蘇屹 張亞會 陳偉 韓國元

摘要：知識經(jīng)濟(jì)對大學(xué)課堂提出了更高的要求，研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式逐漸走進(jìn)大學(xué)校園，其優(yōu)勢也逐漸得以凸顯。從20世紀(jì)80年代發(fā)展到今天，研究性學(xué)習(xí)面臨著很多困境：對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足、資源利用不夠充分、管理模式不夠高效、社會評價(jià)機(jī)制不夠完善等都制約了研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展。為保障研究性學(xué)習(xí)的順利開展和實(shí)施，從教育行政部門、校長、教師和學(xué)生層面研究大學(xué)研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量保障體系。

關(guān)鍵詞：大學(xué);研究性學(xué)習(xí);質(zhì)量保障體系

中圖分類號：G647 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）05-0260-03

伴隨著知識經(jīng)濟(jì)、教育理論以及應(yīng)用科學(xué)的迅速發(fā)展，研究性學(xué)習(xí)作為一種能夠引導(dǎo)學(xué)生思維拓展、激發(fā)學(xué)生科研潛能、提升學(xué)生創(chuàng)新能力的新型教學(xué)模式受到國內(nèi)外專家、學(xué)者的普遍認(rèn)同，在各種實(shí)踐案例中，也廣受社會各界的好評。大學(xué)作為鏈接社會、培養(yǎng)綜合型人才的重要場所，如何為大學(xué)的研究性學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，如何構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量保障體系以期培養(yǎng)出具備自主創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，如何促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)“常態(tài)化”成為我們比較關(guān)心的問題。在研究和實(shí)踐過程中，我們應(yīng)認(rèn)清當(dāng)今中國大學(xué)生教育的現(xiàn)狀，梳理研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識誤區(qū)，保障大學(xué)研究性學(xué)習(xí)的順利實(shí)施，提升研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量和影響力[1-8]。

一、當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)的困境

20世紀(jì)80年代以來，研究性學(xué)習(xí)逐漸走向社會大眾的視野，由于受傳統(tǒng)“口口相傳”式教學(xué)和封閉性教育體制的影響，仍有很多人對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠透徹，存在很多認(rèn)識誤區(qū)，主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

（一）研究性學(xué)習(xí)形式大于內(nèi)容

很多高等院校在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了形式大于內(nèi)容的“作秀”風(fēng)。雖然在課程改革的浪潮下，為了推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的深入開展，很多院校在不同的知識層面開設(shè)了科研小組、項(xiàng)目小組，用不同的方式吸引學(xué)生加入，但之后便放任式管理，老師只顧自己的課題研究，學(xué)生很難從中有所收獲。在課堂上，老師依舊采用“備課+授課”任務(wù)式教學(xué)，學(xué)生也依舊是“聽課+課后作業(yè)”被迫式學(xué)習(xí);在在很多課外實(shí)踐環(huán)節(jié)中也存在只注重開始和結(jié)果，不關(guān)注過程的現(xiàn)象，使得很多學(xué)生抱著“應(yīng)付”心理，逃避實(shí)踐環(huán)節(jié)[9]。這些現(xiàn)象都大大削弱了研究性學(xué)習(xí)的真正效果，使得研究性學(xué)習(xí)浮于教育形式表面，而不能扎根在教育體制之中。

（二）保障性資源開發(fā)、利用不足

大學(xué)研究性學(xué)習(xí)的保障性資源主要分為學(xué)校內(nèi)部、外部資源。內(nèi)部資源主要指學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施（圖書館、信息檢索機(jī)、研討室、實(shí)驗(yàn)室等）、教師資源、網(wǎng)絡(luò)資源（網(wǎng)絡(luò)覆蓋面、網(wǎng)上講壇、共享資源）、學(xué)生資源等;外部資源主要指國家政策支持、社會信息資源等。在很多院校中，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，實(shí)驗(yàn)室、研討室、機(jī)房數(shù)量根本不夠，在很大程度上阻礙了研究性學(xué)習(xí)的順利開展;但仍有很多高校存在基礎(chǔ)設(shè)施閑置的情況，由于學(xué)生科研氛圍不足，圖書館等信息檢索機(jī)形同虛設(shè)。校園網(wǎng)費(fèi)用昂貴、覆蓋面小、網(wǎng)速慢也是實(shí)施開放性研究性學(xué)習(xí)面臨的困境。在與校外資源鏈接的過程，信息的不對稱和不及時(shí)使得學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)得不到真正實(shí)踐的保障，使得課程改革不夠徹底。

