吳婧

摘要：本文簡(jiǎn)要分析了《大學(xué)語(yǔ)文》課程的教學(xué)方法以及實(shí)效性，闡述了《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)改革的必要性及意義，針對(duì)如何提高高職院校語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)效性的問(wèn)題進(jìn)行了深入研究，結(jié)合筆者豐富的教學(xué)實(shí)踐以及本次研究，最終提出了一些提高高職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策。最終希望通過(guò)本文的分析研究，能夠?yàn)楦玫剡M(jìn)行高職語(yǔ)文教學(xué)提供一些有益的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)方法;實(shí)效性;課程教學(xué);改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）06-0135-02

《大學(xué)語(yǔ)文》是高等職業(yè)教育階段一門(mén)比較重要的公共課，其對(duì)于提高大學(xué)生理解和應(yīng)用語(yǔ)言的能力，增長(zhǎng)大學(xué)生的視野，擴(kuò)大大學(xué)學(xué)生的知識(shí)，提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)，以及傳承中華文明精神等方面起著非常重要的積極作用，此外，還能為其他專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

一、《大學(xué)語(yǔ)文》課程的教學(xué)方法及實(shí)效性

1.缺乏明確的教學(xué)定位。高職院校的《大學(xué)語(yǔ)文》課程不太被重視，而且其在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)課程體系中缺乏較為明確的定位。舉例來(lái)說(shuō)，有一部分高職院校將《大學(xué)語(yǔ)文》這門(mén)課程定位為工具性課程，不太重視《大學(xué)語(yǔ)文》這門(mén)課程本身所具有的人文內(nèi)涵。另外，還有一部分高職院校將《大學(xué)語(yǔ)文》這門(mén)課程定位為文學(xué)教育，認(rèn)為這門(mén)課程偏重人文素養(yǎng)教育，同職業(yè)技能教育的關(guān)系不大，因而不太重視這門(mén)課程，導(dǎo)致大部分《大學(xué)語(yǔ)文》課程設(shè)置偏重形式，而不注重內(nèi)容。也正是由于《大學(xué)語(yǔ)文》這門(mén)課程本身缺乏明確的定位，致使語(yǔ)文課堂不被重視，相關(guān)的教學(xué)研究少之又少，而教學(xué)分析與討論更是屈指可數(shù)。此外，高職院校的《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)具有較大的隨意性，學(xué)生缺乏上課積極性和主動(dòng)性，語(yǔ)文課堂氣氛不夠活躍，課堂教學(xué)效果不佳。此外，高職院校的語(yǔ)文課堂缺乏科學(xué)、合理、規(guī)范的章法，導(dǎo)致高職院校的語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)了兩種現(xiàn)象：一種現(xiàn)象是完全模仿或復(fù)制高校本科語(yǔ)文教學(xué)模式及教學(xué)方法，整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)合理，在一定程度上弱化了高職院校所具有的職業(yè)技術(shù)教育的特征。還有另外一種現(xiàn)象就是高職院校的語(yǔ)文課堂教學(xué)文飾現(xiàn)象比較嚴(yán)重，過(guò)分偏重形式主義，采取上“超大課”形式或以講座形式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，結(jié)果往往是教師在上面講，學(xué)生在下面睡，一堂課下來(lái)學(xué)生一無(wú)所獲[2]。

2.教學(xué)模式固定，教學(xué)方法單一。當(dāng)下高職院校的語(yǔ)文課堂教學(xué)方法仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以教師講授，學(xué)生聽(tīng)取為主的教學(xué)方法，教學(xué)模式比較固定，教學(xué)方法比較單一。使用這種“滿(mǎn)堂灌”、“照本宣科”的方式進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)既不利于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，也不利于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更別說(shuō)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力了，此外，高職院校語(yǔ)文教材內(nèi)容與普通高?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》教材內(nèi)容十分相似，內(nèi)容毫無(wú)新意，多以傳統(tǒng)思想為主，缺乏感染力，與實(shí)際生活相差較遙遠(yuǎn)，沒(méi)有時(shí)代代入感，更缺乏針對(duì)性，容易讓高職院校的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.缺乏實(shí)效性，課堂教學(xué)效果不佳。高職院校的語(yǔ)文課堂教學(xué)缺乏實(shí)效性，課堂教學(xué)效果不佳，已經(jīng)成為制約其課程教學(xué)順利有效進(jìn)行的主要因素之一。缺乏實(shí)效性具體表現(xiàn)為，高職院校所采取的語(yǔ)文教學(xué)方式與高職學(xué)生本身的特點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)情況不相符合，因而導(dǎo)致高職院校語(yǔ)文課堂教學(xué)難以有效開(kāi)展。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，如果讓其處于被動(dòng)接受的地位，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興致不高，繼而導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)效果不佳。

