唐麗佳

（鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院音樂學(xué)院，河南 鄭州 450000）

高校視唱練耳教學(xué)中情境教學(xué)法的有效應(yīng)用分析

唐麗佳

（鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院音樂學(xué)院，河南 鄭州 450000）

為了最大程度的使學(xué)生產(chǎn)生積極性、主動性及創(chuàng)新性，促進學(xué)生對音樂基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)并全方位掌握音樂基礎(chǔ)技能，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。本文對情境教學(xué)法運用于高校視唱練耳教學(xué)中的方法進行了分析，目的在于為教師開展相關(guān)的課堂教學(xué)提供更多的參考。

視唱練耳教學(xué)；情境教學(xué)法；應(yīng)用

前言

視唱練耳這門學(xué)科最早源于歐洲，晚清時期被引入中國。我國于1927年成立了上海國立音樂院，之后，視唱練耳教學(xué)就被我國高校音樂教育提上了日程，其旨在全方位提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)并發(fā)展其音樂審美的能力。奧斯特洛夫斯基就提到過：“視唱練耳課的開展要與基本樂理和聲學(xué)和音樂分析課緊密結(jié)合，視唱練耳技能的培養(yǎng)必須以一定的音樂知識為基礎(chǔ)?！彼裕暢毝n程包含了許多音樂學(xué)科，是一門把多種學(xué)科交匯綜合、且相互滲透與融合的比較綜合的學(xué)科。

一、情境教學(xué)法的應(yīng)用途徑

（一）精巧構(gòu)思，創(chuàng)建情境

原有的視唱與練耳課程過于注重有關(guān)技術(shù)性的訓(xùn)練，使學(xué)生在視唱時只重視音準(zhǔn)，而不關(guān)注音樂作品中體現(xiàn)出來的具有差別的地區(qū)音樂中的特點與作者想要傳遞的思想與情感等內(nèi)容。在開展練耳練習(xí)期間，學(xué)生只知道認識并記憶標(biāo)準(zhǔn)音之后的音列、旋律等，但是卻不知道怎樣根據(jù)所學(xué)的音樂知識來分析、掌握并感知某個音樂實例。

教師是開展視唱與練耳教學(xué)的組織者與指導(dǎo)者，教師要脫離原有教學(xué)所帶來的約束，使技術(shù)訓(xùn)練可圍繞音樂來進行，依據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容中的要求，合理運用多媒體與其他相關(guān)的教學(xué)設(shè)備來創(chuàng)建教學(xué)情境，從而讓學(xué)生的音樂聽覺能力能夠更為豐富，音樂視野能夠更為廣闊，學(xué)習(xí)興趣得到增強。

教師可抽取兩個班級進行試驗。其中一班的專業(yè)是有關(guān)鍵盤，比較善于固定唱名法，有很強的絕對音高觀念，但是在移調(diào)訓(xùn)練中反應(yīng)較慢，比較難唱準(zhǔn)調(diào)號復(fù)雜的樂曲；二班是民樂專業(yè)，擅長首調(diào)唱名法，可較快掌握調(diào)式調(diào)性，移調(diào)迅速，較易唱準(zhǔn)調(diào)號復(fù)雜的樂曲，但因為絕對音高概念不足，在分辨音程及和弦時，可記住名稱但無法記住音高。兩個班的學(xué)生在進行視唱的過程中都較注重音準(zhǔn)及節(jié)奏，但在音色與音樂表現(xiàn)力上有所不足。依據(jù)教學(xué)的進度，教師可以選擇一些文藝復(fù)興時代的音樂作品來輔助多聲部視唱的訓(xùn)練，有關(guān)樂譜的困難程度，兩個班的學(xué)生完全能夠達到看著譜立即唱的程度，但由于教師創(chuàng)建的情境有所差別，兩個班就產(chǎn)生了完全不同的效果。

教師可以在一班開展一次隨堂檢測，練耳內(nèi)容有音程與和弦的分辨、節(jié)奏與旋律的聽記，視唱內(nèi)容是上述的樂曲。由于顧慮到隨堂檢測的結(jié)果會給期末的綜合成績帶來一定的影響，學(xué)生有略微的緊張，基本可以確保音高與節(jié)奏的準(zhǔn)確性，并能很好地處理聲部之間的音量，但在學(xué)生的演唱中較難體會到音樂的情感與美。教師在二班可以先使用問題情境法，使學(xué)生在樂譜中發(fā)現(xiàn)有助于理解樂曲中所透露出來的信息，再根據(jù)有關(guān)西方音樂歷史的教學(xué)，來重溫文藝復(fù)興時音樂的特點。結(jié)合學(xué)生的回答，教師可借助多媒體來創(chuàng)建教學(xué)情境，講解上面的音樂作品，并播放圖片及音頻來給學(xué)生展現(xiàn)出文藝復(fù)興中的繪畫及建筑風(fēng)格，為學(xué)生營造一個真實的氛圍，激發(fā)其運用優(yōu)美聲音來展現(xiàn)美麗心情的欲望，使其能夠展現(xiàn)出音樂的美，并提高欣賞音樂的能力。