（三）社會考評和激勵(lì)機(jī)制不夠完善

研究性學(xué)習(xí)從國外課堂引進(jìn)，在中國的發(fā)展正處于新興階段，伴隨著中國大學(xué)課程改革的逐步實(shí)施，涌現(xiàn)出各種各樣的研究性學(xué)習(xí)模式，但由于社會考評機(jī)制不完善，激勵(lì)機(jī)制得不到根本的保障，使得研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐效果相差懸殊，出現(xiàn)了很多“面子工程”和“爛尾樓工程”。老師安于現(xiàn)狀，無心變革;學(xué)生懶惰成性，應(yīng)付泛濫。師生之間仍舊處于“你教，我學(xué)或不學(xué);你不教，我學(xué)或不學(xué)”的尷尬處境。如何構(gòu)建完善的社會考評和激勵(lì)機(jī)制成為有效推動研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展保障前提。

（四）人才培養(yǎng)體系斷層

在大學(xué)本科的人才培養(yǎng)過程中，所學(xué)課本知識和社會所需技能嚴(yán)重脫節(jié)，不能滿足“新常態(tài)”經(jīng)濟(jì)下對創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需求。在很多大學(xué)校園里總會出現(xiàn)“理科生不懂文，文科生不懂理”的現(xiàn)象，限制了研究性學(xué)習(xí)跨專業(yè)的綜合性、開放性發(fā)展，使得學(xué)校人才庫與社會需求庫產(chǎn)生斷層現(xiàn)象。比如說“互聯(lián)網(wǎng)金融”時(shí)代，企業(yè)需要更多的是具備互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和金融知識素養(yǎng)的人才，而不是單純的“程序猿”和“金融男”。但是由于大學(xué)本科教育體制的封閉性使得這種教育與社會產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的問題難以解決。

二、研究性學(xué)習(xí)質(zhì)量保障體系的建構(gòu)

在大學(xué)本科生階段，為使得研究性學(xué)習(xí)“常態(tài)化、去形式化”，就需要構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、完善的研究性學(xué)習(xí)質(zhì)量保障體系。從行為主體的角度將研究性學(xué)習(xí)質(zhì)量保障體系分為國家、教育行政部門、校長、教師、學(xué)生、其他（家長、企業(yè)、圖書館等）。這些行為主體之間相互協(xié)調(diào)、共同作用使得研究性學(xué)習(xí)在持久健康、高效的路上前進(jìn)。

（一）教育行政部門層面

依據(jù)我國《高等教育法》第五條（高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才）[10]，教育行政部門可以從以下幾方面入手：

1.營造寬松環(huán)境，為大學(xué)研究性學(xué)習(xí)樹立標(biāo)桿。在大學(xué)本科教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)秉承著以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，大學(xué)選修制和學(xué)分制正是倡導(dǎo)將自主學(xué)習(xí)的選擇權(quán)還給學(xué)生[11]。在教育課程改革中，要學(xué)會“簡政放權(quán)”，使得學(xué)校有更靈活的發(fā)揮空間。除此之外，在研究性學(xué)習(xí)發(fā)展初期，應(yīng)依照頂層設(shè)計(jì)原則，統(tǒng)籌全局，集中有效資源，發(fā)掘重點(diǎn)扶持學(xué)校，全面開展研究性學(xué)習(xí)，為全國高校樹立標(biāo)桿，鼓勵(lì)并資助部分高校以實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的初步發(fā)展。