4.師資力量較弱，綜合素質(zhì)有待提升。現(xiàn)階段，高職院校語(yǔ)文學(xué)科的師資力量還比較薄弱，綜合素質(zhì)有待提升。不少語(yǔ)文教師仍將傳統(tǒng)的教學(xué)觀念用于新的教學(xué)要求上，無(wú)法適應(yīng)和滿(mǎn)足學(xué)生的需要，致使教學(xué)效果不佳。此外，近些年高職院校招生規(guī)模有所擴(kuò)大，教師教授的班級(jí)多，因而，語(yǔ)文教師用于教學(xué)的精力有限，沒(méi)有多余的精力提升自身綜合素質(zhì)和教學(xué)水平。

二、《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)改革的必要性及意義

上述這些問(wèn)題，諸如《大學(xué)語(yǔ)文》課程缺乏明確的教學(xué)定位、教學(xué)模式固定，教學(xué)方法單一、缺乏實(shí)效性，課堂教學(xué)效果不佳、師資力量較弱等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)的順利有效開(kāi)展，因而，有必要對(duì)《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)進(jìn)行改革，其對(duì)于更好地開(kāi)展《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)具有重要的意義。此外，《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)改革對(duì)于提升學(xué)生的整體人文素養(yǎng)，傳播我國(guó)優(yōu)秀文化，促進(jìn)高職院校校園文化建設(shè)具有十分重要的意義。

三、如何提高高職大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)效性意識(shí)

1.提高對(duì)高職大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)效性的認(rèn)識(shí)。對(duì)高職院校而言，要想提高其語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)效性意識(shí)，首先必須加強(qiáng)對(duì)其認(rèn)識(shí)，通過(guò)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)能夠在一定程度上促進(jìn)高職大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)效性認(rèn)識(shí)的提升。如何提高對(duì)高職大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)效性的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下兩方面入手：首先，對(duì)高職大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)進(jìn)行必要的研究與分析。其次，從不同的角度、不同的方面對(duì)高職大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行探索和嘗試，通過(guò)探索和嘗試加深對(duì)高職大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)效性認(rèn)識(shí)。

2.將課程開(kāi)設(shè)、教材選擇與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合。對(duì)高職院校而言，要想提高其語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)效性意識(shí)，還必須將課程開(kāi)設(shè)、教材選擇與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合。通過(guò)將這三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能夠?qū)φZ(yǔ)文課程教學(xué)明確定位，避免盲目性。在課程開(kāi)設(shè)方面，要結(jié)合高職院校自身所具有的高等職業(yè)技術(shù)教育的特征，重視課程的實(shí)用性、科學(xué)性和合理性，注意將課程設(shè)置目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。在教材選擇方面，更要與高職院校所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，結(jié)合高職院校的實(shí)踐，精心挑選與高職院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)相符合的語(yǔ)文教材。此外，在設(shè)計(jì)語(yǔ)文課程和篩選語(yǔ)文教材時(shí)，還要充分考慮高職院校學(xué)生自身的特點(diǎn)，按照其特點(diǎn)及不同的需求進(jìn)行相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)。

3.加強(qiáng)形象思維與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有其自身的特殊性，尤其是高職院校，其是為培養(yǎng)高級(jí)職業(yè)技術(shù)類(lèi)應(yīng)用型人才而服務(wù)的，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在高職院校的語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視這一點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生形象思維與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。舉例來(lái)說(shuō)，高職院校的語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生去思考文章的主旨及含義時(shí)，不應(yīng)當(dāng)設(shè)置所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮自己的想象力，從不同方面、不同角度去尋找答案。

