李　茜

許昌學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院，河南　許昌　461000

?

幼兒英語(yǔ)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及提升途徑*

李茜**

許昌學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院，河南許昌461000

摘要：在我國(guó)幼兒英語(yǔ)蓬勃發(fā)展且趨于低齡化的形勢(shì)下，幼兒英語(yǔ)教師的教學(xué)能力成為幼兒英語(yǔ)教育成功與否的關(guān)鍵因素。本文基于對(duì)我國(guó)幼兒英語(yǔ)教師能力現(xiàn)狀進(jìn)行及幼兒教師教學(xué)能里影響因素分析，突出幼兒英語(yǔ)教是能力提升途徑，為幼兒兒童英語(yǔ)教師的培訓(xùn)與培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒英語(yǔ)教育；幼兒英語(yǔ)教師；能力提升

一、引言

全球化的加深和全球信息流通的不斷深化使英語(yǔ)的重要性不斷凸顯。同時(shí)，眾多研究(J.K.Chambers，K.Stromswold，Johnson等)表明，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的敏感曲線(xiàn)從9歲后開(kāi)始下降，在15歲時(shí)達(dá)到語(yǔ)言敏感曲線(xiàn)的最低值。2001年起我國(guó)兒童從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始普及英語(yǔ)教育。但近年來(lái)，我國(guó)兒童英語(yǔ)教育的發(fā)展有低齡化的趨勢(shì)，幼兒園推出雙語(yǔ)教學(xué)，幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)市場(chǎng)也營(yíng)運(yùn)而生且發(fā)展迅速。在幼兒英語(yǔ)蓬勃發(fā)展的同時(shí)，幼兒英語(yǔ)教師的教學(xué)能力成為幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)成敗的關(guān)鍵因素。那么，目前幼兒英語(yǔ)教師教學(xué)能力如何，存在哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題又是如何引起的？影響幼兒英語(yǔ)教師教學(xué)能力提升的因素有哪些？我們改如何提升幼兒英語(yǔ)教師的教學(xué)技能？本文將對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討。

二、河南省幼兒英語(yǔ)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

幼兒期英語(yǔ)教育具有其自身的獨(dú)特性。幼兒英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)根據(jù)兒童生理和心理發(fā)展，激發(fā)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)感及語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)。教學(xué)能力主要包括教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)方法的選擇及教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程[1]。文中主要從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力以及教學(xué)研究能力三方面對(duì)幼兒英語(yǔ)教師的教學(xué)能力進(jìn)行調(diào)查。

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)能力

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，在教學(xué)計(jì)劃的制訂過(guò)程中，河南省幼兒英語(yǔ)教師雖然較注重教學(xué)方法和課堂組織形式的準(zhǔn)備和安排，注重對(duì)單詞發(fā)音及課堂口語(yǔ)的準(zhǔn)備，但在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中也存在一些不容忽視的問(wèn)題。首先教學(xué)目標(biāo)不明確，幼兒外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的傳授大部分依賴(lài)于教師自身對(duì)幼兒語(yǔ)言習(xí)得情況及經(jīng)驗(yàn)的掌握，在幼兒英語(yǔ)教育單位內(nèi)缺乏清晰且統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)；缺乏對(duì)幼兒心理狀態(tài)了解，部分幼兒英語(yǔ)教師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜、或時(shí)長(zhǎng)過(guò)長(zhǎng)不符合幼兒的思維狀態(tài)，是孩子對(duì)教學(xué)活動(dòng)的接受程度較低；教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)觀(guān)念陳舊，多數(shù)游戲的設(shè)計(jì)僅針對(duì)某單詞或句型的學(xué)習(xí)，其本質(zhì)還是語(yǔ)言點(diǎn)的反復(fù)操練，且幼兒在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)較少。

(二)教學(xué)實(shí)施能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言方面，大部分幼兒英語(yǔ)老師的教學(xué)語(yǔ)言為漢語(yǔ)夾雜英語(yǔ)，漢語(yǔ)使用量偏大，大量漢語(yǔ)的使用不利于幼兒在英語(yǔ)學(xué)習(xí)初期建立英語(yǔ)思維；在幼兒英語(yǔ)教師所使用的英語(yǔ)中，存在教學(xué)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)過(guò)于復(fù)雜，連接詞使用過(guò)多，句子過(guò)長(zhǎng)等影響幼兒語(yǔ)言理解的問(wèn)題。在教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行方面，幼兒英語(yǔ)教師課堂掌控能力參差不齊，在課堂中存在幼兒英語(yǔ)教師不能吸引學(xué)生注意力或在成功引起學(xué)生注意力后無(wú)法將學(xué)生正常引導(dǎo)入下個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)象；在教學(xué)中也存在過(guò)于注重形式，而忽略實(shí)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，一堂熱鬧的課結(jié)束后收效甚微。在對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方面，考察內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式均較為單一，考察內(nèi)容多為學(xué)生掌握的單詞等，忽略了文化情感、綜合意識(shí)的考量，評(píng)價(jià)方式多為口頭表?yè)P(yáng)，沒(méi)有充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的導(dǎo)向作用。