兩個班的學(xué)生對相同樂曲的不同表現(xiàn)表明：不同教學(xué)情境能使學(xué)生產(chǎn)生有差別的思想，不同思想又能牽引出有差別的行為與方式，而不同行為與方式最終就能獲得有差別的成效。

（二）轉(zhuǎn)變角色，融入情境

教師是視唱與練耳教學(xué)當(dāng)中的組織者，其個性、思想、興趣與情感等方面的在教學(xué)過程中產(chǎn)生的作用是十分重要的。教師需要轉(zhuǎn)變自己是課堂教學(xué)中的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者的角色，并融入學(xué)生群體，變成課堂教學(xué)的協(xié)作者與參加者。教師可結(jié)合學(xué)生身心等特點，創(chuàng)造一個愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境與溝通平臺，根據(jù)教學(xué)的進度與內(nèi)容設(shè)計趣味性訓(xùn)練，比如：節(jié)奏接龍、倒背節(jié)奏等，并加入到這些訓(xùn)練的過程中，同學(xué)生一起互動、一起學(xué)習(xí)，用自身的激情、真誠、負責(zé)與幽默的品德去啟發(fā)學(xué)生。

（三）滲透學(xué)科，強化情境

在視唱與練耳教學(xué)的過程中教師要重視把學(xué)習(xí)音樂的基本知識同音樂基礎(chǔ)技能的掌握相融合，把有關(guān)的知識和視唱與練耳的教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化與整合，創(chuàng)造綜合式的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在體會并感悟音樂的前提下學(xué)習(xí)知識與理論，并在此基礎(chǔ)的指導(dǎo)下，通過聽力、觀、唱的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)并很好地掌握音樂知識與理論，并將理論、聽覺與看見譜立即唱的練習(xí)有效結(jié)合。

在進行教學(xué)時，部分學(xué)生在聆聽與記憶和弦連接的過程中會傾向于先記下高低音的橫向線條，再附上內(nèi)聲部，雖然這樣的方法有時也能幫助學(xué)生正確記寫，但在連續(xù)出現(xiàn)多個高低音都一致的和弦時就極易犯錯。將一個C大調(diào)和弦連接T-T6-S－ SII6-SII6 5- DVII4 3-D2-T6作為例子，其中SII6-SII6 5- DVII4 3-D2這幾個和弦的高音均為D，低音均為F，想要全部記寫正確比較困難。為此，教師可以根據(jù)有關(guān)樂理與和聲教學(xué)中的知識，幫助學(xué)生解決這個問題。其一，教師可以要求學(xué)生只聆聽而不記，且當(dāng)聽到七和弦時舉手，以便確認其位置，把SII6和之后幾個七和弦進行比較；其二，記下其中出現(xiàn)的三和弦，然后教師在七和弦出現(xiàn)的位置上，寫出和弦級數(shù)，就是Ⅱ、Ⅶ、Ⅴ。教師可要求學(xué)生先根據(jù)有關(guān)樂理知識的中大小七和弦的內(nèi)容，依據(jù)連接末端的T6推測出前面屬于七和弦的結(jié)構(gòu)，就是D2，再根據(jù)有關(guān)和聲知識中的共同音保留原則，記下下屬七和弦與導(dǎo)七和弦中的結(jié)構(gòu)，就是SII6 5與T－T6－S－SII6－SII6 5－DVII4 3－D2-T6，把該和弦連接補充全面；其三，體會該和弦的連接特征與三個七和弦連接時所帶來的效果，教師再指導(dǎo)學(xué)生進行移調(diào)并清唱出和弦連接，區(qū)分鋼琴與人聲在音樂體現(xiàn)中的差異；最后，教師可依據(jù)和弦連接練習(xí)時的內(nèi)容，選擇一首相關(guān)的樂曲，使學(xué)生在觀與唱期間掌握如何運用和弦[1]。

