shù)段共約131萬(wàn)詞次的語(yǔ)料(下文合稱為寫作語(yǔ)料)作為研究對(duì)象考察低分作文與高分作文MAKE的使用范式的特點(diǎn)。不采用10分段以下的作文是因?yàn)檫@些作文中完整并正確的句子偏少，無(wú)法保證提取使用范式的樣本質(zhì)量。選擇MAKE作為目標(biāo)詞是因?yàn)樗沁@批高考作文語(yǔ)料中最高頻使用的常用動(dòng)詞，運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的詞匯共選理論研究常用詞有助于揭示學(xué)習(xí)者對(duì)基本詞匯的典型語(yǔ)法與語(yǔ)義知識(shí)的掌握。

表1　2011年至2014年近四年廣東英語(yǔ)高考寫作語(yǔ)料的樣本概況

(二) 研究工具

本研究使用免費(fèi)的語(yǔ)料庫(kù)檢索工具Antconc 3.2.4w②詳見(jiàn)Laurence Anthony’s Website, 2014-07-01，http://www.antlab.sci.waseda.ac.jp/antconc_index.html。。由于Thornbury③Thornbury基于1億詞次的英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)BNC調(diào)查歸納了英語(yǔ)最高頻的100個(gè)單詞的常用語(yǔ)義、典型語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和常用搭配，并匯編成教材Natural Grammar(2004)。[14]雖然歸納了100個(gè)英語(yǔ)最高頻詞匯的語(yǔ)法和語(yǔ)義模式但沒(méi)有顯示各種模式的使用頻數(shù)和比例，因此本研究結(jié)合使用網(wǎng)上免費(fèi)檢索語(yǔ)料庫(kù)4.5億詞次的美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)COCA④COCA是迄今全球最大型的網(wǎng)上免費(fèi)注冊(cè)在線檢索語(yǔ)料庫(kù)，詳見(jiàn)Corpus of Contemporary American English，2014-07-01，http://corpus.byu.edu/coca/。COCA包含五大板塊：spoken, fiction, magazine, newspaper, academic，從1990—2012年，共計(jì)4.5億詞次。作為補(bǔ)充。

(三) 研究步驟

運(yùn)用Antconc 3.2.4w提取MAKE的全部語(yǔ)境共現(xiàn)行，分析歸納以MAKE為中心詞的四層共選關(guān)系：MAKE的詞匯搭配(collocation)、語(yǔ)法搭配(colligation)、語(yǔ)義偏好(semantic preference)與語(yǔ)義韻(semantic prosody)，然后從語(yǔ)法與語(yǔ)義兩大維度分析2011年至2014年廣東英語(yǔ)高考作文低分檔與高

分檔中MAKE的使用概貌。

四、分析與討論

(一) 語(yǔ)法正確性分析

本研究運(yùn)用Antconc 3.2.4w提取MAKE的全部語(yǔ)境共現(xiàn)行，然后通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)共選理論中類聯(lián)接的提取程序獲得寫作語(yǔ)料共使用了MAKE的五種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)：MAKE+NP；MAKE+NP+V.；MAKE+NP+adj.；MAKE+particle；MAKE+NP+NP。

表2　MAKE語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在寫作語(yǔ)料中的使用概況

注：R指語(yǔ)法正確的表述，如made a difference；W指語(yǔ)法錯(cuò)誤的表述，如made herhappiness。

表2顯示，MAKE+NP，MAKE+NP+V.和MAKE+NP+adj.三種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)占L檔全部語(yǔ)法結(jié)構(gòu)(2 928例)的99.59%(2 916例)，占H檔全部語(yǔ)法結(jié)構(gòu)(4 980例)的97.51%(4 856例)，顯然是L檔和H檔的三種主流語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。整體上，L檔的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤頻數(shù)明顯高于H檔，其中MAKE+NP+V.的錯(cuò)誤頻數(shù)在L檔和H檔都是最高。以下將詳細(xì)分析L檔與H檔在三種主流語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中的錯(cuò)誤，本研究統(tǒng)稱為語(yǔ)法性錯(cuò)誤。根據(jù)語(yǔ)料庫(kù)共現(xiàn)行分析，考生的語(yǔ)法性錯(cuò)誤主要有以下六類：

