謝 鐳

（541006 桂林旅游學院 廣西 桂林）

試論法學本科課堂教學方法的改革

謝 鐳

（541006 桂林旅游學院 廣西 桂林）

法學教育，尤其是法學本科教育，是近年來教育改革的熱點。隨著我國向法治社會的全面轉(zhuǎn)型，對法律人才的需求更加突出，而法律人才的培養(yǎng)一方面要適應社會主義法制建設發(fā)展的需要，另一方面也要滿足法律實務部門的需求，這對高校法學本科教育提出了新的挑戰(zhàn)。作為正規(guī)的法律學歷教育，法學本科教育教學方法的改革，要遵循法律學科自身知識系統(tǒng)的教學和學習規(guī)律；其次要提高和改進本科法律專業(yè)課程教育教學的實際運用技能，再次要健全和完善以素質(zhì)教育為目標的教育教學方法，最后要運用適合法律職業(yè)需求為重點的實訓和實驗教學法，通過實現(xiàn)教學方法多元化來提升法學教育的質(zhì)量。

教學方法；法學教學；教學改革

根據(jù)教育部《關于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》的精神，卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃于2012年正式啟動。該計劃是全面落實依法治國方略和國家中長期教育改革的具體舉措，為我國法學教育體制和教學方法改革提供了難得契機。隨著我國向法治社會的全面轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)適應社會主義法制建設的高素質(zhì)法律人才，促進社會法治現(xiàn)代化發(fā)展，已經(jīng)成為高等法律教育面臨的緊要任務之一。

一、學本科課堂教育的目標

法學是一門開放性與實踐性的科學，在現(xiàn)代法學教育理念中，法學本科教育主要是為社會培養(yǎng)法律事務工作者，包括培養(yǎng)學生的法律人格和法律實踐技能。我國高校法學本科教育目標，普遍是定位為培養(yǎng)應用型高素質(zhì)法律人才，即具有創(chuàng)新精神、實踐操作能力和社會適應能力的復合型法律專業(yè)人才。美國大法官霍姆斯說過，法律的生命在于經(jīng)驗而非邏輯；因此美國對于法學本科教育，更注重對學生進行職業(yè)教育，當?shù)乇究飘厴I(yè)生所實行的就是為期三年的法學職業(yè)性教育，學校對于法律學生的教學培養(yǎng)注重將法律看作是一種職業(yè)，主要采取實踐性法學的教學模式。

國情不同，其教育理念、教育體制和教育方式等制度肯定存在區(qū)別。從中美法學教育比較結(jié)果來看，中國的法學教育的重點是以培養(yǎng)法學本為基礎、結(jié)合多層次法學教育模式。在教學方式方面，目前我國大多數(shù)法學本科院校法學專業(yè)的教學手段集中傾向于課堂講授、概念和基本理論等；實踐性的法律教學活動會受到教學投入、師資力量以及教學環(huán)境等客觀因素影響，需要挖掘和開發(fā)的空間還很大。從我國對法學本科畢業(yè)生的需求狀況來看，法學本科畢業(yè)生的流向是多方面的，學生的培養(yǎng)最終是為了服務社會，缺乏法律學科本身的實踐性和操作性學習，不利于我國法律職業(yè)的人才培養(yǎng)；另外，倉促的全部實現(xiàn)法學專業(yè)職業(yè)教育也與我國當前的現(xiàn)實不相符合。所以，目前多數(shù)學者提出我國應該建立以素質(zhì)教育為基礎和與職業(yè)教育相結(jié)合的教育模式來實現(xiàn)我國目前法學本科教育的通用目標。

二、傳統(tǒng)法學教學方法評價

法律本科教育是普通高等法律教育中的一部分，其存在的目的是為了滿足社會發(fā)展對人才的需要。作為正規(guī)的法律學歷教育，法律本科教育本身承擔著為我國法律事務部門輸送高素質(zhì)法律人才的主要任務。教學在其中發(fā)揮重要作用，法學本科課堂教教對法律人才的培養(yǎng)很有價值。近年來，法學本科教育改革的教學方法，是眾多學者們討論的話題之一。教學方法是影響教師與學生知識傳授效率的關鍵途徑，直接決定了教學目標能否實現(xiàn)，法學教育改革的思路，可以從教學方法上進行思考。