在教學(xué)期間創(chuàng)設(shè)一個綜合式的情境，把視唱與練耳同其他學(xué)科相融合來開展，并積極探尋知識點間的相互聯(lián)系，增強音樂學(xué)習(xí)的全面性與整體性，幫助學(xué)生梳理知識的條理與框架，合理構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，增強其對音樂知識與技能的理解及掌握，培養(yǎng)學(xué)生整理、歸納知識點的能力，從而取得良好的教學(xué)成效。

（四）結(jié)合生活，擴展情境

音樂產(chǎn)生于日常生活中，視唱與練耳的聯(lián)系也需要結(jié)合生活的實際來進行。在開展視唱與練耳教學(xué)的過程中，把音樂教學(xué)同學(xué)生具備的生活經(jīng)驗與了解的知識理論相結(jié)合，在生活和音樂學(xué)習(xí)間構(gòu)建一個渠道，把生活經(jīng)驗音樂化，音樂學(xué)習(xí)生活化。

教師可把視唱練耳教學(xué)中的重難點融入到生活情境的教學(xué)中，將死板重復(fù)的技能練習(xí)變得更為靈活，且極富創(chuàng)新性。比如，在聽辨音程時，原有的方式是先進行模唱，分辨音程協(xié)調(diào)與否，再依據(jù)協(xié)調(diào)的程度來進行進一步地細分，但是部分學(xué)生會覺得很困難。教師就可以在訓(xùn)練時讓學(xué)生結(jié)合想象，將大二度想為劇烈的爭吵，小二度則是爭吵矛盾的頂峰，小七度則是爭吵后的冷漠等方式對音程進行區(qū)分。這種把音程同真實的生活情境相融合的教學(xué)模式，不但能將音程的學(xué)習(xí)化難為易且化繁為簡，還提升了視唱與練耳訓(xùn)練中的有趣性，降低了技能練習(xí)時的單調(diào)與死板，讓學(xué)生能夠更為輕松的進行學(xué)習(xí)，極大地增強了其積極性與主動性。

（五）結(jié)合表演，深化情境

家庭狀況、興趣喜好與心理特點等的差異，會使學(xué)生之間有一定的個性差別。教師在開展視唱與練耳的教學(xué)中，要將學(xué)生當(dāng)做主導(dǎo)，尊重其在個性與人格方面的發(fā)展，并注重其道德的養(yǎng)成，盡力為學(xué)生提供寬廣、個性化的自由學(xué)習(xí)空間。在教學(xué)時，依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些表演，通過演奏、唱歌、舞蹈等形式來開展情境教學(xué)，創(chuàng)造一個愉悅的學(xué)習(xí)與心理氛圍。教師在指導(dǎo)表演的過程中，由于一些學(xué)生表達能力強，就能把作品體現(xiàn)的意境運用語言進行描繪，生動形象；一些學(xué)生有優(yōu)秀的繪畫功底，能伴隨著音樂運用畫筆畫出所思所感；一些學(xué)生偏愛不同的音樂風(fēng)格，在改編樂曲時，會把視唱樂曲或音樂片段改為爵士、搖滾等風(fēng)格來進行奏唱；而一些學(xué)生有很強的合作觀念，在表演時重視聲部間的音色、音量與隊形等的相互配合。這樣的課堂表演，使學(xué)生產(chǎn)生了更多學(xué)習(xí)音樂的激情與興趣，發(fā)掘了其潛能，培養(yǎng)了其理解、發(fā)散思維、表現(xiàn)等能力，擴展了知識面，促進了學(xué)生個人的健康成長與發(fā)展[2]。

二、結(jié)束語

總之，在高校的視唱與練耳教學(xué)中借助情境教學(xué)模式的方式有很多，重點是要與學(xué)生的心理特點及情感體會相契合，并能促使其產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)積極性與興趣。而教師在教學(xué)期間結(jié)合實際，持續(xù)進行探究并創(chuàng)新，創(chuàng)造輕松、愉悅、有趣味性的學(xué)習(xí)情境，能夠使情境教學(xué)法發(fā)揮出極大的作用，從而取得良好的教學(xué)成效，提升教學(xué)水平及質(zhì)量。

[1]蘇麗,孔令浩然,尹新榮．樂理與視唱練耳[M]．濟南:山東人民出版社,2016,(09)．

[2]鄢秀麗．現(xiàn)代視唱練耳教學(xué)理念研究[J]．湖北科技學(xué)院學(xué)報,2015,(02):70-72．

[3]趙曉林．對視唱練耳教學(xué)的一些建議[J]．北方音樂,2011,(10):104-105．

[4]張焱．高校視唱練耳教學(xué)芻議[J]．藝海,2015,(05):129-130．

本文為鄭州大學(xué)西亞斯校級精品課程《視唱練耳》的支撐材料。