(1)拼寫錯(cuò)誤(如make those students’ lifebeconebetter)；

(2)詞性錯(cuò)誤，指語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中的詞性混淆或不當(dāng)錯(cuò)誤，如該用賓格代詞的卻用了主格代詞，該用形容詞的卻用了副詞，該用名詞的卻用了形容詞等(如 makedifferent)；

(3)名詞單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤，指包括錯(cuò)誤使用可數(shù)名詞單復(fù)數(shù)和混淆可數(shù)與不可數(shù)名詞的用法(如makemanymoney)；

(4)語(yǔ)法搭配錯(cuò)誤，指語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中的各類句法搭配錯(cuò)誤，如動(dòng)詞短語(yǔ)搭配錯(cuò)誤，錯(cuò)誤使用謂語(yǔ)或賓語(yǔ)或狀語(yǔ)或修飾語(yǔ)等(如makethemcan’twork)；

(5)主謂不一致，指主語(yǔ)與謂語(yǔ)動(dòng)詞不匹配(如italsomakeme moved)；

(6)其他錯(cuò)誤，指幾乎完全不遵循語(yǔ)法規(guī)則而只是把相關(guān)單詞堆砌在一起的錯(cuò)誤現(xiàn)象(如make themfillthemstomach)。

表3　 MAKE的語(yǔ)法性錯(cuò)誤類型在寫作語(yǔ)料中的分布

如表3所示，六種語(yǔ)法性錯(cuò)誤中最高頻的是語(yǔ)法搭配錯(cuò)誤，其次是詞性錯(cuò)誤，整體上L檔和H檔都出現(xiàn)了各種類型的錯(cuò)誤。為了更細(xì)致地研究12個(gè)分?jǐn)?shù)段與各類語(yǔ)法性錯(cuò)誤潛在的聯(lián)系，本研究基于每一個(gè)分?jǐn)?shù)段的錯(cuò)誤頻數(shù)運(yùn)用SPSS 19.0的相關(guān)性功能進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，錯(cuò)誤頻數(shù)與分?jǐn)?shù)段高度相關(guān)，即分?jǐn)?shù)越高錯(cuò)誤越少，見(jiàn)表4。

表4　語(yǔ)法性錯(cuò)誤總體頻數(shù)與分?jǐn)?shù)段存在高度相關(guān)性

其中，詞性錯(cuò)誤、名詞單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤、搭配結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、其他錯(cuò)誤等四種錯(cuò)誤與分?jǐn)?shù)段高度相關(guān)，即分?jǐn)?shù)越高這四種錯(cuò)誤越少，見(jiàn)表5。

注：**相關(guān)系數(shù)在0.01水平上顯著(雙尾)。

表5　詞性錯(cuò)誤、名詞單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤、語(yǔ)法搭配錯(cuò)誤、其他錯(cuò)誤與分?jǐn)?shù)段存在高度相關(guān)性

注：*和**分別表示相關(guān)系數(shù)在0.05和0.01水平上顯著(雙尾)。

拼寫錯(cuò)誤與主謂不一致兩類錯(cuò)誤與分?jǐn)?shù)段不存在相關(guān)性，即高分段和低分段都同樣犯這兩類錯(cuò)誤：

表6　拼寫錯(cuò)誤和主謂不一致兩類錯(cuò)誤與分?jǐn)?shù)段不存在相關(guān)性

注：相關(guān)系數(shù)不顯著(雙尾)。

以上表2至表6從語(yǔ)法維度分析的結(jié)果顯示，整體上低分檔的錯(cuò)誤頻率比高分檔高，說(shuō)明了語(yǔ)法正確性與分?jǐn)?shù)段相關(guān)，即分?jǐn)?shù)越高語(yǔ)法錯(cuò)誤越少。以下嘗試從語(yǔ)義維度分析考生的語(yǔ)義恰當(dāng)性。

(二) 語(yǔ)義恰當(dāng)性分析

語(yǔ)料庫(kù)視角下的詞匯共選理論與二語(yǔ)習(xí)得理論都認(rèn)同語(yǔ)言是形式、意義與功能三維一體，不同的使用范式帶有不同的語(yǔ)義。參照Thornbury[14]和檢索COCA后總結(jié)的本族語(yǔ)者M(jìn)AKE三種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的語(yǔ)義傾向見(jiàn)表7。