法學教學傳統(tǒng)的方法主要是采用講授法，教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識、交流思想的一種教學方法。講授法以教師的課堂講授為核心，以學生的感知為基礎，進而教會學生怎么做。講授法歷史悠久，其重視法學知識的系統(tǒng)性、注重對法學精神的傳播、操作簡單、對其他條件要求不高的特點，一直成為法學教學方法的主流模式。然而，隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的法學講授模式卻遇到了挑戰(zhàn)。

目前，從學生掌握技能的視閾下，不斷的有學者提出法學本科專業(yè)的課堂講授模式對學生掌握與法律職業(yè)相符的實操技能不夠重視，職業(yè)訓練和理論學術(shù)培養(yǎng)位置顛倒；另一方面，法學傳統(tǒng)教學方法以教師為中心，不利于學生學習主體地位的確立，不能促進學生學習主動性與獨立性的提高；再者，傳統(tǒng)教學方法重理論、輕實踐的學術(shù)風氣已經(jīng)不符合法治建設的實際需要。對此，許多法學院系開始積極尋找教學改革路徑，轉(zhuǎn)向開展實踐性教學。

三、本科課堂教學方法改革的設想

法學是一門有別于其他社會科學類的綜合性較強的學科，它本身具有深厚豐富的學科理論體系；它還是一門與現(xiàn)實結(jié)合緊密的實操性較強的學科。學科自身的性質(zhì)決定了教育的方向，同時還影響到如何選擇該學科教學方法的問題。這也是法學必須面對的情況。本科階段教育教學方法的改革要遵循法律學科自身知識系統(tǒng)的教學和學習規(guī)律；其次要提高和改進本科法律專業(yè)課程教育教學的實際運用技能，再次要健全和完善以素質(zhì)教育為目標的教育教學方法，最后要運用適合法律職業(yè)需求為重點的實訓和實驗教學法，通過實現(xiàn)教學方法多元化來提升法學教育的質(zhì)量。

具體的改革方案可以按照職業(yè)教育與通識教育兩種類型設計。職業(yè)教育的教學方法是英美法系在法學教學中常用的方法，它更強調(diào)法律的實踐性，法學原理大多從司法判例中提煉歸納出來。法律職業(yè)教育更重視對于法律人才邏輯思維能力、分析解決問題能力、口頭辯論和表達能力以及法律組織協(xié)調(diào)能力的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，并且培養(yǎng)法律人才具備這些能力不是通過傳授知識的途徑來實現(xiàn)的，而是通過實踐的方式，例如案例分析教學、模擬法庭、模擬仲裁和模擬聽證的教學，加強法律教學的實踐性。通識教育的教學方法，重在提升法律人才的全面素質(zhì)。學校的招生以及專業(yè)設置應該遵循市場經(jīng)濟的規(guī)律。通識教育的設置對法學本科專業(yè)的學生來說一是增設與法學相關的邊緣學科的課程，例如：社會學、經(jīng)濟學、心理學、管理學等課程。增設邊緣學科課程的目的是提高學生法學理論知識的理解和認識，拓寬學生的知識面，二是開設提高法學本科專業(yè)的學生實訓實驗技能方面的課程，例如：演講與辯論技巧、模擬法庭、司法調(diào)解以及法律文書學習與寫作等，這些課程的安排是讓學生在從事法律工作前盡可能多的掌握法律實踐的技能。這樣法學專業(yè)的畢業(yè)生既可以從事法律領域的基礎性工作，如書記員、執(zhí)行員等，又可以從事經(jīng)濟、管理還是其他社會工作。

［1］張艷麗.法學本科教育目標與教學方法［J］.北京理工大學學報（社會科學版），2007，2（1）：96.

［2］薛剛凌，李媛.論法學教學方法的改革［J］.中國政法大學學報，2007（1）：105-109.

［3］ 鄧建民，李芽.論法學實踐教學形式的完善和更新［J］.西南民族大學學報（人文社科版），2006，10：116-117.

謝鐳（1984～），男，瑤族，廣西桂林人，碩士，桂林旅游學院，助教，主要從事法學理論研究。