徐嘉輝　陳兆華

東北農(nóng)業(yè)大學馬克思主義學院，黑龍江　哈爾濱　150030

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用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新大學生法治教育方法*

徐嘉輝**陳兆華**

東北農(nóng)業(yè)大學馬克思主義學院，黑龍江哈爾濱150030

當前“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略已經(jīng)深入到各個領域，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動高校教育教學發(fā)生變革，大學生法治教育順應時勢開展多媒體輔助教學，開辟了網(wǎng)絡法治教育的新途徑。要提高大學生法治教育的針對性并增強大學生網(wǎng)絡法治教育的實效性，必須運用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新大學生法治教育的方法?！捌呶迤辗ā逼陂g，要提升大學生法治教育實效、增強大學生法治觀念和參與法治實踐的能力，必須運用互聯(lián)網(wǎng)思維，優(yōu)化法治教育理念、創(chuàng)新法治教育載體、拓展多維度的法治教育資源。

互聯(lián)網(wǎng)思維；創(chuàng)新；法治教育方法

法治作為治國理政的基本方針，是實現(xiàn)國家治理能力現(xiàn)代化的關(guān)鍵。法治建設的順利與否，事關(guān)人民福祉及國家興盛。樹立社會主義法治理念，弘揚社會主義法治精神是法治的基礎，實施法治必須以法治意識和法治理念為指導。而法治意識、法治理念的形成必須依靠法治教育。“七五”普法規(guī)劃指出，加強高等院校學生的法治教育，增強其法治觀念和參與法治實踐的能力。這就為“十三五”期間，大學生法治教育指明新方向，提出新任務。當代大學生具有良好文化底蘊和知識素養(yǎng)，他們積極進取、樂觀向上，是青年中的優(yōu)秀群體。他們是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，是未來社會主義法治建設的主力軍和生力軍。他們自身法治意識的強弱、法律素質(zhì)的高低對未來我國的法治建設的成敗起著決定性作用。

因此，應該有意識有目的地深入開展大學生法治教育。當前，我們已經(jīng)進入互聯(lián)網(wǎng)時代，互聯(lián)網(wǎng)對大學生法治教育的影響不言而喻?！捌呶濉逼辗ㄒ?guī)劃強調(diào)，推進法治宣傳工作創(chuàng)新，充分運用互聯(lián)網(wǎng)傳播平臺，推進“互聯(lián)網(wǎng)+法治宣傳”行動。在互聯(lián)網(wǎng)條件下，探索如何運用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新大學生法治教育的思維和方法，以提高大學生法治教育的實效性，成為擺在法治教育工作者面前的一項重要任務。

一、互聯(lián)網(wǎng)思維的內(nèi)涵與內(nèi)容

(一)互聯(lián)網(wǎng)思維的內(nèi)涵

互聯(lián)網(wǎng)思維是遵循互聯(lián)網(wǎng)的開放、平等、協(xié)作、分享的精神特質(zhì)，以及互聯(lián)網(wǎng)的規(guī)則和方法，去思考、認識并實踐，互聯(lián)網(wǎng)思維重塑了人們的思想意識和行為方式。按照網(wǎng)絡上的通用說法，互聯(lián)網(wǎng)思維是在“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)不斷深度融合的背景下，對整個商業(yè)生態(tài)資源配置的各個環(huán)節(jié)進行重新審視的思考方式。但這種理解過于籠統(tǒng)概括，不夠具體、深刻。筆者認為，互聯(lián)網(wǎng)思維是互聯(lián)網(wǎng)全面滲透于人類社會之后形成的一種思維模式，是利用互聯(lián)網(wǎng)的精神、技術(shù)、方法、規(guī)則來認識世界、改造世界的思維方式。

(二)互聯(lián)網(wǎng)思維的內(nèi)容

因互聯(lián)網(wǎng)思維是植根于互聯(lián)網(wǎng)的思維模式，所以其具備開放性、共享性、創(chuàng)新性與互動性等特征?；诨ヂ?lián)網(wǎng)思維開放、協(xié)作、平等、分享、獨立等思維特質(zhì)，構(gòu)成互聯(lián)網(wǎng)思維的具體內(nèi)容。這些思維內(nèi)容，為大學生法治教育在應對互聯(lián)網(wǎng)對教育模式、教育理念、教育內(nèi)容及教育方法等帶來的沖擊、挑戰(zhàn)提供了指引與保障。

1.用戶思維

用戶思維作為互聯(lián)網(wǎng)思維的核心，遵循“用戶本位主義”，追求企業(yè)價值鏈中的產(chǎn)品設計、生產(chǎn)、銷售、體驗、評價等各個環(huán)節(jié)，都要以用戶為中心去考慮問題并以滿足用戶需求為主旨去解決問題?；ヂ?lián)網(wǎng)思維的高效互動性，使每位用戶參與到產(chǎn)品的研發(fā)、生產(chǎn)、營銷等環(huán)節(jié)，對各個環(huán)節(jié)提出意見及建議。企業(yè)對用戶提出的意見、建議進行收集、整合、分析，盡可能地優(yōu)化商品或服務。如何做到最大程度的開放與共享，把企業(yè)與用戶融為一體是各行各業(yè)利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新時，必須重點考慮的因素。

