陳芊芊

摘要：教師的自我效能感與有效教學(xué)行為是影響教師尤其是初任教師成長的重要因素。本文通過對自我效能感與有效教學(xué)行為意涵的概述，對北京市海淀區(qū)教育行政機關(guān)制定相關(guān)政策、學(xué)校管理與發(fā)展特別是一線教師的教學(xué)工作提出了建議。

關(guān)鍵詞：自我效能感;有效教學(xué)行為;初任教師

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）05-0028-02

教育是立國之本，在教育快速發(fā)展的今天，關(guān)于教育質(zhì)量的問題與爭議也越來越多，如何在不斷發(fā)展與擴張的歷程中讓教育質(zhì)量不落伍是當(dāng)今教育界相當(dāng)關(guān)注的問題。

心理學(xué)家Albert Bandura于1977首先提出自我效能的概念，之后又不斷改進(jìn)了自我效能理論，提出了自我效能感的概念。而自從教育活動誕生以來，教育者就在孜孜不倦地追求著教學(xué)的有效性。

在實施素質(zhì)教育改革的今天，弄清教師的自我效能感與教師有效教學(xué)行為的現(xiàn)況以及了解教師的自我效能感與有效教學(xué)行為之間的關(guān)系，能夠更好地為教育行政機關(guān)制定相關(guān)政策、學(xué)校管理與發(fā)展特別是一線教師的教學(xué)工作提供良策。筆者以北京市海淀區(qū)作為研究環(huán)境，以該地區(qū)的中小學(xué)教師為研究對象，首先分別討論教師自我效能感和有效教學(xué)行為的意涵，再試圖探討如何提升教師的自我效能感與有效教學(xué)行為。

一、教師自我效能的意涵

1.教師自我效能感的意義。不同學(xué)者對于教師自我效能感定義的認(rèn)知有著明顯的共同之處。首先，教師自我效能感描述的是教師對自己的肯定程度。其次，教師自我效能感是一個意涵豐富的概念，這種自信心對于學(xué)生的影響結(jié)果是要能使得學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，能讓教師的對自己的自信心和信念轉(zhuǎn)化為學(xué)生的進(jìn)步和成長?？梢钥闯鼋處熥晕倚芨兄饕侵附處煂τ谧约航虒W(xué)能力的主觀判斷與感受，是教師認(rèn)為自己能影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的自信程度。

2.教師自我效能感的內(nèi)涵。孫志麟（1991）指出：教師自我效能感的內(nèi)涵包含個人教師自我效能感和一般教師自我效能感兩個層面（引自陳藝分，2011）。Ashton，Webb，&Dota（1982）將教師自我效能感分為三個向度，即個人效能（personal efficacy）、教學(xué)效能（teaching efficacy）及個人教學(xué)效能（personal teaching efficacy）（引自黃玉鳳，2002）?？梢?，人們一般將影響教師教師自我效能感的因素劃分為：外部因素，包括社會文化背景、學(xué)校特征、教師之間、師生之間的關(guān)系等;內(nèi)部因素，主要指教師主觀因素，影響教師效能感的內(nèi)在因素包括性別、職稱、學(xué)歷、應(yīng)對方式、調(diào)節(jié)能力等。

二、有效教學(xué)行為的意涵

1.有效教學(xué)行為的定義。通過參閱并統(tǒng)整對有效教學(xué)行為的定義和認(rèn)識，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)者們從多個不同的角度對有效教學(xué)行為進(jìn)行了定義。

有學(xué)者從數(shù)學(xué)中最優(yōu)化理論的角度思考有效教學(xué)行為的意義。黎齊（2010）指出有效教學(xué)行為可以表達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)收獲與教師教學(xué)投人之間的比值。劉書增（2013）指出課堂有效教學(xué)行為就是教師為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成授課內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所采取的多樣化的教學(xué)行為的總和。

綜合來看，有效教學(xué)行為就是教師為了達(dá)到教育目標(biāo)，在教學(xué)過程中，能運用自身專業(yè)技能，擬定完善的教學(xué)計劃，運用一連串多樣且適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的行為。