四、提高高職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策

1.學(xué)院提供有效的政策扶持。要想提高高職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性，離不開(kāi)高校院校提供的有效支持，尤其是有效的政策扶持。首先，高職院校應(yīng)建立健全相關(guān)教育制度，出臺(tái)有利于促進(jìn)高職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性提高的相關(guān)政策。其次，高職院校要上行下效，切實(shí)貫徹和執(zhí)行這些制度與政策。

2.樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)，增加大學(xué)生的審美體驗(yàn)。對(duì)于高職院校而言，明確語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，就是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以達(dá)到滿(mǎn)意的教學(xué)效果。明確的教學(xué)目標(biāo)能夠使語(yǔ)文教學(xué)的方向更加明確，此外，還有利于與其培養(yǎng)目標(biāo)相銜接。高職院校主要是為培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才而服務(wù)，以滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)對(duì)各類(lèi)人才的需要。在此前提下，高職院校的語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)具有其自身的學(xué)科特點(diǎn)，充分體現(xiàn)其所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)及人文內(nèi)涵。所以，高職院校的語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)除了要不斷強(qiáng)化必要的基礎(chǔ)文化知識(shí)教育，還應(yīng)強(qiáng)化相應(yīng)的實(shí)踐運(yùn)用能力，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，增加其審美體驗(yàn)。舉例來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)階段的高職語(yǔ)文教材中，有不少古今中外的名篇名作，諸如《論語(yǔ)》、《資治通鑒》、《老人與?！返龋呗氃盒５恼Z(yǔ)文教師在帶動(dòng)學(xué)生對(duì)這些名篇佳作進(jìn)行閱讀賞析時(shí)，除了給學(xué)生分析其語(yǔ)言的運(yùn)用、修辭的運(yùn)用以及寫(xiě)作方法等，還應(yīng)進(jìn)行更深層次的賞析，借助這些名篇佳作對(duì)學(xué)生予以精神熏陶，讓學(xué)生從中得到情感升華，獲得更加深刻的審美體驗(yàn)。

3.優(yōu)化高職語(yǔ)文課堂教學(xué)形式、方法及內(nèi)容。對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，語(yǔ)文課堂教學(xué)除了在教室進(jìn)行講授知識(shí)之外，還應(yīng)包括實(shí)踐性教學(xué)。高職學(xué)生除了掌握基本的科學(xué)文化理論知識(shí)之外，還應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，多接觸社會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐中對(duì)從書(shū)本上學(xué)到的科學(xué)文化理論知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)。舉例來(lái)說(shuō)，在高職語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織或安排學(xué)生舉行模擬情境訓(xùn)練，諸如，比較正式的面試表達(dá)，學(xué)生以后就業(yè)可能需要的自我推薦函書(shū)寫(xiě)、求職信的書(shū)寫(xiě)以及關(guān)系到學(xué)生以后找工作時(shí)能否應(yīng)聘成功的競(jìng)聘演講等，上述這些都屬于比較基本和實(shí)用的應(yīng)用型技能，對(duì)于高職院校學(xué)生而言，具有較大的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值，對(duì)高職院校學(xué)生今后的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展具有較大的影響，能夠起到較大的作用。此外，通過(guò)上述這些訓(xùn)練還能夠鍛煉和提升高職院校學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，目前高職院校《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)還存在一些問(wèn)題，諸如：語(yǔ)文課程缺乏明確的教學(xué)定位、教學(xué)模式固定，教學(xué)方法單一、缺乏實(shí)效性，課堂教學(xué)效果不佳、師資力量較弱，綜合素質(zhì)有待提升等。針對(duì)這些問(wèn)題，有必要對(duì)《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)進(jìn)行改革，尤其是要提高高職大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)效性意識(shí)，至于如何提高高職大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)效性意識(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下三個(gè)方面入手：第一，提高對(duì)高職大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)效性的認(rèn)識(shí);第二，將課程開(kāi)設(shè)、教材選擇與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合;第三，加強(qiáng)形象思維與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在高職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)該要提高其語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性。提高高職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策主要有：首先，學(xué)院提供有效的政策扶持;其次，樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)，增加大學(xué)生的審美體驗(yàn);再次，優(yōu)化高職語(yǔ)文課堂教學(xué)形式、方法及內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]于曉楠，楊冬，范晰，孫小越.高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革的必要性[J].職教論壇，2013，（32）：82-84.

[2]于曉楠.我國(guó)高職院校《大學(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)研究[D].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，2013.