(三)教學(xué)研究能力

幼兒英語(yǔ)教師教學(xué)研究能力普遍較為薄弱。在教研活動(dòng)方面，以教師之間相互的聽(tīng)課評(píng)課為主，缺少其他高層次的教學(xué)研究活動(dòng)；在個(gè)人教學(xué)研究方面，幼兒英語(yǔ)教師普遍存在實(shí)踐充足但英語(yǔ)教學(xué)理論欠缺的問(wèn)題，撰寫(xiě)論文的能力不強(qiáng)，能結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)研究并撰寫(xiě)論文的幼兒英語(yǔ)教師較少。

三、幼兒英語(yǔ)教師教學(xué)能力提升的影響因素

(一)幼兒英語(yǔ)教師進(jìn)入該行業(yè)的工作動(dòng)因

幼兒英語(yǔ)教師進(jìn)入該行業(yè)的工作動(dòng)因在很大程度上決定了他是否能夠不斷追求進(jìn)步與提高來(lái)提升自身的教學(xué)能力。但幼兒英語(yǔ)教師目前準(zhǔn)入門(mén)檻過(guò)低，部分選擇從事幼兒英語(yǔ)教學(xué)的教師將本工作視為未找到理想工作前的暫時(shí)性工作，因此出現(xiàn)幼兒英語(yǔ)教師流動(dòng)性大，年齡結(jié)構(gòu)偏低的現(xiàn)狀，這在某種程度上影響了幼兒英語(yǔ)教師整體教學(xué)能力的發(fā)展。

(二)幼兒英語(yǔ)教師在進(jìn)入幼兒園或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)后所接受的培訓(xùn)

入職培訓(xùn)及職后培訓(xùn)是對(duì)幼兒英語(yǔ)教師教學(xué)能力影響較大的兩個(gè)因素。入職培訓(xùn)可以使新入職教師快速熟悉本幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念、教學(xué)策略及教學(xué)方法，是新入職教師盡快適應(yīng)并勝任本機(jī)構(gòu)教學(xué)工作。職后培訓(xùn)是對(duì)幼兒英語(yǔ)教師教學(xué)能力的提升和深化，是提高在職教師教學(xué)水平的主要途徑，也是對(duì)入職前習(xí)得的知識(shí)和技能的有效補(bǔ)充。積極恰當(dāng)?shù)娜肼毤奥毢笈嘤?xùn)能有效提高幼兒英語(yǔ)教師的教學(xué)能力。

(三)對(duì)幼兒英語(yǔ)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要形式，同時(shí)在教師的教學(xué)活動(dòng)中具有導(dǎo)向作用。教學(xué)評(píng)價(jià)影響教師教學(xué)設(shè)計(jì)方式、教學(xué)組織方式、教學(xué)實(shí)施方式及學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式。恰當(dāng)?shù)慕處熃虒W(xué)評(píng)價(jià)方式能有效提高幼兒英語(yǔ)教師的教學(xué)能力，增加其教學(xué)積極性及創(chuàng)造性，不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)方式會(huì)對(duì)教師教學(xué)能力的提升形成反作用。

(四)幼兒英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)化建設(shè)程度

在團(tuán)隊(duì)化的教師團(tuán)體中，各教師有相同的目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上形成知識(shí)，技能的互補(bǔ)，以構(gòu)建有利于能力提升的環(huán)境。教師團(tuán)隊(duì)化建設(shè)可以使教師之間相互分享資源、交流經(jīng)驗(yàn)、共同學(xué)習(xí)，從而提高其教學(xué)及教學(xué)研究能力。幼兒英語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)化建設(shè)的不足，影響其教師教學(xué)及教學(xué)研究能力的發(fā)展。

