石云 陳聲波

摘要：鑒于目前以培養(yǎng)學(xué)生“計算思維”能力的“計算機(jī)導(dǎo)論”課程缺乏有針對性的課堂教學(xué)評價指標(biāo)，本文在借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一套針對培養(yǎng)計算思維的“計算機(jī)導(dǎo)論”課程的混合式教學(xué)模式的教學(xué)評價指標(biāo)體系，并給出了實施辦法。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)導(dǎo)論;計算思維;混合式教學(xué);評價指標(biāo)體系

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）05-0209-02

一、引言

培養(yǎng)計算思維能力的“計算機(jī)導(dǎo)論”的混合式教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生計算思維形成和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力為本的教學(xué)，其實質(zhì)是一種以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心、以自學(xué)為基礎(chǔ)的發(fā)展性課堂教學(xué)。與“狹義工具論”或者匯集計算機(jī)專業(yè)各門課程前言或緒論知識的傳統(tǒng)“計算機(jī)導(dǎo)論”教學(xué)不同，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中形成學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)計算思維能力，激發(fā)其對計算機(jī)領(lǐng)域科學(xué)探索的興趣。實踐表明，要實現(xiàn)課堂教學(xué)根本旨趣的轉(zhuǎn)換，推進(jìn)課堂教學(xué)的深層變革，急需建構(gòu)科學(xué)合理的發(fā)展性課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系。[1]本文在相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力的“計算機(jī)導(dǎo)論”的混合式教學(xué)的特點，構(gòu)建了一套針對此門課程的混合式教學(xué)評價指標(biāo)體系。

二、培養(yǎng)計算思維的“計算機(jī)導(dǎo)論”課程與混合式教學(xué)

1.培養(yǎng)計算思維的“計算機(jī)導(dǎo)論”課程?！坝嬎銠C(jī)導(dǎo)論”是計算機(jī)本科專業(yè)一年級新生學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)必修課程。本課程旨在提高學(xué)生的計算思維能力，使他們能像計算機(jī)科學(xué)家一樣思考。一旦學(xué)生迷上了這種清晰的、基礎(chǔ)的、充滿魔力的計算思維方式，并用于未來的學(xué)習(xí)、生活和工作中，會加深他們對人類行為的理解，并在更高的智力層面，大量地發(fā)現(xiàn)和探索問題解決與系統(tǒng)設(shè)計的有效途徑。[2]

2.混合式教學(xué)。混合式教學(xué)將課堂教學(xué)與Web-based Learning結(jié)合起來，可以處理傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法解決的問題，如為學(xué)生設(shè)計任務(wù)活動，促進(jìn)師生、生生合作與交流，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持等等。同時，混合式教學(xué)也能發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)性、組織性、目的性、教師主導(dǎo)作用等優(yōu)勢。[3]

三、培養(yǎng)計算思維的“計算機(jī)導(dǎo)論”的混合式教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

根據(jù)“計算機(jī)導(dǎo)論”課程的特點，構(gòu)建了一套混合式教學(xué)評價指標(biāo)體系。這套針對培養(yǎng)計算思維的“計算機(jī)導(dǎo)論”課程的混合式教學(xué)模式的教學(xué)指標(biāo)體系由四大評價項目、十一個評價要點以及最后的綜合評價構(gòu)成。四大評價項目以教學(xué)目標(biāo)為核心，分別是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)過程、教學(xué)效果。

在“教學(xué)目標(biāo)”評價項目中，“教學(xué)目標(biāo)價值觀的多維性”評價要點是指“計算機(jī)導(dǎo)論”教師確立教學(xué)目標(biāo)時，不僅要體現(xiàn)計算機(jī)學(xué)科的需要和學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)，即計算機(jī)科學(xué)知識的掌握，還要考慮學(xué)生個人需要和人本標(biāo)準(zhǔn)，即計算思維的形成、學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)、能力的提高等素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo);并且能將計算機(jī)科學(xué)知識掌握的目標(biāo)與計算思維培養(yǎng)的目標(biāo)較好地融合與統(tǒng)一，使這兩類目標(biāo)具有內(nèi)在聯(lián)系?！敖虒W(xué)目標(biāo)的恰當(dāng)性及形成性”評價要點是指“計算機(jī)導(dǎo)論”的教學(xué)目標(biāo)與課程教學(xué)大綱要求的匹配程度，與教材內(nèi)容、在線學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)資源、學(xué)生認(rèn)知水平的適合程度，以及教學(xué)目標(biāo)在計算思維形成上的恰到好處。即學(xué)生通過指定教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)輔助功能，能否實現(xiàn)所確立的教學(xué)目標(biāo)，同時，學(xué)生憑借現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和能力水平是否能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是否需要經(jīng)過努力與學(xué)習(xí)在形成新的思路或發(fā)展出新的策略時才能達(dá)到;是否最終能達(dá)到教學(xué)大綱所需要達(dá)到的知識水平和能力要求。

