駱開明

貴州省甕安第六中學(xué)，貴州　甕安　550400

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分層合作教學(xué)在初中生物分組實驗教學(xué)中的實踐

駱開明

貴州省甕安第六中學(xué)，貴州甕安550400

摘要：初中生物實驗教學(xué)屬于應(yīng)用型較強的課程內(nèi)容，分層合作教學(xué)幫助其實現(xiàn)更好的教學(xué)效果，本文重點分析了現(xiàn)代分層合作教學(xué)的基本原則，從課前預(yù)習(xí)、課堂問題解決、課后教學(xué)任務(wù)完成等方面提出了具體的分層合作教學(xué)的實踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層；合作；生物；實驗

一、引言

初中生物具有抽象性，很多教學(xué)內(nèi)容都是微觀的，這些內(nèi)容如果只是通過教師的講解，學(xué)生理解掌握程度不是很高，教學(xué)的有效性不足，需要進一步引入生物實驗，這些實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生更好的理解微觀的、抽象的初中生物知識。然而在一些生物課上，教師開展實驗教學(xué)效果不好，學(xué)生參與教學(xué)積極性不高，分層合作教學(xué)屬于現(xiàn)代素質(zhì)教育方法的一種，主要針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇不同的教學(xué)方法和案例，使得學(xué)生在自己學(xué)習(xí)能力的條件下，更好地理解和掌握相關(guān)知識。筆者將這種方法與生物實驗教學(xué)相結(jié)合，談一談體會。

二、分層合作教學(xué)法的基本原則

學(xué)生的有效分類是開展教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，接下來主要就是針對不同類型的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法和例題，開展有針對性的教學(xué)，保證所有的學(xué)生都可以理解相關(guān)的生物實驗知識點，同時在教學(xué)過程中，進一步優(yōu)化學(xué)生之間的合作意識，學(xué)生之間的討論分析可以進一步提升班級學(xué)生整體對相關(guān)知識點的有效認識，這樣就需要不斷拓展教學(xué)知識點的認識。在分組進行討論合作學(xué)習(xí)的時候，需要進一步拓展不同層次學(xué)生之間的配合，一個學(xué)習(xí)小組中既有優(yōu)等生、也有一般學(xué)生，還需要有一部分數(shù)學(xué)學(xué)困生，他們的有機組合，可以實現(xiàn)同學(xué)之間的相互啟發(fā)，相互幫助，實現(xiàn)共同進步。

三、分組分層教學(xué)法在初中生物實驗教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

(一)課前準備的分層布置

不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生需要區(qū)分對待，實現(xiàn)精準化的教學(xué)，針對不同類型學(xué)生對生物實驗知識的認知不同，選擇不同的課前準備內(nèi)容，讓學(xué)生進行完成[1]。對于優(yōu)等生，他們的生物實驗功底扎實，邏輯思維較強，在預(yù)習(xí)的內(nèi)容的布置過程中選擇一些具有深度的問題，讓學(xué)生去思考，這種問題需要注意把握難度深度，不是越難越好，難度超出學(xué)生的承受范圍之后，他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心將大大降低，這樣對教學(xué)的準確不足。對于學(xué)困生來說，教師布置的相關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容可以是一些具體的知識點復(fù)習(xí)要求，針對下次課程所需要用到的以前的知識點，進行有針對性的復(fù)習(xí)[1]。在植物細胞的觀察實驗中，教師可以提前布置給學(xué)生一些實驗前的預(yù)習(xí)內(nèi)容，植物細胞的觀察實驗所使用的植物一般是洋蔥，這種植物的細胞個頭較大，碘化鉀的作用下可以實現(xiàn)更好的觀察效果，因此實驗前，讓學(xué)生前肉眼觀察洋蔥表皮。同時對碘化鉀的化學(xué)屬性進一步復(fù)習(xí)，這樣可以給實驗的成功觀察提供前提和基礎(chǔ)。這些教學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)可以讓每一個學(xué)習(xí)小組的不同學(xué)生分別去觀察、實施，實驗?zāi)芰姷膶W(xué)生對觀察洋蔥表皮的特點，實驗?zāi)芰θ醯膶W(xué)生去復(fù)習(xí)碘化鉀的化學(xué)屬性等，然后在上課的時候，讓學(xué)生分享他們的預(yù)習(xí)成果，這樣可以實現(xiàn)事半功倍的試驗預(yù)習(xí)效果。