2.平臺思維

平臺是用戶參與互動的基礎，互聯(lián)網(wǎng)依托大量的網(wǎng)絡平臺發(fā)揮作用。廣大用戶可以借助互聯(lián)網(wǎng)為其提供的開放、共享平臺開展溝通交流。另外，也可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇感興趣的信息內(nèi)容。借助互聯(lián)網(wǎng)形成了平臺型企業(yè)和平臺經(jīng)濟群，以免費和開放作為廣泛吸附合作伙伴的終極武器。

3.社會化思維

互聯(lián)網(wǎng)時代，任何事物都是互聯(lián)互通的。社會化思維遵循“協(xié)作共贏”的原則，注重利用社會大眾力量，普惠知識拓展資源；利用大眾力量，開放式研發(fā)制造、病毒式營銷，從而實現(xiàn)自我激勵與開放經(jīng)營。

二、互聯(lián)網(wǎng)思維對大學生法治教育的積極影響

受互聯(lián)網(wǎng)新型技術(shù)的影響，教育行業(yè)正發(fā)生著革命性變化。無論是教育模式、教育理念還是教育目標與內(nèi)容、教育手段與方法都在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，日漸向信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡化與智能化方向發(fā)展。

(一)互聯(lián)網(wǎng)思維提升法治教育者的教育理念

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎課》作為大學生法治教育的主渠道，是大學生學習法律知識、培養(yǎng)法治理念的重要途徑。授課教師多由不具備法學專業(yè)背景的思想政治理論課教師擔任，千篇一律式“理論灌輸”教學模式，學生處于完全被動的狀態(tài)。法治教育者缺乏以學生為本的個性化教學意識。互聯(lián)網(wǎng)思維打破傳統(tǒng)法治教育的單向度思維模式，使法治教育者形成與大學生網(wǎng)絡化生存方式一致的教學思維。法治教育者逐漸意識到教育對象的主體地位，并認識到學生的關(guān)注與參與是影響法治教育實效性的重要因素。于是根據(jù)現(xiàn)實法治環(huán)境的變化，將抽象理論的灌輸轉(zhuǎn)向與學生實際生活相結(jié)合?；ヂ?lián)網(wǎng)思維有助于法治教育者教育理念的與時俱進，樹立以學生為本位的教育理念。

(二)互聯(lián)網(wǎng)思維推動網(wǎng)絡法治教育模式的形成

傳統(tǒng)的法治教育模式是以教師為中心，以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎課》為載體，或借助網(wǎng)絡、手機將法治教育內(nèi)容進行傳播。但是，這種教學模式下，學生法律知識的掌握程度、運用法律維權(quán)的能力高低，法治教育者無從得知。應用互聯(lián)網(wǎng)思維開展大學生法治教育，就是堅持人本觀念，從學生本身出發(fā)，根據(jù)學生的興趣點建立互動式網(wǎng)絡學習平臺，對學生的學習情感、態(tài)度及理解程度及時掌控。根據(jù)學生的反饋及時調(diào)整教學模式，展開有的放矢的法治宣傳教育。互聯(lián)網(wǎng)思維所具有的用戶反饋性特點，能夠?qū)鹘y(tǒng)法治教育教學存在的不足加以彌補與完善，為提高法治教育實效性提供技術(shù)與平臺保障。

(三)互聯(lián)網(wǎng)思維使法治教育環(huán)境煥然一新

開放、包容的互聯(lián)網(wǎng)思維將學校與社會之間的圍墻一步步虛化，把現(xiàn)實的社會與互聯(lián)網(wǎng)世界都融入到高校法治教育環(huán)境中。學生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺放眼經(jīng)濟、文化、政治、民生等領域，對影響較大的法律案件的關(guān)注度飆升，并從道德、法律等多角度對案件進行分析討論?；ヂ?lián)網(wǎng)思維為法治教育創(chuàng)設平等的交流平臺，借助這一平臺，大學生作為法治教育對象能夠與法律專業(yè)人士溝通交流。通過專家對某一熱點案件的裁判結(jié)果所體現(xiàn)的法治思維、公平正義觀念等的專業(yè)剖析，對公眾受樸素道德及碎片化信息影響而出現(xiàn)的非理性、偏激的觀點進行正向性言論引導，達到社會大眾隱性法治教育的目的。這就將傳統(tǒng)教學中的學生被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的主動關(guān)注與參與。運用互聯(lián)網(wǎng)思維開展法治教育，使法治教育的輻射力和影響力得以提升，法治教育的空間與渠道得到拓展，從而豐富法治教育環(huán)境。