2.主動做鏈接企業(yè)與學(xué)校的紐帶，帶動產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展。對于大學(xué)學(xué)生來說，研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在研究、實(shí)踐的過程中主動獲取知識的一種學(xué)習(xí)手段，為了使學(xué)生能夠在比較真實(shí)的環(huán)境中獲得實(shí)踐真知，教育行政部門應(yīng)該主動為學(xué)校建立“校企聯(lián)合培養(yǎng)”機(jī)制，并給予資金援助，政策支撐，促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)從課堂走向企業(yè)，走進(jìn)管理層、走進(jìn)工廠。

3.建立公平、合理的教育評價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的健康發(fā)展。針對教研一體化的大學(xué)學(xué)術(shù)現(xiàn)狀，教育行政部門應(yīng)該分析研究性學(xué)習(xí)的過程構(gòu)成和結(jié)果貢獻(xiàn)，建立一套科學(xué)的教育評價(jià)機(jī)制，利用大學(xué)老師的利益趨向，激發(fā)老師的科研熱情，促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)生態(tài)發(fā)展。

（二）大學(xué)校長層面

1.改變認(rèn)知，營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。作為大學(xué)校長，應(yīng)該在大一新生階段，就嘗試改變新生對大學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，將大學(xué)定義為“學(xué)與究”共存的組織體。可以通過開設(shè)各種前沿學(xué)術(shù)主題活動、講座、網(wǎng)絡(luò)課程供學(xué)生選修，從早抓起，營造出一種開放又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)氛圍。

2.改善學(xué)校科研基礎(chǔ)設(shè)施，推出靈活的科研獎勵(lì)政策。在很多大學(xué)校園里，圖書館、研討室、實(shí)驗(yàn)室、體驗(yàn)館成為大學(xué)生們開展研究性學(xué)習(xí)的主要場所。針對基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、機(jī)房數(shù)量欠缺、圖書館資源利用不足校園網(wǎng)覆蓋范圍小、網(wǎng)速慢等現(xiàn)象，大學(xué)校長應(yīng)該做好資金調(diào)控和人才部署，改善研究性學(xué)習(xí)的軟、硬件環(huán)境。針對科研突出的團(tuán)隊(duì)或個(gè)人應(yīng)給與一定的獎勵(lì)，帶動其他科研團(tuán)隊(duì)的積極性，使得研究性學(xué)習(xí)不斷深入發(fā)展。

（三）教師層面

1.改變角色定位，去權(quán)威化。在傳統(tǒng)教育理念的長期禁錮下，很多學(xué)生認(rèn)為老師是神圣不可侵犯的。在新的教學(xué)模式下，大學(xué)教師應(yīng)該主動轉(zhuǎn)變角色，通過課題研究參與式學(xué)習(xí)，建立一種新型的合作關(guān)系，拉近和學(xué)生的心理距離，解除部分同學(xué)的心理防備。心理學(xué)家認(rèn)為，從人的本質(zhì)來看，人類具有一種希望自己控制自己行為、主宰自己世界的需要，并渴望得到周圍環(huán)境的認(rèn)可[12]。所以，作為教師應(yīng)該營造寬松、自由的討論環(huán)境，還學(xué)生主動權(quán)，讓其的思維能夠自由運(yùn)轉(zhuǎn)，促進(jìn)創(chuàng)新萌芽的產(chǎn)生。

2.互動式教學(xué)，重視引導(dǎo)作用。課堂是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的重要場所之一，老師在課堂上的教學(xué)方法會直接影響學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的效果。研究性學(xué)習(xí)本身就是自由的、開放的、綜合的。在新的教育理念下，教師應(yīng)該重新認(rèn)識“課前‘備課+課上‘教課”這種傳統(tǒng)式教學(xué)，備課的目的不應(yīng)該是固化課堂內(nèi)容或任務(wù)式知識傳遞，而是盡可能多的能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力。教師應(yīng)該充分了解當(dāng)代大學(xué)生的思維特征，并結(jié)合所教學(xué)科的特點(diǎn)，主動與學(xué)生做朋友，采取平等互動式教學(xué)，營造一種新型的師生關(guān)系，打破“老師講的神采飛揚(yáng)，學(xué)生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面，提高課堂上學(xué)習(xí)知識的績效。