(二)分組討論教學(xué)

教師在課程上需要將不同層次的學(xué)生進行有機組合，形成不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)互助小組。在課程教學(xué)過程中，生物實驗知識點具有較強的抽象性，理解難度較大，需要學(xué)生不斷進行調(diào)動自己的學(xué)習(xí)積極性，開展主動學(xué)習(xí)，這種主動學(xué)習(xí)的最為有效的形式就是小組討論，當遇到一些抽象性較強的教學(xué)內(nèi)容時，教師需要根據(jù)班級學(xué)生整體的表現(xiàn)，適當?shù)赝Ｏ聛?，讓學(xué)生進行分組討論一下，進一步優(yōu)化他們對相關(guān)知識的認識和理解。不同層次的學(xué)生可以實現(xiàn)相互幫助，班級學(xué)生整體的學(xué)習(xí)認識將進一步提升，對于牛角尖問題將被有效繞開，更好地滿足他們對相關(guān)知識點的理解。在顯微鏡的使用實驗中，教師可以將學(xué)生分組不同的學(xué)習(xí)小組，這些小組成員需要進一步分析顯微鏡的工作原理，通過光線的反射、折射等實現(xiàn)物體成像的放大。讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分組一個小組中，在問題的討論過程中，學(xué)生之間可以實現(xiàn)相互幫助，實現(xiàn)共同進步。

(三)課后復(fù)習(xí)提供選做題

在一節(jié)生物實驗課程結(jié)束之后，不同學(xué)生對這些知識點的理解和認識一定是存在差異性的，我們在教學(xué)過程中，需要進一步延伸對他們不同層次的關(guān)注度，即在課后復(fù)習(xí)任務(wù)的布置過程中，在一些簡單問題解決的基礎(chǔ)上提供一些選做題，這些問題主要留給那些學(xué)有余地的學(xué)生，讓他們進一步延伸對相關(guān)知識的思考，教師在布置分類復(fù)習(xí)任務(wù)的時候，需要注重基礎(chǔ)性問題和選做題的比例，基礎(chǔ)問題需要占到80%以上，選作題只能占到20%左右，因為學(xué)有余地的學(xué)生畢竟還是少數(shù)，需要學(xué)生進一步拓展學(xué)習(xí)的有效性，提升整體學(xué)生的生物實驗學(xué)習(xí)質(zhì)量。在開展完植物細胞和動物細胞的觀察實驗之后，教師可以要求各個學(xué)習(xí)小組梳理動物、植物細胞之間的相同之處和不同之處。這種知識的橫向聯(lián)系和縱向梳理，可以幫助學(xué)生更好地提升對相關(guān)知識的理解和掌握，因此在小組合作完成問題的梳理之后，學(xué)生之間的感情也將進一步提升，實現(xiàn)學(xué)生的團隊精神。

四、結(jié)語

這種教學(xué)方法更多注重學(xué)生的人本主義理念，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)層次[2]。主要依據(jù)就是他們對初中生物實驗的掌握程度，主要分成學(xué)習(xí)優(yōu)等生、一般學(xué)生及學(xué)困生三個層次，選擇有針對性的教學(xué)方法，最終實現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升。

[參考文獻]

[1]高繼生.“紙上談兵”式的中學(xué)生物實驗教學(xué)——令人堪憂的中學(xué)生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀[C].第五屆中國教育技術(shù)裝備論壇獲獎?wù)撐募?上)，2014，11：145-146，168.

[2]李嘉，何忠偉，馬蘭青，師光祿，王有年等.論生物產(chǎn)業(yè)形成的科技基礎(chǔ)[A].2010 First International Conference on Cellular，Molecular Biology，Biophysics and Bioengineering(CMBB 2010)，2010，12：194-195.

中圖分類號：G633.91

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)14-0204-01