在“教學(xué)過程”評價項目中，“學(xué)習(xí)內(nèi)容及提供方式的有效性”的評價要點是指“計算機(jī)導(dǎo)論”教師采用混合式的教學(xué)模式，通過傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)平臺所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否適合于學(xué)生的計算思維的形成;“學(xué)習(xí)方式設(shè)計的有效性”的評價要點是指“計算機(jī)導(dǎo)論”教師在混合式教學(xué)模式中，是否采用接受式或者探究式的學(xué)習(xí)方式，或者采用學(xué)生合作或獨立完成的學(xué)習(xí)方式，這樣的學(xué)習(xí)方式是否適合特定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以使計算思維得以有效建立;“在線學(xué)習(xí)平臺資源的有效性”的評價要點是指“計算機(jī)導(dǎo)論”教師在混合式教學(xué)模式中利用在線學(xué)習(xí)平臺提供教學(xué)資源，是否能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是否能對課堂教學(xué)的內(nèi)容給予有利補(bǔ)充;“學(xué)習(xí)組織及管理的有效性”的評價要點是指“計算機(jī)導(dǎo)論”教師在混合式教學(xué)模式中，利用在線學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生的課堂外學(xué)習(xí)活動的組織管理的有效性，如學(xué)習(xí)任務(wù)的布置、任務(wù)執(zhí)行情況的監(jiān)督與檢查等是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn);“學(xué)習(xí)指導(dǎo)與答疑的有效性”的評價要點是指“計算機(jī)導(dǎo)論”教師利用在線學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)是否起到促進(jìn)作用，如方法思路的點撥、疑難的解答等是否必要;利用在線學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生的提問給予答疑，是否及時、準(zhǔn)確、適當(dāng)，是否有利于學(xué)生掌握知識或提升學(xué)習(xí)效果。

在“教學(xué)素養(yǎng)”的評價項目中，“教師的基本技能”的評價要點是指“計算機(jī)導(dǎo)論”教師采用混合式教學(xué)模式，是否具有為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍的素養(yǎng)和能力，只有在輕松、愉快、民主、和諧的氣氛中，學(xué)生的自主性、主動性、創(chuàng)造性才能得到充分的釋放、展示和有效的培養(yǎng)、提高;“教師教學(xué)理論的基本修養(yǎng)”的評價要點是指“計算機(jī)導(dǎo)論”教師采用混合式教學(xué)模式，是否對教學(xué)活動具有較強(qiáng)的組織調(diào)控與應(yīng)變能力。

在“教學(xué)效果”的評價項目中，“學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)”的評價要點是指學(xué)生對“計算機(jī)導(dǎo)論”的特定學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷與體驗，以及這樣的經(jīng)歷、體驗過程讓學(xué)生獲得的計算機(jī)科學(xué)知識，以及接受的計算思維熏陶、計算機(jī)文化濡染，此項評價要點反映的是學(xué)習(xí)活動的體驗性目標(biāo)的達(dá)成度;“學(xué)生的學(xué)習(xí)成效”的評價要點是指學(xué)生通過“計算機(jī)導(dǎo)論”的學(xué)習(xí)，在計算思維的建立、計算機(jī)科學(xué)知識掌握等方面的情況，此項評價要點反映的是學(xué)習(xí)活動的結(jié)果性目標(biāo)的達(dá)成度。只有學(xué)習(xí)活動的體驗性因素與結(jié)果性因素相互配合，才能保證學(xué)生計算思維的建立和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，基于“計算思維”的“計算機(jī)導(dǎo)論”混合式教學(xué)模式的教學(xué)評價不但要有學(xué)習(xí)活動的體驗性目標(biāo)的達(dá)成，而且能根據(jù)具體情況分析出與特定結(jié)果性目標(biāo)相配合的、促進(jìn)學(xué)生計算思維形成的體驗性目標(biāo)的具體內(nèi)容。