表7　本族語(yǔ)者使用MAKE三種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的語(yǔ)義傾向

本研究運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)工具Antconc 3.2.4w的Collocates(搭配詞)功能歸納出MAKE三種主流語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中最高頻的前6位搭配詞，如表8所示。

表8　寫作語(yǔ)料中MAKE三種主流語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中前6位最高頻搭配詞匯總

表8的搭配詞顯示，寫作語(yǔ)料中MAKE的三種主要結(jié)構(gòu)中MAKE+NP+V.和MAKE+NP+adj.的語(yǔ)義與表7所示本族語(yǔ)者的語(yǔ)義傾向存在較大差異，如表9所示。

表9　寫作語(yǔ)料中MAKE三種主流語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的語(yǔ)義傾向

以下詳細(xì)分析寫作語(yǔ)料中MAKE三種主流語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的語(yǔ)義傾向。

(1)MAKE+NP

MAKE可以接各類名詞表示某些固定搭配或表示“生產(chǎn)、制作或舉措”之意[14]。本研究從4.5億詞次的COCA提取MAKE最高頻的100種NP搭配詞①COCA免費(fèi)檢索界面的呈現(xiàn)上限是最高頻的100個(gè)搭配項(xiàng)或使用范式。全文同。，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其中84(84%)種NP呈抽象語(yǔ)義，與之搭配的動(dòng)詞MAKE的意義已經(jīng)被虛化(delexicalization)，如made a contribution。只有16(16%)種NP表示具體語(yǔ)義， 如make coffee, make breakfast等。

寫作語(yǔ)料的MAKE+NP中的NP搭配詞(L檔632例，H檔2 084例)99.6%是抽象名詞，表明寫作語(yǔ)料中MAKE+NP與本族語(yǔ)者一樣以抽象名詞為主，主流語(yǔ)義也是“舉措”。contribution, difference, effect, living是L檔和H檔共享的前四位高頻名詞搭配，其他抽象名詞搭配有impression, example, competence, pleasure, savings, impact, change, chance等。但COCA檢索結(jié)果顯示考生所使用的抽象名詞中有部分并非與MAKE形成典型搭配。如L和H兩檔共享的高頻搭配NP之一“effect”，共220例占寫作語(yǔ)料2 716例MAKE+NP的 8.1%，但在4.5億詞次的COCA中MAKE+effect搭配僅出現(xiàn)51次(比率低至無(wú)法用百分比表示)。COCA檢索結(jié)果顯示真正常用的effect搭配動(dòng)詞是TAKE和HAVE。

Lee[7]研究中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)的本科畢業(yè)論文發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生過(guò)度使用本族語(yǔ)者很少使用的意義被虛化的MAKE+NP搭配。本研究的分析數(shù)據(jù)顯示約13.85%至17.42%的MAKE+NP結(jié)構(gòu)屬于濫用MAKE與抽象名詞搭配(見(jiàn)表10)，如make a great effect, make a good influence等。顯示本研究的考生關(guān)注了語(yǔ)言的正確形式卻忽略了語(yǔ)言形式的得體性、可行性和可接受性。

表10　 寫作語(yǔ)料中MAKE+NP結(jié)構(gòu)的語(yǔ)義概況

本文用運(yùn)用SPSS 19.0的相關(guān)性進(jìn)行分析，結(jié)果顯示MAKE+NP中失當(dāng)名詞搭配的頻數(shù)與分?jǐn)?shù)段不存在相關(guān)性，即高分段和低分段同樣失當(dāng)使用名詞搭配，如表11所示。

表11　MAKE+NP中失當(dāng)名詞搭配的頻數(shù)與分?jǐn)?shù)段

注：相關(guān)系數(shù)不顯著(雙尾)。

(2)MAKE+NP +V.