（四）學(xué)生層面

1.轉(zhuǎn)變思想，避免知識系統(tǒng)閉環(huán)發(fā)展。作為研究性學(xué)習(xí)的直接行為主體，逐步將深植于意識中的“學(xué)習(xí)+考試”模式更換為“研究+報(bào)告”，從課堂討論到課外實(shí)踐，從調(diào)查分析到成果匯報(bào)，逐步擴(kuò)散自己的思維，挖掘各種解決問題的方法。在獲取知識的過程中，一定不要將自己的知識封閉死。比如說，當(dāng)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理的學(xué)生當(dāng)遇到文理交叉的問題時(shí)，不要因?yàn)樽约翰欢詣雍雎詫@種知識的獲取，相反，我們可以試著去了解，去和別人溝通、探討。只要這樣，我們才能不斷豐富自己的知識庫，不斷擴(kuò)寬看待問題視野，從而提高解決問題的能力。這也是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)中需要注意的問題。針對這一問題，我們可以在本科課程學(xué)習(xí)中，創(chuàng)立“問究”網(wǎng)，目的是將我們的問題分享給全校的師生，然后吸引感興趣的同學(xué)加入進(jìn)來，共同為解決問題出謀劃策。在共享經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識共享也將成為一種校園教學(xué)趨勢，致力于培養(yǎng)“知識型+研究型”人才。

2.有效利用課余時(shí)間，提升信息獲取和分析能力。在大學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，信息素質(zhì)是提升大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)效率的保障，也是提升大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)[13]。在大學(xué)校園里，圖書館是學(xué)生進(jìn)行知識檢索與獲取的重要途徑，要充分利用圖書館的圖書、網(wǎng)站資源，提高對CNKI、EI、萬方等國內(nèi)外文獻(xiàn)網(wǎng)站的了解和使用頻率。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，要培養(yǎng)敏感的數(shù)據(jù)認(rèn)知能力，善于用理性的角度、用科學(xué)的方法分析數(shù)據(jù)，解決問題。

（五）其他層面

1.家長層面。應(yīng)該理解并支持學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。很多家長的觀念里認(rèn)為學(xué)生就應(yīng)該好好上課、努力考試，不應(yīng)該利用課上時(shí)間進(jìn)行調(diào)查、實(shí)踐等。家長應(yīng)端正觀點(diǎn)，正確理解研究性學(xué)習(xí)的涵義和作用，給與子女精神上的支持。

2.企業(yè)層面。企業(yè)應(yīng)與學(xué)校建立友好合作關(guān)系，為大學(xué)生提供多種多樣的實(shí)踐機(jī)會，加快學(xué)校創(chuàng)新轉(zhuǎn)變成企業(yè)生產(chǎn)力，帶動產(chǎn)學(xué)研一體化。

三、結(jié)論

研究性學(xué)習(xí)是課程改革中重要的一筆，也是人才培養(yǎng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。研究性學(xué)習(xí)將從根本上逆轉(zhuǎn)了當(dāng)代大學(xué)教育中不合理的發(fā)展趨勢，破除了師生間尷尬的處境，營造了一種和諧、自由、開放的學(xué)術(shù)氛圍。文中在探討大學(xué)研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量保障體系時(shí)，總結(jié)出了現(xiàn)階段研究性學(xué)習(xí)發(fā)展中遇到的種種困境，并從不同行為主體進(jìn)行分類，構(gòu)建了比較完善的質(zhì)量保障體系。在這個(gè)體系中，教育行政部門、校長、教師、學(xué)生和社會其他團(tuán)體必須協(xié)同作用、積極展開合作，共同保障研究性學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。本文只是從行為主體的角度定性的探討研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量保障措施，還待其他學(xué)者指正補(bǔ)充。

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