2.有效教學(xué)行為的內(nèi)涵。對于判斷有效教學(xué)行為的依據(jù)或者指標(biāo)，各學(xué)者有不同的見解。

臺灣學(xué)者張世忠（2000）以美國學(xué)者波立（Borich，1988）的歸納做修正，認(rèn)為共有六項教師行為可以作為分析有效教學(xué)之依據(jù)，分述如下：

（1）教學(xué)的明確性（clarity）：指教學(xué)有目標(biāo)、有系統(tǒng)、內(nèi)容清楚明確。

（2）教學(xué)的多樣性（variety）：指教學(xué)活動方法和內(nèi)容活潑多樣。

（3）教學(xué)的任務(wù)取向（task-orientation）。

（4）投入教學(xué)的程度（engagement in the learning process）。

（5）成功的班級經(jīng)營（success class management）。

（6）師生互動關(guān)系（mutual interaction）。

劉志慧、羅生全（2013）將有效教學(xué)行為分為教學(xué)準(zhǔn)備、系統(tǒng)呈現(xiàn)教材、教學(xué)策略、教學(xué)評價和班級管理等五個維度。

綜合以上中國臺灣與中國大陸甚至歐美等各個不同地區(qū)學(xué)者對于評判有效教學(xué)行為內(nèi)涵的描述，可以看出有效教學(xué)行為的指標(biāo)主要涵蓋了以下幾個方面：教學(xué)計劃準(zhǔn)備、系統(tǒng)呈現(xiàn)教材、教學(xué)技術(shù)與方法、善用教學(xué)評量、班級經(jīng)營與管理。

三、如何提升教師自我效能感與有效教學(xué)行為

1.對教育行政機關(guān)的建議：

（1）提供多元在職進(jìn)修渠道。有研究發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)歷背景的中小學(xué)教師在教師自我效能感與有效教學(xué)行為上有顯著差異，學(xué)歷較高的中小學(xué)教師在自我效能感與有效教學(xué)行為上表現(xiàn)得更加突出。因此，教育行政機關(guān)若能提供中小學(xué)教師各種在職進(jìn)修渠道，增加中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的機會，對于提升教師自我效能感與有效教學(xué)行為定會有幫助。

北京市海淀區(qū)因其獨特的地理優(yōu)勢，具有優(yōu)厚的教師進(jìn)修條件。因此，教育行政主管機構(gòu)若能更加充分地利用這樣的資源與環(huán)境，以提供更多的教師進(jìn)修機會，將會為海淀區(qū)中小學(xué)教師創(chuàng)造得天獨厚的優(yōu)勢。

（2）建立針對初任教師的輔導(dǎo)與成長系統(tǒng)。教學(xué)年資較淺的教師即初任教師的自我效能感與有效教學(xué)行為表現(xiàn)均不如資深教師，因此教育行政主管機關(guān)應(yīng)建立起專門針對初任教師的輔導(dǎo)與成長系統(tǒng)，這個系統(tǒng)既可以包括資深教師和同儕的專業(yè)輔導(dǎo)支持，也可以包括與其他行政人員、相關(guān)社區(qū)人員的合作式對話，以及初任教師自我省思與反饋。這個系統(tǒng)能從多個角度了解并支持初任教師，以期使得初任教師獲得快速的專業(yè)成長。

（3）鼓勵高等教育機構(gòu)專業(yè)人員參與教師專業(yè)研習(xí)活動進(jìn)行輔導(dǎo)支持。目前，中國大陸地區(qū)在跨校的中小學(xué)教師研習(xí)活動方面參與的人員組成較為單一，基本上均為中小學(xué)在校教師，若能鼓勵高等教育機構(gòu)專業(yè)人員參與教師專業(yè)研習(xí)活動進(jìn)行輔導(dǎo)支持，一方面，在高校從事教育相關(guān)研究的人員可藉由這樣的合作活動進(jìn)一步增加自己的實務(wù)經(jīng)驗。另一方面，中小學(xué)教師可以獲得更專業(yè)的指導(dǎo)，提升自身水平獲得快速成長。