MAKE+NP+V.結(jié)構(gòu)帶有“強(qiáng)制某人做事或?qū)е履呈掳l(fā)生”的否定語(yǔ)義。[14]本研究提取4.5億詞次的COCA中最高頻的100種MAKE+NP+V.結(jié)構(gòu)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些結(jié)構(gòu)的語(yǔ)義以否定語(yǔ)義為主(58%)，可見(jiàn)MAKE+NP+V.的語(yǔ)義在COCA中偏向否定。

feel, become, have, go, come是L檔和H檔共享的前五位高頻動(dòng)詞搭配，它們?cè)趯懽髡Z(yǔ)料中的使用范式分別是MAKE+NP+feel+adj.、MAKE+NP+become+adj.、MAKE+NP+have+NP、MAKE+NP+go to school/ MAKE+NP+go round、MAKE+NP+come true。這五種使用范式共計(jì)784例占寫作語(yǔ)料1 504例MAKE+NP+V.結(jié)構(gòu)的52.13%，其中只有36例帶否定語(yǔ)義，其余絕大部分表示肯定語(yǔ)義，如make them feel the love around, make her feel pleased, make her devotion become meaningful, make this world become brighter等。表12是MAKE+NP+V.結(jié)構(gòu)在寫作語(yǔ)料中的語(yǔ)義概貌。

表12　寫作語(yǔ)料中MAKE+NP+V. 結(jié)構(gòu)的語(yǔ)義概況

go是L檔和H檔語(yǔ)料共享的高頻搭配動(dòng)詞之一，但COCA的檢索結(jié)果顯示，COCA沒(méi)有考生使用的“MAKE+NP+go round”結(jié)構(gòu)；共488例“MAKE+NP+go to+NP”結(jié)構(gòu)，其中64例(13.11%)“MAKE+NP+go to school”，但語(yǔ)境共現(xiàn)行顯示全部64例“MAKE+NP+go to school”與周邊共選的詞語(yǔ)組合表達(dá)了否定語(yǔ)義，意為“迫使上學(xué)”，如圖1所示。

圖1　COCA中的MAKE+NP+go to school實(shí)例截圖

縱觀寫作語(yǔ)料共計(jì)1 504例MAKE+NP+V.中的128例(8.51%)“MAKE+NP+go”，全部與周邊共選的詞語(yǔ)組合表達(dá)肯定語(yǔ)義，意為“幫助某人上學(xué)”“愛(ài)撐起世界”，如圖2實(shí)例所示。

圖2　寫作語(yǔ)料中的MAKE+NP+go實(shí)例截圖

本文運(yùn)用SPSS 19.0的相關(guān)性進(jìn)行分析，結(jié)果顯示MAKE+NP+V.中否定語(yǔ)義動(dòng)詞搭配的頻數(shù)與分?jǐn)?shù)段不存在相關(guān)性，即高分段和低分段同樣失當(dāng)使用否定語(yǔ)義動(dòng)詞搭配(見(jiàn)表13)。表12數(shù)據(jù)顯示寫作語(yǔ)料中96.81%的MAKE+NP+V.使用了肯定語(yǔ)義，與本族語(yǔ)者偏向否定語(yǔ)義的使用傾向存在較大差異。

表13　MAKE+NP+V.中否定語(yǔ)義動(dòng)詞搭配的頻數(shù)與分?jǐn)?shù)段不存在相關(guān)性

注：相關(guān)系數(shù)不顯著(雙尾)。

(3)MAKE+NP+adj.

MAKE+NP+adj.結(jié)構(gòu)帶有“導(dǎo)致某事發(fā)生”的否定語(yǔ)義。[14]本研究提取4.5億詞次的COCA中最高頻的100種MAKE+NP+adj.結(jié)構(gòu)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些結(jié)構(gòu)的語(yǔ)義以中性語(yǔ)義為主(48%)，否定語(yǔ)義占36%，肯定語(yǔ)義26%。可見(jiàn)MAKE+NP+adj.結(jié)構(gòu)的語(yǔ)義在COCA中呈中性偏向否定。

注：相關(guān)系數(shù)不顯著(雙尾)。

但寫作語(yǔ)料共1 604例MAKE+NP+adj.中只有36例帶否定語(yǔ)義(2.24%)，見(jiàn)表14。

表14　寫作語(yǔ)料中MAKE+NP+adj. 結(jié)構(gòu)的語(yǔ)義概況

寫作語(yǔ)料中MAKE+NP+adj.帶積極語(yǔ)義的adj.搭配還有：stronger, easier, powerful, colorful, famous, friendly, confident, pleasant, pleased, wonderful, perfect, hopeful, successful等?？忌欠袂逦莆赵摻Y(jié)構(gòu)是中性偏向否定語(yǔ)義，應(yīng)該引起關(guān)注。

