曾玲玲

[摘 要]數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)、摸到數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué) 生活化 創(chuàng)設(shè)情境 生活經(jīng)驗 價值

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-034

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生活化情境，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有活力、活生生的數(shù)學(xué)”的新課程理念，已被廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)知與認(rèn)可。對于這個問題，我也一直在思考、探索著。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐提一些粗淺看法，旨在與大家共同探討、研究。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)興趣

在教學(xué)活動中，如果教師能創(chuàng)設(shè)生活化情境，使新課的導(dǎo)入富有藝術(shù)性，必定能吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)“圓柱的表面積”一課時，我首先用多媒體出示一張美女廚師的圖片，這個廚師的頭上戴有一頂帽子。圖片一出來，學(xué)生就沸騰起來了，紛紛討論這個廚師的衣服如何、帽子如何、笑容如何……看到學(xué)生都被吸引住了，我及時提出問題：“同學(xué)們，你們知道做這樣一頂帽子需要用多少平方厘米的布料嗎？”學(xué)生馬上討論了起來，有的進(jìn)行目測，有的進(jìn)行估計，還有的提出質(zhì)疑：“沒有給出數(shù)據(jù)，如何進(jìn)行計算呢？”……這樣的課堂導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們帶著好奇心和求知欲去學(xué)習(xí)新的知識，印象會非常深刻。這種貼近生活的導(dǎo)入，使學(xué)生深切地體會到“生活中處處有數(shù)學(xué)，生活中時時用數(shù)學(xué)”。

二、教學(xué)過程生活化，體驗、感受數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系實際生活，從學(xué)生原有的生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用，從而學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！币虼耍n堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體驗、感知數(shù)學(xué)。

例如，教學(xué)“積的近似值”時，師問：“昨天，我們學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法，你們都會了嗎？”

生（異口同聲）：都會了！

師：那好。下面，老師就來考考你們。

出題：每千克小麥0.967元，王叔叔買了481千克小麥。他應(yīng)付多少元？

生：0.967×481=465.127（元）。

師：465.127元，這么多？有沒有搞錯？

生：沒錯，就是這么多！

師：那好，就請你替王叔叔付款。

生：可以付四張一百，一張伍拾，一張拾元，一張伍元……

這是一個生活中很常見的問題，學(xué)生經(jīng)歷了探究的過程，就能根據(jù)生活經(jīng)驗找出解決問題的方法，這樣學(xué)習(xí)“四舍五入法”就水到渠成了。

三、借助生活經(jīng)驗，學(xué)會探索

小學(xué)生渴望探索新知，渴望得到老師的肯定，渴望得到成功，渴望分享成功的喜悅。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自己去摸索、去探究。

例如，教學(xué)“體積的概念”一課時，我利用多媒體出示一幅圖，圖上有一只烏鴉和一個只裝了一半水并且瓶口很小的玻璃瓶。剛展示圖片，我還未對圖片進(jìn)行說明，學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗，馬上異口同聲地說：“《烏鴉喝水》！”這時，學(xué)生都很好奇《烏鴉喝水》的故事和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有什么關(guān)系。于是，我拋出了第一個問題：“烏鴉是如何喝到水的？”學(xué)生都知道烏鴉是把小石頭放到玻璃瓶里面而喝到水的。緊接著，我又拋出了以下幾個問題：“把小石頭放入瓶子之后，瓶子里的水會有什么變化？為什么要放這么多的小石頭進(jìn)去？放一些夠嗎？”通過討論，學(xué)生逐漸理解了體積的含義：因為石頭占有一定的體積，所以瓶子里的水會上升，并且放的石頭越多，所占的體積就越大，最后烏鴉才能喝到水。借助生活經(jīng)驗尋找新知識的依托，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會得心應(yīng)手。

四、學(xué)以致用，感受數(shù)學(xué)的價值

教學(xué)的根本目的就是學(xué)以致用，因此，數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計必須把“學(xué)”和“用”聯(lián)系起來。把練習(xí)設(shè)計得更加生活化，學(xué)生就會喜歡學(xué)習(xí)，最后真正實現(xiàn)學(xué)以致用，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。

例如，教學(xué)“圓柱的表面積”時，在學(xué)生進(jìn)行了圓柱表面積公式的探究、完成基本的練習(xí)后，我提出了這樣的問題：“如果你是酒店的經(jīng)理，需要制作30頂這樣的帽子，你該如何幫酒店節(jié)約成本呢？”學(xué)生很快就算出了制作30頂帽子總共需要這樣的布料多少平方厘米，但是很快有學(xué)生提出了不同的看法。有的學(xué)生說：“可以貨比三家，購買經(jīng)濟(jì)實惠的布料?！币灿械膶W(xué)生說：“計算出來的數(shù)據(jù)不是準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，因為在制作帽子的過程中會有一些損耗，所以購買布料時需要把損耗的部分也預(yù)算進(jìn)去?！睂W(xué)生在討論中思維得到了碰撞，感受到了“數(shù)學(xué)從生活中來，又應(yīng)用于生活中”。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要靈活運用各種策略，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，真正喜歡數(shù)學(xué)。

（責(zé)編 杜 華）