王昱杰

摘 要：有效性導(dǎo)入能夠在課堂教學(xué)的初始階段使學(xué)生全神貫注，精神振奮，興趣高漲，積極主動地接受知識；能夠使學(xué)生明確思維方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起內(nèi)在的求知欲望；能夠使學(xué)生在新課學(xué)習(xí)的初始階段體會一個良好的學(xué)習(xí)情景，為整個教學(xué)創(chuàng)造良好的開端?？墒窃趯嶋H的教學(xué)中，教師雖然精心設(shè)計有效性導(dǎo)入，但由于種種原因沒有達(dá)到當(dāng)初預(yù)想的目的和效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理教師；課堂教學(xué)；內(nèi)容設(shè)計；實驗現(xiàn)象；認(rèn)知水平

新課改的根本指向是人的發(fā)展，它倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！皩W(xué)習(xí)有法，但無定法”，“課堂導(dǎo)入”也是如此，在具體的運用中需要多加揣摩，選擇最適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能夠獲得最大的教學(xué)效果，這就是課堂的有效性導(dǎo)入。然而，在實際的教學(xué)中，教師雖然精心設(shè)計了有效性導(dǎo)入，但由于種種原因沒有達(dá)到當(dāng)初預(yù)想的目的和效果。通過總結(jié)和分析，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、導(dǎo)入內(nèi)容設(shè)計不當(dāng)，占用時間過多

教師雖然重視課堂的有效性導(dǎo)入設(shè)計，但對選用的導(dǎo)入內(nèi)容沒有精心加工或?qū)W(xué)生的實際情況預(yù)設(shè)不足，僅僅是為了導(dǎo)入而導(dǎo)入。例如。某位老師在講授“電功率”一課時設(shè)計的問題導(dǎo)入：小明和爸爸從一樓往三樓搬磚，他們每人要搬200塊。小明每次搬2塊，用了30分鐘。爸爸每次搬6塊，用了20分鐘，問誰做的功多？誰搬的快？由于導(dǎo)入設(shè)計干擾因素較多：學(xué)生既要考慮不同的數(shù)據(jù)，又要對做功的要素進(jìn)行分析，更要思考不同的人的做功情況。課堂中，由于對學(xué)生的基礎(chǔ)估計不足，本想通過增加超味來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒想到課堂氣氛異常沉悶。后來教師先回顧了如何描述速度快慢和做功的概念，然后不斷提示、不斷引導(dǎo)，學(xué)生總算知道怎么回事，可是導(dǎo)入環(huán)節(jié)就花費了15分鐘。因此，我們首先要弄清教材的內(nèi)容和它的編排特點，以及它在整個知識體系中所處的位置和發(fā)揮的作用，然后根據(jù)內(nèi)容的特點設(shè)計出相應(yīng)的導(dǎo)入方式。對于學(xué)生，我們要根據(jù)學(xué)生的已有知識、能力、個性和興趣等方面的特點來綜合設(shè)計導(dǎo)入內(nèi)容。

二、演示實驗現(xiàn)象不明顯，導(dǎo)入效果差

中學(xué)物理課程是一門注重實驗的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。此階段主要培養(yǎng)學(xué)生實驗探究的能力，學(xué)習(xí)科學(xué)知識和科學(xué)探究方法，提高分析問題和解決問題的能力。因此，演示實驗導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣最重要的方法之一，深受教師的青睞。它的任務(wù)是在學(xué)習(xí)者和新的學(xué)習(xí)課題之間創(chuàng)設(shè)理想的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。但是在演示實驗導(dǎo)入過程中常存在以下幾個問題：（1）實驗可視性差。教學(xué)中，教師經(jīng)常演示實驗導(dǎo)入，教師做得仔細(xì)，學(xué)生看得認(rèn)真，但由于全班學(xué)生處于不同位置，觀看的效果不一樣。另外，教師雖然展示了實驗結(jié)果，但沒有將實驗結(jié)果向更多的學(xué)生展示卻匆匆收場，導(dǎo)致前場期待，后場一片噓聲。（2）演示現(xiàn)象不明顯、效果差，有時為了強化觀看效果，沒有考慮科學(xué)性、安全性。例如，某位教師展示做功可以改變物體的內(nèi)能時，他將材料選擇易燃物白磷而不使用棉花，導(dǎo)致爆炸，非常危險。

三、課堂導(dǎo)入沒有依據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平

教師在設(shè)計導(dǎo)入時，只從自己的理解和預(yù)想出發(fā)，僅憑自己積累的經(jīng)驗，而忽略學(xué)生的實際情況和他們可能出現(xiàn)的反應(yīng)，導(dǎo)入設(shè)計沒有依據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，自己一言堂，洋洋灑灑，興奮極了，學(xué)生卻丈二的和尚摸不著頭腦，教學(xué)就容易出現(xiàn)一頭熱的情況。教師將課堂教學(xué)一廂情愿地繼續(xù)下去，學(xué)生的思想可能已經(jīng)飄到九霄云外了。教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用無法體現(xiàn)，這樣脫離學(xué)生的課堂教學(xué)效果談不上有效。

四、導(dǎo)入內(nèi)容華而不實，偏離本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)

中學(xué)物理課堂教學(xué)是一個系統(tǒng)的過程，導(dǎo)入、呈現(xiàn)、理解、鞏固和結(jié)束是課堂教學(xué)的一個整體，構(gòu)成了完整的教學(xué)，其中各個教學(xué)程序之間具有一定的聯(lián)系性。我們要將導(dǎo)入與整個教學(xué)過程綜合起來考慮，但好多教師的導(dǎo)入?yún)s是兜圈子、猜謎語，甚至魔術(shù)表演，故作神奇。課堂教學(xué)看似熱鬧，一節(jié)課下來，學(xué)生對教師的導(dǎo)入不知所云，反而影響和干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，課堂教學(xué)是由人、時間、空間、教學(xué)任務(wù)等要素構(gòu)成的系統(tǒng)，導(dǎo)入的設(shè)計也應(yīng)考慮到這些多維的系統(tǒng)因素，爭取全體學(xué)生的參與和時空的有效利用。

總之，在新課改的背景下，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都非常重視有效性導(dǎo)入的設(shè)計，但由于自身素養(yǎng)有待提高，還沒有研讀中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)、新課改的要求、教材內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知水平等內(nèi)容，導(dǎo)入內(nèi)容僅僅從自身的認(rèn)知水平出發(fā)，出現(xiàn)了低效和無效的情況，這都值得我們反思。

參考文獻(xiàn)：

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注：課題批準(zhǔn)號：GS[2014]GHB0640

課題類別：甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。

編輯 李建軍