四、培養(yǎng)計算思維的“計算機(jī)導(dǎo)論”的混合式教學(xué)評價指標(biāo)體系的實施[1]

1.等級評定和解釋說明。評價者先要對每一個評價要點給予好、中、差的等級評定。然后在觀察、調(diào)查和測驗等事實證據(jù)的基礎(chǔ)上對自己給出的等級加以解釋說明。比如，評價者對混合式教學(xué)“教學(xué)目標(biāo)價值觀的多維性”給出了“中”的評級，就需要進(jìn)一步具體分析混合式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)如何體現(xiàn)出對計算思維培養(yǎng)方面的發(fā)展要求，但還不夠充分等。再如，評價者對“在線學(xué)習(xí)平臺資源的有效性”給出了“好”的評級之后，就需要分析在線學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)資源是如何適應(yīng)學(xué)生自主、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)，使之順利進(jìn)行。又如，評價者對“學(xué)生的學(xué)習(xí)成效”給出了“差”的評級，就需要給出課后的學(xué)生調(diào)查結(jié)果或測驗結(jié)果，作為證據(jù)支持。在給出等級之后的解釋說明，不僅可以使等級評定更加理性、客觀，而且可以更好地發(fā)揮評價“解釋教學(xué)”、“改進(jìn)教學(xué)”的功能。

2.分項評價基礎(chǔ)上的綜合評價。就各指標(biāo)進(jìn)行分項評價之后，要對混合式教學(xué)做出綜合評價。綜合評價是對混合式教學(xué)動用各種教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生計算思維形成的有效性的整體評價。它把前面分項評價中的各個評價項目、評價要點聯(lián)系起來，形成對混合式教學(xué)整體效果的評定和主要因果關(guān)系的解釋。綜合評價重點看教學(xué)目標(biāo)有多少促進(jìn)學(xué)生計算思維形成的成分，最終又得到多大程度的實現(xiàn)，從而據(jù)此判斷混合式教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上的優(yōu)劣等。這樣，綜合評價就抓住了“計算機(jī)導(dǎo)論”混合式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生計算思維形成這條主要線索，給混合式教學(xué)模式評定了等級并做出了解釋說明。在實踐中，如果需要更為精確的定量評價結(jié)果，就要研究培養(yǎng)計算思維的“計算機(jī)導(dǎo)論”教學(xué)的實際情況，據(jù)此賦予各個評價項目、評價要點適當(dāng)?shù)臋?quán)重，通過加權(quán)求和獲得定量的評價結(jié)果。其中，權(quán)重確定的合理性決定了最后所得分?jǐn)?shù)的效度。

3.評價者素質(zhì)。這套針對培養(yǎng)計算思維的“計算機(jī)導(dǎo)論”課程的混合式教學(xué)模式的教學(xué)評價指標(biāo)體系需要評價者具有深厚的計算機(jī)科學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。首先他必須具備掌握計算思維的內(nèi)涵，對“計算機(jī)導(dǎo)論”教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律有所把握，能準(zhǔn)確判斷所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容與所選擇的學(xué)習(xí)方式之間是否相互匹配;其次必須具備深刻的洞察力，能夠透過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)準(zhǔn)確判斷其學(xué)習(xí)是否處于自主狀態(tài)，有效完成計算思維的建立。

五、結(jié)束語

培養(yǎng)計算思維能力的“計算機(jī)導(dǎo)論”混合式教學(xué)的教學(xué)評價指標(biāo)體系旨在為“計算機(jī)導(dǎo)論”課程的教學(xué)改革效果提供一種評價的手段，為進(jìn)一步完善以培養(yǎng)“計算思維”為導(dǎo)向的“計算機(jī)導(dǎo)論”教學(xué)提供參考依據(jù)，并不作為教師教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的終結(jié)性評定。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉華.發(fā)展性課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系：構(gòu)建思路及示例[J].全球教育展望，2013，（03）：48-56.

[2]戰(zhàn)德臣，聶蘭順，張麗杰.大學(xué)計算機(jī)——計算與信息素養(yǎng)[M].北京：高等教育出版社，2015：136-171.

[3]金珗.基于Moodle的混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計與開發(fā)[D].上海外國語大學(xué)，2012.