余平

在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)屬于一項非常關(guān)鍵的組成部分，高中語文新課標明確了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的價值與意義，且對高中語文閱讀教學(xué)的要求也越來越高。在語文能力當中，語文閱讀能力不但是最為基礎(chǔ)性的一種能力，而且也是評價一名學(xué)生語文素養(yǎng)的重要標準。下面，筆者結(jié)合自身多年的高中語文教學(xué)實踐以及教學(xué)經(jīng)驗，闡述了高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的有效策略。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

在新課標倡導(dǎo)素質(zhì)教育的影響之下，高中語文教學(xué)也需要從傳統(tǒng)意義上的灌輸式轉(zhuǎn)變成為培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，從而激發(fā)學(xué)生的思維能力，以及提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。而教師在高中語文閱讀教學(xué)中，通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，能夠有效地啟發(fā)學(xué)生的自主探究，從而培養(yǎng)學(xué)生獨創(chuàng)性與靈活性的思維。例如，教師在閱讀教學(xué)《中國建筑的特征》這一篇文章的時候，因為作者的基礎(chǔ)知識非常扎實、文化底蘊非常深厚，一些難懂的專業(yè)性術(shù)語涵蓋其中，進而導(dǎo)致課文的趣味性降低。為此，教師能夠有效地發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，借助剪輯的紀錄片講述梁思成的成長、文化思想的形成過程和愛情發(fā)展過程，以及講述古今輝煌的文化成果對梁思成所產(chǎn)生的影響，且以其三者視角對我國輝煌的建筑文化進行講述，以這種多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可以增強學(xué)生的民族意識和自豪感，從而有利于學(xué)生接下來的閱讀和學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)實際生活教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

事實表明，遵循立足于學(xué)生生活實際的原則，將學(xué)生的實際生活情境引入到課文的相應(yīng)情境當中，能夠讓學(xué)生根據(jù)自我的生活感悟建構(gòu)一種系統(tǒng)化、準確性、合理性的知識架構(gòu)，從而增強學(xué)生把握文本知識的能力，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。例如，教師在閱讀教學(xué)《再別康橋》這一篇課文的時候，能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中融入自身生活實際中碰到的或者是體會到的一些離別情境，從而有效地激起學(xué)生的實際生活感受，對作者的離別之情進行把握，進而有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)與把握課文的能力，實現(xiàn)學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。

綜上所述，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當有效地應(yīng)用情境教學(xué)法教學(xué)，積極地創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境與實際生活教學(xué)情境。只有如此，才能夠調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性與主動性，實現(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，最終有效地提高學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)。

參考文獻：

劉寶娜.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)[J].成功：教育，2012（10）：176-177.

編輯 張珍珍