本文運(yùn)用SPSS 19.0的相關(guān)性進(jìn)行分析，結(jié)果顯示MAKE+NP+adj.中否定語(yǔ)義形容詞的頻數(shù)與分?jǐn)?shù)段不存在相關(guān)性，即高分段和低分段同樣失當(dāng)使用否定語(yǔ)義形容詞搭配，如表15所示。

表15　MAKE+NP+adj.中否定語(yǔ)義形容詞搭配的頻數(shù)與分?jǐn)?shù)段不存在相關(guān)性

簡(jiǎn)而言之，以上表4、表5顯示語(yǔ)法正確性與分?jǐn)?shù)段相關(guān)，即分?jǐn)?shù)越高語(yǔ)法正確性越高。但表11、表13、表15顯示語(yǔ)義恰當(dāng)性與分?jǐn)?shù)段不相關(guān)，即低分檔與高分檔的學(xué)習(xí)者都欠缺語(yǔ)義恰當(dāng)性，存在忽略語(yǔ)義維度且濫用三種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的傾向。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤率與分?jǐn)?shù)段緊密相關(guān)是意料中的，但語(yǔ)義失當(dāng)現(xiàn)象不管低分檔還是高分檔都共同存在，揭示了低分檔與高分檔考生都未能兼顧語(yǔ)言的語(yǔ)法與語(yǔ)義的統(tǒng)一。該結(jié)果顯然沒(méi)達(dá)到2011年新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，造成這種現(xiàn)象的潛在原因是什么？是考生普遍只注重語(yǔ)言形式而忽略了語(yǔ)言的意義與功能？是教材沒(méi)有足夠的形式、意義與功能三維一體的輸入或練習(xí)？是教師沒(méi)有足夠的語(yǔ)言敏感意識(shí)因而沒(méi)在日常教學(xué)中凸顯強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的形式、意義與功能三維一體？甚至可能是判卷老師本身也缺乏語(yǔ)言敏感意識(shí)因此在打分過(guò)程中忽略了考生語(yǔ)義失當(dāng)現(xiàn)象而造成在語(yǔ)義恰當(dāng)性維度上低分檔與高分檔考生不存在差別？ 這些問(wèn)題值得深思。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究采用整體分層抽樣法抽取2011年至2014年近四年廣東英語(yǔ)高考作文低分檔與高分檔的寫作語(yǔ)料以研究高頻詞MAKE使用范式的語(yǔ)法正確性與語(yǔ)義恰當(dāng)性，希望能拋磚引玉引起教育界對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的思考：

(一)加強(qiáng)形式、意義與功能三維一體的語(yǔ)言教學(xué)理念

語(yǔ)言的表述必須要遵循基本結(jié)構(gòu)規(guī)則，掌握正確的語(yǔ)言表達(dá)結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基石之一。

SPSS數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，本研究的寫作語(yǔ)料中MAKE的大部分語(yǔ)法性錯(cuò)誤類別與分?jǐn)?shù)段存在相關(guān)性，但考生的語(yǔ)言形式正確性與語(yǔ)義的恰當(dāng)性存在著不一致性。造成這種語(yǔ)義失當(dāng)?shù)臐撛谠蚩赡苌婕暗浇處?、學(xué)生與教材等多方面因素：MAKE的相應(yīng)中文是“令，使”，是一個(gè)中性語(yǔ)義的動(dòng)詞?；蛟S正是這種母語(yǔ)的中性語(yǔ)義導(dǎo)致考生忽略了MAKE各類語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的意義和功能，而造成過(guò)度和錯(cuò)誤使用MAKE的肯定語(yǔ)義的現(xiàn)象，這暴露了學(xué)生可能片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法形式的作用而忽略了意義與功能的重要性；另一方面，教師本身如果欠缺語(yǔ)言敏感意識(shí)勢(shì)必會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生只看語(yǔ)言形式而忽略語(yǔ)言的意義與功能；再者教材編寫者如果也欠缺語(yǔ)言敏感意識(shí)必然造成教材的輸入缺乏語(yǔ)義維度的凸顯與足夠的相關(guān)練習(xí)。吳一安[16]指出：“構(gòu)成外語(yǔ)教育的基本要素是外語(yǔ)教師、學(xué)生、外語(yǔ)和教育(教學(xué))環(huán)境?！北狙芯拷Y(jié)果所反映的語(yǔ)義失當(dāng)問(wèn)題應(yīng)引起教育界高度重視，形式、意義、功能三維一體教學(xué)理念的實(shí)施任重道遠(yuǎn)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》[2]與《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))(2003年版)》[16]都對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言基本知識(shí)提出具體的學(xué)習(xí)要求?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在語(yǔ)言知識(shí)分級(jí)目標(biāo)的設(shè)定與描述上具有以下特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的表意功能，而不只是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式本身。2011年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)境中理解和使用語(yǔ)言知識(shí)，而不是脫離語(yǔ)境地、孤立地記憶語(yǔ)言知識(shí)。本研究雖然僅以高頻動(dòng)詞MAKE作為研究目標(biāo)，但這種形式、意義、功能三維一體語(yǔ)言教學(xué)理念適用于所有的語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)言教學(xué)要高度重視語(yǔ)言的形式、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)境等相關(guān)的知識(shí)，提升語(yǔ)言教師和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的形式、意義、功能三維一體的教學(xué)。

