韋萍

習(xí)作的修改是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但在實(shí)際教學(xué)中評(píng)改的指導(dǎo)并沒有得到應(yīng)有的重視，各種修改環(huán)節(jié)的教學(xué)與實(shí)施并沒有得到有效的落實(shí)。因此，學(xué)生的習(xí)作修改也就一直停留在可有可無的尷尬境地。那究竟該如何進(jìn)行習(xí)作的修改呢？

一、聚焦共性問題，集中修改

學(xué)生習(xí)作寫好后，教師不必忙著讓學(xué)生自己進(jìn)行修改。教師可以結(jié)合自己批閱過程中出現(xiàn)的典型的共性問題，引導(dǎo)學(xué)生共同關(guān)注，分析問題產(chǎn)生的原因，集思廣益，提出自己的修改意見，讓學(xué)生在批判中吸收，為自行修改指明方向。

例如，在教學(xué)完《尋隱者不遇》后，要求學(xué)生將這首詩(shī)改成一篇記敘文。雖然詩(shī)歌的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但改寫之后的記敘文仍舊問題多多。此時(shí)，選用了兩篇典型的病文通過實(shí)物投影展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生共同探究問題所在，明確修改的方向。首先，有的學(xué)生提出這兩篇習(xí)作沒有能夠抓住詩(shī)歌中借助典型意象虛擬刻畫“隱者”形象的寫法，集中提出的修改建議是：模仿《三顧茅廬》中借景喻人寫法，通過對(duì)詩(shī)歌意象轉(zhuǎn)化，想象事情發(fā)生的環(huán)境，借以烘托“隱者”的形象特點(diǎn)；其次，詩(shī)人與童子的對(duì)話要么提示語(yǔ)缺乏變化，要么對(duì)話內(nèi)容蒼白無力，提出的建議是：結(jié)合對(duì)話內(nèi)容嘗試通過添加人物對(duì)話時(shí)的動(dòng)作、表情以及心理活動(dòng)，豐富提示語(yǔ)的內(nèi)容，靈活機(jī)動(dòng)的變化提示語(yǔ)的位置，讓提示語(yǔ)從呆板走向靈活。

二、夯實(shí)保底要求，自主自改

老舍先生曾經(jīng)說過：修改文章的秘訣就是“讀！讀！讀！”。唯有放聲朗讀，才能發(fā)現(xiàn)文字表達(dá)上的不足與問題，才能在自改之后確保文章的“清通”。所謂“清”，就是通過自身語(yǔ)言的組織將自己意欲呈現(xiàn)的內(nèi)容表述清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而不重復(fù)，不使用生僻詞語(yǔ)；而所謂“通”，是對(duì)表達(dá)內(nèi)容前后順序的設(shè)置符合邏輯，安排富有條理，行文語(yǔ)言連貫流暢。小學(xué)生寫作無需對(duì)精彩詞句有過多的要求，只要準(zhǔn)確地將自己所見、所聞、所感通順地呈現(xiàn)出來。因此，“清通”應(yīng)該是寫作和修改的保底工程。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分步走：首先，放聲朗讀自己的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)存在的錯(cuò)字或病句，及時(shí)進(jìn)行修改。如果有不會(huì)寫的字詞，能替換的用別的詞語(yǔ)替換，不能替換的可以暫時(shí)打上記號(hào)；其次，默讀自己的習(xí)作，以反思的視角叩問每段話的意思是否已經(jīng)真的講清楚了，語(yǔ)段之間的聯(lián)系是否自然，尤其是針對(duì)每次的習(xí)作要點(diǎn)看看自己的習(xí)作是否體現(xiàn)了這些要求；最后，找出這篇習(xí)作中自己覺得最滿意的語(yǔ)句，寫寫自己認(rèn)為精彩的理由，旨在激發(fā)學(xué)生習(xí)作的自信心，同時(shí)也為之后眉批的撰寫奠定基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)小組合作，同伴修改

俗話說：當(dāng)局者迷，旁觀者清。習(xí)作是自己的創(chuàng)作，實(shí)際上很多時(shí)候自己的思維已經(jīng)局限其中，很多的問題自己已經(jīng)無法發(fā)現(xiàn)，這就需要通過小組合作的方式，請(qǐng)其他同學(xué)從“旁觀者”的角度進(jìn)行修改，才能保證習(xí)作的修改起到應(yīng)有的效果。而在小組成員的匹配上，要依照不同類型的層次進(jìn)行訓(xùn)練，讓后進(jìn)生在修改過程中受到方法的熏陶，讓中等生在實(shí)踐歷練中享受成功的愉悅體驗(yàn)，讓優(yōu)秀生的輻射面更廣。這種方式不僅讓個(gè)人的修改能力得到提升，更通過相互合作、彼此影響促進(jìn)了學(xué)生整體習(xí)作能力的提升。

教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)步驟出發(fā)：第一，每個(gè)人在小組內(nèi)交流分享自己認(rèn)為寫得出色的詞語(yǔ)和語(yǔ)段，旨在創(chuàng)設(shè)良好的交互氛圍，提升學(xué)生的寫作自信；第二，依據(jù)本次習(xí)作的基本要求，在組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下，兩兩結(jié)合，在能力高低搭配過程中相互聆聽、合作修改；第三，針對(duì)學(xué)生的習(xí)作，嘗試撰寫眉批和最后的總批，并將習(xí)作發(fā)還給本人。

四、推進(jìn)反思調(diào)整，“回味”修改

在小組合作交流過程中，學(xué)生與他人的交流，甚至是爭(zhēng)辯之后，加之自己閱讀了其他小組成員的習(xí)作，對(duì)自己原來的習(xí)作一定也有了不一樣的想法。因此到這里，才是修改為重要的階段。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在有所體悟的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行再次“回味式”的修改，從而提升自己的修改水平。

修改的內(nèi)容大致可以包含以下幾個(gè)方面：首先，對(duì)學(xué)生提出的修改意見，尤其是眉批和總批中的建議，進(jìn)行合理化地批判吸收，將其中有益的意見融入到修改過程中；其次，將自己閱讀他人習(xí)作中學(xué)習(xí)到的寫作經(jīng)驗(yàn)通過修改運(yùn)用過到自己的習(xí)作中去，從而博采眾家之長(zhǎng)，提升自己的表達(dá)能力；最后，如果覺得自己的文章的確不盡如人意的話，可以考慮嘗試重寫一篇。

好文章不是寫出來的，而是改出來的。很多教師在習(xí)作教學(xué)中也僅僅重視習(xí)作的新授，學(xué)生也是一寫了之，而對(duì)學(xué)生習(xí)作的修改環(huán)節(jié)則是毫不問津，這顯然違背了習(xí)作教學(xué)的基本規(guī)律。教師只有讓學(xué)生歷經(jīng)習(xí)作修改的全部過程，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的有效提升。

（作者單位：安徽巢湖市廟崗鄉(xiāng)方集小學(xué)）