羅 芳

（上海市普陀區(qū)長征中學(xué)小學(xué)，上海 200333）

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小學(xué)音樂游戲化教學(xué)的應(yīng)用

羅 芳

（上海市普陀區(qū)長征中學(xué)小學(xué)，上海 200333）

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏小，在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生注意力不易集中或集中時間短，同時對抽象概念的理解和認識有一定困難。然而節(jié)奏、音高、音樂主題、音樂情緒等音樂概念是高度抽象的專業(yè)詞匯，僅僅使用語言進行解釋說明難以達到很好的教學(xué)效果。德國教育家福貝爾認為游戲可以作為引導(dǎo)孩子認知世界的工具，游戲能極大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動克服困難，學(xué)習(xí)音樂知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；游戲化教學(xué)；創(chuàng)新

“音樂游戲是融音樂和游戲為一體的藝術(shù)形式，是音樂教育中最易為兒童接受、喜愛、理解的一種綜合性藝術(shù)形式，是培養(yǎng)兒童樂感和美感的一條有效途徑?！币魳氛n堂中可以使用角色扮演，接龍，情境設(shè)置，歌詞創(chuàng)編，故事，聲勢，舞蹈，圖譜等游戲方法促進音樂教學(xué)，達到在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中成長的良性循環(huán)狀態(tài)。本文旨在介紹音樂教學(xué)中各自游戲化教學(xué)方法的具體應(yīng)用。

一、游戲化教學(xué)方法的應(yīng)用

（一）節(jié)奏。接龍游戲：接龍游戲源于紙牌游戲，利用游戲一個接一個有序進行的特點，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在課堂中以小組為單位或?qū)W生個體為單位，老師出示一個節(jié)奏后，學(xué)生按照一定順序進行模仿，隨著學(xué)生參與程度的提高，可以讓學(xué)生自己創(chuàng)編簡單的節(jié)奏并進行接龍。在游戲的過程中可以有效提高學(xué)生聽覺能力和創(chuàng)造能力。

（二）音高。在音樂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進入一定的情境之中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力幫助其理解音樂概念、把握音樂特征。例如讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)低聲部旋律和高聲部旋律，讓學(xué)生模仿并辨別老青蛙和小青蛙的聲音到底有什么不同，同時學(xué)生可以分組演唱老青蛙的低音旋律和小青蛙的高音旋律，充分演繹老青蛙和小青蛙愉快的在一起歌唱的場景。情境的設(shè)置讓學(xué)生在生動活潑的場景中感受音樂，將具體的感受轉(zhuǎn)化為抽象概念的理解，有利于音樂的理解和表達，并且可以增加學(xué)習(xí)的趣味性。

（三）情感體會。舞蹈：音樂中各個情境或角色的動作特點有利于學(xué)生對音樂內(nèi)容的進一步理解，對其進行分析，并改變成為學(xué)生易于接受的形式將有效提高學(xué)生對音樂內(nèi)容和節(jié)拍的具體感知。例如《我的家在日喀則》中加入藏族的踢踏舞，不僅讓學(xué)生充分感受到2/4拍的節(jié)奏，還能讓學(xué)生感受到藏族文化的豐富多彩以及藏族人民的熱情好客，促進學(xué)生對我國其他少數(shù)民族的熱愛。

（四）音樂形象。故事：音樂是表達情感的藝術(shù)，通過起伏的力度、音區(qū)的變化、多彩的音色、豐富的和聲等元素完美的交織在一起，撼動聽眾的心靈。小學(xué)的學(xué)生對于音樂內(nèi)涵的體驗較為淺顯，音樂故事用具體直接的語言傳遞信息，因此故事的講解有利于學(xué)生對音樂的理解。小學(xué)的音樂教材中有非常多的舞劇音樂欣賞，如《四小天鵝舞曲》、《那不勒斯舞曲》等等。音樂所表達內(nèi)容以抽象居多，為了更好的讓小學(xué)階段的學(xué)生音樂所表達的情感，用講故事的方式讓學(xué)生更直接、更準(zhǔn)確地了解音樂背景和感受音樂內(nèi)容。