(二) 適度靈活使用信息技術(shù)輔助語(yǔ)言教學(xué)

本研究發(fā)現(xiàn)MAKE結(jié)構(gòu)語(yǔ)義的失當(dāng)現(xiàn)象或許僅僅反映了英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的冰山一角。語(yǔ)言知識(shí)包含語(yǔ)音、語(yǔ)法、篇章、詞匯、概念和功能、交際情景、活動(dòng)和任務(wù)和文化因素等，任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不是孤立的，它總是會(huì)與其他知識(shí)點(diǎn)發(fā)生各種各樣的聯(lián)系。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的詞匯語(yǔ)法理論和詞匯共選理論正是凸顯多維語(yǔ)言知識(shí)的融合。教育專家Farr[17]建議借助語(yǔ)料庫(kù)的批量語(yǔ)例來(lái)引起學(xué)習(xí)者注意語(yǔ)言范式、提升語(yǔ)言敏感意識(shí)應(yīng)該成為教師教育課程中的一個(gè)重要組成部分。確實(shí)，“單憑一篇課文是不可能把詞匯的頻數(shù)以及它們的范式和結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)清楚的”。[18]運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)能快速、批量地提取語(yǔ)境構(gòu)建語(yǔ)言典型意義的使用范式，利于凸顯形式、意義、功能三維一體的語(yǔ)言教學(xué)，而且運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)對(duì)比分析本族語(yǔ)者目標(biāo)詞的使用范式，能高效直接地指引學(xué)生參照本族語(yǔ)者的語(yǔ)言范式，結(jié)合日常的教學(xué)活動(dòng)來(lái)習(xí)得真實(shí)、地道的語(yǔ)言表達(dá)方式。這種語(yǔ)料庫(kù)特有的基于批量語(yǔ)言事實(shí)再加上頻數(shù)驅(qū)動(dòng)的工作模式揭示了語(yǔ)言的形式、意義、功能等多維的知識(shí)，并使這些語(yǔ)言知識(shí)或現(xiàn)象變得可觀察、可計(jì)量甚至可預(yù)測(cè)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》[19]在展望10年的教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)時(shí)提出要“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力?！焙侠硎褂帽咀逭Z(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)來(lái)輔助教學(xué)以提升教師與學(xué)生雙方的語(yǔ)言敏感意識(shí)將是語(yǔ)言教學(xué)界面臨的新的要求和變革。語(yǔ)料庫(kù)將會(huì)引領(lǐng)語(yǔ)言研究與教學(xué)拓展至更廣闊的平臺(tái)。

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【責(zé)任編輯：王建平；實(shí)習(xí)編輯：楊孟葳】

作者簡(jiǎn)介:(唐潔儀，廣東鶴山人，華南師范大學(xué)外文學(xué)院講師、博士研究生；何安平，廣東廣州人，哲學(xué)博士，華南師范大學(xué)外文學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。)

【中圖分類號(hào)】H030

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1000-5455(2015)05-0174-08

【收稿日期】2015-09-25

【基金項(xiàng)目】廣東省優(yōu)秀青年創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目“英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的詞塊教學(xué)與語(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)加工”(wym09056)