(五)幼兒英語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)化程度

幼兒英語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)化程度會(huì)影響教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展及其自身的滿(mǎn)足感與成就感。幼兒英語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)是否有明確的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念，教學(xué)機(jī)構(gòu)各部們之間分工是否明確，教學(xué)機(jī)構(gòu)能否給幼兒教師提供穩(wěn)定晉升的空間以提升教師的歸屬感和滿(mǎn)足感，教學(xué)機(jī)構(gòu)能否有效提升教師教學(xué)成就感等都對(duì)幼兒教學(xué)教學(xué)能力的提升具有較大的影響。

四、幼兒英語(yǔ)教師教學(xué)能力提升策略

(一)規(guī)范幼兒英語(yǔ)教師的選聘，優(yōu)化教師隊(duì)伍

幼兒英語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)在選聘教師時(shí)應(yīng)對(duì)其能力進(jìn)行全面的考察。首先是語(yǔ)言能力、教學(xué)技能等方面的考察，考察應(yīng)聘教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感以及其儀態(tài)、板書(shū)、節(jié)奏等教學(xué)基本功；其次是個(gè)性特征、幼兒教育基礎(chǔ)的考察，考察應(yīng)聘教師的親和力、耐心、應(yīng)對(duì)兒童突發(fā)事件的處理能力以及對(duì)幼兒心理特征及幼兒行為習(xí)慣的了解。在提高幼兒英語(yǔ)教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)之外，教學(xué)機(jī)構(gòu)還應(yīng)完善人才引進(jìn)制度，提高幼兒英語(yǔ)教師待遇，使幼兒教育機(jī)構(gòu)能引進(jìn)高素質(zhì)才人的同時(shí)能留住人才。

(二)進(jìn)行系統(tǒng)的入職培訓(xùn)及職后培訓(xùn)，穩(wěn)步提高幼兒英語(yǔ)教師教學(xué)能力

新入職教師在開(kāi)展教學(xué)工作之前，幼兒英語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)其進(jìn)行全面的入職培訓(xùn)。首先，開(kāi)展培訓(xùn)講座，在正常的單位歷史及發(fā)展規(guī)劃、工作流程、人員關(guān)系等介紹外，對(duì)本教學(xué)機(jī)構(gòu)的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)輔助工作等做較詳細(xì)的講解，使新入職教師快速熟悉本教學(xué)機(jī)構(gòu)的各種理念；其次，開(kāi)展教學(xué)觀(guān)摩培訓(xùn)，讓新入職教師跟隨經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師進(jìn)行教學(xué)觀(guān)摩，教學(xué)觀(guān)摩時(shí)間應(yīng)為至少一個(gè)教學(xué)周期；再次，開(kāi)展新入職教師試講課活動(dòng)，在教學(xué)觀(guān)摩之外應(yīng)組織新入職教師進(jìn)行以老教師為受眾的試講課，找出講課過(guò)程中存在的不足并改進(jìn)。

在教師入職后根據(jù)教師自身發(fā)展需求進(jìn)行有針對(duì)性的職后培訓(xùn)。首先，開(kāi)展需求調(diào)查，新、老教師在教學(xué)中遇到的不同問(wèn)題與需要提高的方面均不相同，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)在開(kāi)展培訓(xùn)前作好需求調(diào)查，提高培訓(xùn)的有效性；其次，完善培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)豐富多樣化，從教學(xué)理論到教學(xué)方法的應(yīng)用，粉筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)等教學(xué)技能的培訓(xùn)，優(yōu)質(zhì)課的觀(guān)摩討論，假期的研修班等，滿(mǎn)足教師不同的培訓(xùn)需求；最后，職后培訓(xùn)應(yīng)注重教師師德的培養(yǎng)，除了良好的專(zhuān)業(yè)技能外，幼兒英語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)通過(guò)宣講等方式加強(qiáng)教師師德的培養(yǎng)，良好的師德是影響幼兒英語(yǔ)教學(xué)工作順利開(kāi)展的重要因素。

(三)建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體制，促進(jìn)幼兒英語(yǔ)教師主動(dòng)發(fā)展

教師評(píng)價(jià)體制包括其評(píng)價(jià)目的，評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式。首先，明確教師評(píng)價(jià)目的，教師評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展為最終目標(biāo)，而不是以教師評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)決定獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰；其次，選擇多元的評(píng)價(jià)方式，制定合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容。在教學(xué)評(píng)價(jià)中易采用形成性評(píng)價(jià)避免終結(jié)性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上應(yīng)凸顯多元性，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)執(zhí)行、教學(xué)研究等多方面對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免以學(xué)生成績(jī)決定教師評(píng)價(jià)結(jié)果的情況。在評(píng)價(jià)過(guò)程中要幫助教師認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我，突出教師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，促進(jìn)教師不斷發(fā)展。