（五）音樂主題、曲式結(jié)構(gòu)。圖譜游戲：音樂是抓不住也看不見的，并隨著時間的流逝而結(jié)束。借助有形的譜圖將音樂的主題更直觀的展現(xiàn)出來，有助于小學(xué)階段的學(xué)生掌握音樂主題的特質(zhì)。例如《彩云追月》中第一主題的音符在圖譜上慢慢向上升起，讓學(xué)生在空中用手將旋律連成線條，感受一輪明月慢慢升上天空的場景。圖譜的使用讓學(xué)生感受不同的音樂主題并且能促進學(xué)生在聽覺上區(qū)分開兩個主題的不同，從而分辨出樂曲的曲式結(jié)構(gòu)，更利于學(xué)生對音樂的進一步理解。

（六）樂器欣賞。角色轉(zhuǎn)化：將學(xué)生與老師的角色互換，讓學(xué)生在課堂上進行知識的講解，將激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的渴望。在音樂欣賞課上僅僅由教師講解樂器知識，無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在課堂中試著讓有能力的學(xué)生扮演老師的角色，為同學(xué)們講解樂器的結(jié)構(gòu)、音色、演奏方式，甚至當(dāng)場演奏一段優(yōu)美的旋律，同班同學(xué)的教學(xué)將會激發(fā)學(xué)生對樂器的興趣，提高知識的有效吸收。在學(xué)習(xí)樂器合奏的樂曲過程中，可以學(xué)生分組認領(lǐng)樂器，嘗試在樂曲播放的過程中扮演小小演奏家，運用演奏樂器的動作更直接地感受音樂、表達音樂。

（七）音樂創(chuàng)編。歌詞創(chuàng)編：創(chuàng)編在學(xué)習(xí)中是一種高層次的行為，建立在學(xué)生對音樂知識充分學(xué)習(xí)、深入理解的基礎(chǔ)上。一首悅耳動聽、朗朗上口的歌曲，分組討論進行歌詞創(chuàng)編，可以煥發(fā)出歌曲的勃勃生機，也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造才能，顯示出學(xué)生的智慧光芒。

二、音樂游戲化教學(xué)的誤區(qū)

音樂游戲化教學(xué)是利用小學(xué)階段兒童活潑好動、對新事鮮物感興趣的年齡特點，營造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣從而提升教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生素養(yǎng)。在音樂游戲化教學(xué)中應(yīng)避免喧賓奪主，避免為了一味地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富課堂教學(xué)形式而安排游戲，而忽視了傳授知識、培養(yǎng)能力的教學(xué)目的。同時也應(yīng)避免因為游戲的出現(xiàn)導(dǎo)致課堂教學(xué)的支離破碎，避免游戲數(shù)量的過多打斷了教學(xué)的連貫性的層次性，游戲教學(xué)應(yīng)是有教學(xué)目的、有組織的教學(xué)，明確運用游戲方式進行教學(xué)的目的，對學(xué)生可能在游戲中發(fā)生的任何情況都應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備并進行調(diào)整，促進學(xué)生在愉悅中克服難點、在快樂中感受音樂。

三、新課標(biāo)下的音樂游戲化教學(xué)

音樂游戲化教學(xué)能夠讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，親身參與音樂游戲利于學(xué)生深化對音樂的理解，在掌握知識的同時促進學(xué)生融入身邊的環(huán)境、融入集體，有效的提升學(xué)生的合作能力、溝通能力和人際交往能力。游戲設(shè)計的本身就是一個創(chuàng)造性的過程，而參與游戲可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)活動，獲取豐富的認知體驗和情感體驗。新課標(biāo)的要求在音樂游戲化教學(xué)中都能得到很好的實現(xiàn)。

［參考文獻］

［1］ 陳丹紅.幼兒園音樂教學(xué)游戲化研究［J］.快樂閱讀，2013，02∶29.

［2］ 吳也顯等.小學(xué)游戲教學(xué)論［M］.江西∶江西教育出版社，1997，28.