董小艷

“三分文章七分讀”，語文課堂，讀為基礎(chǔ)，讀為本色。然而，綜觀當(dāng)前語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生的瑯瑯讀書聲逐漸被教師馬不停蹄式的講解所淹沒，語文課堂失去了原有的“讀”之本色。古人云：“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見讀的重要性。在初中語文課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的“讀”，以讀為本，借助多種“讀”法，引導(dǎo)學(xué)生讀中悟情悟理、讀中促思導(dǎo)學(xué)，在讀中彰顯個(gè)性風(fēng)采，展現(xiàn)語文內(nèi)蘊(yùn)之美，從而讓語文課堂煥發(fā)出生命活力。

一、范讀激趣，體會(huì)情感之美

范讀，顧名思義，就是教師的示范朗讀。教師的范讀直接影響著學(xué)生的朗讀效果。語言是有力量的，教師聲情并茂、娓娓動(dòng)聽地范讀，既可以給學(xué)生以感染和啟迪，從而點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀熱情，又可以幫助學(xué)生更加深刻地理解文本內(nèi)容，把握文本思想情感。教師在進(jìn)行范讀時(shí)，要注意把握好范讀時(shí)機(jī)，講究范讀技巧，注意重音、停頓、語速、節(jié)奏、語氣、語調(diào)等方面的處理，做到語言準(zhǔn)確、停頓合理、快慢適宜、富有激情，從而給學(xué)生以強(qiáng)烈的美感，豐富學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，深化學(xué)生對其感情基調(diào)的理解和把握。

例如，朱自清《背影》一文，語言樸實(shí)，真摯感人，作者以小見大，抓住“背影”這一感情聚焦點(diǎn)，從不同角度表現(xiàn)了濃濃的父子之情，是一篇十分適合教師范讀的文章。教師在進(jìn)行范讀時(shí)，總體語調(diào)要抑而柔。作者在描寫父親買橘情景時(shí)，用“探、爬、攀、縮、傾”等動(dòng)詞，細(xì)膩而傳神地刻畫了父親過月臺時(shí)的艱難，教師在范讀這部分時(shí)，要注意突出這幾個(gè)動(dòng)詞的重音，以表達(dá)出父親年事已高、行動(dòng)不便仍異于尋常的愛子之情。在父子即將分別的時(shí)刻，作者寫到“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了”?！把蹨I”一詞后面要有明顯的停頓，“又來了”語速要低而緩，以體現(xiàn)出作者的惆悵，從而撥動(dòng)學(xué)生心弦，讓學(xué)生感受真情，感恩親情。

二、品讀想象，把握意蘊(yùn)之美

語文之美，美在它的博大精深，美在它的意境深遠(yuǎn)，美在它的獨(dú)一無二。初中語文教材所選課文大多文質(zhì)兼美、膾炙人口，語言凝練精湛、內(nèi)涵豐富寬廣、意境深邃高遠(yuǎn)，或側(cè)重道理剖析，或強(qiáng)調(diào)情感抒發(fā)，或取勝語言精美，或關(guān)注意境營造，字、詞、句、段、章無不綻放出別樣的風(fēng)采。以古詩詞為例，它是我國悠久歷史文化傳統(tǒng)寶庫中一顆顆璀璨的明珠，以其精煉的語言、豐富的想象、真摯的情愫，傳唱千年而不衰。

例如，蘇軾《水調(diào)歌頭》中的“但愿人長久，千里共嬋娟”；王勃《送杜少府之任蜀州》中的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”；李煜《相見歡》中的“剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭”；晏殊《浣溪沙》里的“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”；陸游《游山西村》中的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”；李商隱《無題》里的“相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，等等，無不迸發(fā)出智慧的火花，閃耀著藝術(shù)的光芒。在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀，反復(fù)推敲，仔細(xì)琢磨，抓住關(guān)鍵字、詞、句品析詩詞，涵泳詩韻，從而體會(huì)作者煉詞煉字之妙境，把握字里行間蘊(yùn)含的深層意蘊(yùn)。同時(shí)，教師還應(yīng)善于抓住意象，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己豐富的想象和聯(lián)想力，深入品味物象特征及物象中所寄寓的情感，從而更好地感受古詩詞的意境美和內(nèi)蘊(yùn)美，把握古詩詞深層的思想內(nèi)涵。

三、誦讀評價(jià)，彰顯個(gè)性之美

古語云：“熟讀深思子自知”，誦讀不以單純記憶為目的，融主體感受、內(nèi)省體驗(yàn)、理解領(lǐng)悟、情感升華于一體，是培養(yǎng)學(xué)生語感，深化文本體驗(yàn)、理解和領(lǐng)悟，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。綜觀當(dāng)前語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，誦讀教學(xué)流于形式，制約了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。誦讀評價(jià)能夠促使學(xué)生與作者、文本之間展開深層次對話，從而實(shí)現(xiàn)對文本欣賞的升華、思想情感以及智慧的升華。由于學(xué)生個(gè)體之間存在一定的差異性，因而對同一文本的解讀和感悟也會(huì)有所不同。在初中語文課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的多元化理解，倡導(dǎo)個(gè)性化誦讀。當(dāng)學(xué)生對文章的中心內(nèi)容、思想情感、主旨內(nèi)涵有了一定的理解和把握后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展示自己獨(dú)特的見解，碰撞思維，啟迪智慧，讓學(xué)生個(gè)性自由張揚(yáng)，從而體驗(yàn)成功，感受學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，教師還可以通過組織學(xué)生參加詩文朗誦比賽、經(jīng)典詩詞配樂誦讀大賽、經(jīng)典誦讀電視大賽觀后感征文活動(dòng)、“品味書香、誦讀經(jīng)典、感悟成長”讀書征文活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生不斷展現(xiàn)自我、挑戰(zhàn)自我、完善自我、超越自我，從而彰顯學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇連云港市大嶺中學(xué)）