(四)加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高幼兒英語(yǔ)教師教學(xué)研究能力

加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)首先應(yīng)從教師隊(duì)伍中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)帶頭人，帶頭人應(yīng)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本教學(xué)機(jī)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)理念有較深入的了解，并具備一定的教學(xué)研究能力，利用優(yōu)秀帶頭人的凝聚力，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。在提升團(tuán)隊(duì)凝聚力的基礎(chǔ)上，以開(kāi)展課題的方式使教師個(gè)人的工作與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究工作聯(lián)系在一起，培養(yǎng)教師在教學(xué)中進(jìn)行研究的能力與習(xí)慣。第三，建立有效溝通方式，通過(guò)研討、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式使團(tuán)隊(duì)成員相互討論、交流經(jīng)驗(yàn)、形成開(kāi)放、民主、平等的溝通氛圍。

(五)提高幼兒英語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)專(zhuān)業(yè)化程度，為幼兒英語(yǔ)教師教學(xué)發(fā)展提供良好支撐

提高幼兒英語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)專(zhuān)業(yè)化程度。第一，幼兒英語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)具有明確的教育目標(biāo)與教育理念，這樣本機(jī)構(gòu)幼兒英語(yǔ)教師在教學(xué)中就不會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目的不清或因教育理念不同而導(dǎo)致同一機(jī)構(gòu)不同班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及方式大相徑庭，只有在教育目標(biāo)及教育理念明確的情況下，教師才清楚的知道自身教學(xué)能力提升的方向；第二，教學(xué)機(jī)構(gòu)內(nèi)各部門(mén)之間應(yīng)分工明確，各司其職，相互支撐，避免出現(xiàn)如任課教師與課程顧問(wèn)職責(zé)混亂等情況，這樣不僅能減輕任課教師的工作負(fù)擔(dān)，也能使其工作更有針對(duì)性；第三，為幼兒英語(yǔ)教師提供穩(wěn)定的晉升空間，目前很多高素質(zhì)人才不愿意進(jìn)入又幼教行業(yè)的重要原因就是發(fā)展前景不好、吃青春飯，穩(wěn)定的晉升空間、明確的晉升途徑可以減少幼兒英語(yǔ)教師行業(yè)教師的流動(dòng)性，便于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展；第四，教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)尋找合適途徑來(lái)提升幼兒英語(yǔ)教師教學(xué)成就感，例如開(kāi)展兒童英語(yǔ)童話(huà)劇展演，教師話(huà)劇展演等活動(dòng)，通過(guò)組織一些能公開(kāi)展示教師能力及教學(xué)成果的活動(dòng)增加教學(xué)成就感，緩解幼兒英語(yǔ)教師因在幼兒教學(xué)中只能使用簡(jiǎn)單詞、句等而帶來(lái)的語(yǔ)言上的挫敗感。

五、結(jié)語(yǔ)

幼兒英語(yǔ)教師的教學(xué)能力對(duì)幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)的有效性具有決定性因素。不論是開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的雙語(yǔ)幼兒園，或是開(kāi)展幼兒英語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)機(jī)構(gòu)都應(yīng)該嚴(yán)格幼兒教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)入職教師進(jìn)行全面的入職培訓(xùn)和及時(shí)有效的職后培訓(xùn)、建立多元的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系、加強(qiáng)幼兒英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)化建設(shè)、提高教學(xué)機(jī)構(gòu)本身專(zhuān)業(yè)化程度、重視幼兒英語(yǔ)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]羅樹(shù)華，李洪珍等.教育能力概論[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2001.

[2]朱鳳英.幼兒英語(yǔ)教育現(xiàn)狀及其對(duì)教師的要求[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2007(12).

[3]李航，朱德全.幼兒英語(yǔ)教學(xué)的興趣導(dǎo)向與幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].學(xué)前教育研究，2012(12).

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)02-0010-02

**作者簡(jiǎn)介：李茜(1984-)，女，河南禹州人，碩士研究生，助教，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得、英語(yǔ)教學(xué)。

*2014年河南省教育廳教師教育課程改革重點(diǎn)項(xiàng)目研究成果之一，項(xiàng)目名稱(chēng)：河南省中等城市幼兒英語(yǔ)教師教育教學(xué)現(xiàn)狀與職前職后一體化師資培養(yǎng)模式研究(項(xiàng)目編號(hào)：2014-JSJYZD-060)。