2.對學(xué)校行政的建議：

（1）鼓勵教師進(jìn)修。教師的進(jìn)修活動需要獲得任職學(xué)校單位的大力支持。學(xué)校若能鼓勵并協(xié)助在校任職教師參與進(jìn)修，將能夠提升個別教師的自我效能感與有效教學(xué)行為表現(xiàn)，并能在一定時段后，使得整個學(xué)校的教師群體的自我效能感與有效教學(xué)行為獲得提升，創(chuàng)造良好的學(xué)校教學(xué)專業(yè)環(huán)境，獲得整體效應(yīng)。

（2）建立針對初任教師的輔導(dǎo)與成長活動。學(xué)校對初任教師的輔導(dǎo)支持和人文關(guān)懷很大程度上影響了初任教師的成長發(fā)展。學(xué)?？梢越M織由校內(nèi)資深優(yōu)秀教師帶領(lǐng)初任教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)與實作，給予鼓勵支持和全面關(guān)懷，切實提高初任教師的專業(yè)水平，從而使得初任教師在心理上與專業(yè)行為上均快速成長。

（3）創(chuàng)造有利于提升自我效能感的社區(qū)環(huán)境。影響教師的自我效能感的因素一方面來自于教師對自身的認(rèn)知，另一方面也來自所處環(huán)境特別是學(xué)校環(huán)境。學(xué)?？梢詮膭?chuàng)造健康和諧的教師工作環(huán)境角度出發(fā)，改善學(xué)校教學(xué)氛圍，幫助建立教師之間友善、愉快、合作、互助式的相處模式和氛圍，從而減少阻礙教師自我效能感提升的外來因素。

3.對教師的建議：

（1）系統(tǒng)規(guī)劃并積極參與進(jìn)修活動。進(jìn)修活動最關(guān)鍵的是需要教師自身的積極參與。教師應(yīng)正確認(rèn)識到進(jìn)修活動的意義，厘清參與進(jìn)修活動的目的和方式，積極爭取并系統(tǒng)規(guī)劃適合自己的自我專業(yè)成長計劃，以期獲得合適的進(jìn)修機會。

（2）重視經(jīng)驗分享與傳承。教師之間若能經(jīng)常以正式或非正式的方式充分分享教學(xué)經(jīng)驗，無疑是對于所有教師都非常有益的事情。教師應(yīng)正確認(rèn)識到自己分享一個經(jīng)驗，得到的將是多個經(jīng)驗。經(jīng)驗豐富的資深教師的自我效能感更高，透過專業(yè)對話和經(jīng)驗分享，初任教師可獲得寶貴的經(jīng)驗和來自資深教師的鼓勵，增加自我效能感。

（3）教學(xué)歸因。教師在分析自己的教學(xué)效果和教學(xué)行為時所采用的歸因方式不同，有的會將效果不佳的原因歸結(jié)于學(xué)生或外在環(huán)境等，這些教師實際上卻是對自己影響學(xué)生的能力缺乏自信心。因此，教師應(yīng)正確認(rèn)識自身的專業(yè)水平并建立信心，努力克服外在負(fù)向因素，提升自我效能感。

四、結(jié)論

北京市海淀區(qū)聚集著全國幾乎最優(yōu)質(zhì)的教育資源和師資力量，在該地區(qū)工作的中小學(xué)教師是同行中的佼佼者。研究海淀區(qū)中小學(xué)教師的教師自我效能感和有效教學(xué)行為可以為其他地區(qū)的中小學(xué)教師樹立典范、建立標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)效能感和有效教學(xué)行為分別從心理層面和行為層面上代表了教師在教學(xué)活動中的表現(xiàn)，這兩種表現(xiàn)的好壞很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。本文從對教師自我效能感和有效教學(xué)行為的意涵認(rèn)知出發(fā)，給出了提高教師自我效能感和有效教學(xué)行為的建議。建議的實施需要各方共同努力，無論是教育行政相關(guān)部門、教育學(xué)專家、學(xué)校管理人員、行政人員還是教師本身，皆宜對教師自我效能感和有效教學(xué)行為有正確的認(rèn)識和足夠的重視，并在日常工作中遵循科學(xué)路徑方式、相互協(xié)作，合力提升教師自我效能感和有效教學(xué)行為。

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