三、用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新大學生法治教育的方法探析

任何種類的教育總是植根于特定的時代和特定的條件之中，我們的教育要適應時代，要根據(jù)具體的條件采取有針對性的策略和方式，而不是反過來讓時代和社會來適應教育，讓教育來試圖改變既有條件。[1]因此，在互聯(lián)網(wǎng)時代，大學生法治教育就要與時俱進。運用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新、拓展大學生法治教育。

(一)優(yōu)化法治教育理念

這是對互聯(lián)網(wǎng)思維中用戶思維的運用。法治教育者應當祛除教育者中心的思想，樹立“學生本位”的教育理念。法治教育者可以利用大學生“機不離手”、“目不離屏”等存身網(wǎng)絡的特點，借鑒美國法治教育經(jīng)驗，組織成立法治教育的專門機構(gòu)。由該專門機構(gòu)主辦法治教育網(wǎng)絡課程。對高校法學院優(yōu)秀教師講授的法治教育內(nèi)容進行數(shù)字化、視聽化、網(wǎng)絡化處理，用大學生喜聞樂見的、便于理解與接受的圖文、簡單平實且略逗趣的網(wǎng)絡用語或生動活潑的立體動畫等形式，激發(fā)大學生的學習積極性。針對專業(yè)差異性，按照各專業(yè)所要求的大學生必須具備的不同法律素養(yǎng)進行合理分類，形成不同專業(yè)的系列法治教育網(wǎng)絡課程主題成果。這一課程，既緩解《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課時緊張的現(xiàn)狀，又能夠更好地貫徹學生本位的教學理念。另外，利用大數(shù)據(jù)和云計算等技術(shù)對受教育者的學習興趣、傾向、目標與效果等信息進行采集和分析，采用可量化的精準定位技術(shù)，準確掌握大學生法治實踐能力。建立大學生粉絲群，通過粉絲群，學生對學習效果進行反饋，同時對學生提出的有益的意見、建議進行采納，并逐步改進課程，做到精益求精；對學生的知識盲點進行線上互動式答疑解惑。尊重每一位學生的差異性，理解每一位學生對知識掌握的層次性，幫助每一位學生掌握其必須具備的法律素養(yǎng)。

(二)創(chuàng)新法治教育載體

這是對互聯(lián)網(wǎng)思維中平臺思維的運用。傳統(tǒng)的課堂教學，教育者偏重理論說教，方法簡單落后，內(nèi)容龐雜。[2]這樣的教學形式教育出的大學生，盡管守法，但不知如何用法，對法律條文“知其然，卻不知其所以然”。然而，法治觀念的培育及法治理念的形成，不僅需要學習法學理論，更需要參與法律實踐，進而提高大學生運用法治思維分析、判斷、處理問題的能力，從而真正實現(xiàn)法治教育的目標。

因此，大學生法治教育者一方面要合理開發(fā)利用現(xiàn)有平臺。即在發(fā)揮教師引導作用積累優(yōu)質(zhì)法治教學資源的基礎上，充分利用現(xiàn)有校園網(wǎng)、校園論壇、微信及微博公眾賬號、QQ群中的法治教育板塊，及時更新發(fā)布最新法治訊息。重要的是，高校應當采用一定的政策激勵措施，提高教育者工作積極性；另一方面要努力打造系統(tǒng)性、綜合性的法治教育新平臺。建設就業(yè)、社會保障、醫(yī)療衛(wèi)生、食品安全、社會救助等方面的移動手機客戶端普法網(wǎng)站，學生在遇到這些方面的問題時可以隨時隨地查閱相關(guān)法律法規(guī)及相應司法判例，達到“以案釋法”的效果；建設法治教育云平臺，實現(xiàn)法治教育公共數(shù)據(jù)資源開放和共享；開發(fā)法治類網(wǎng)絡游戲，將具備法治教育意義的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡游戲中借助網(wǎng)絡平臺開展的“虛擬實戰(zhàn)”。游戲中學生可扮演檢察官、法官、律師、偵查員、犯罪嫌疑人等各種角色，通過這樣的游戲，即學習了法律知識，又達到益智的目的。

(三)拓展多維度的法治教育資源

這是對互聯(lián)網(wǎng)思維中跨界思維與社會化思維的運用。互聯(lián)網(wǎng)的開放性使信息與資源得以加速匯聚和整合，一方面，大學生法治教育應著力突破高校內(nèi)部各學科與法治教育的界限，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的時空觀念，不斷消除傳統(tǒng)法治教育的壁壘空間，運用跨界思維深入研究法治教育資源優(yōu)化組合的方法。通過廣泛的思想交流與討論對話不斷提升法治教育者的話語權(quán)與引領力，不斷塑造大學生作為法治教育客體的法治思維方式與行為方式。另一方面，積極拓寬外源性法治教育資源，即尋求法官、檢察官、律師等專業(yè)法律工作者的協(xié)同教育。法律工作者可以通過創(chuàng)建個人微博、微信，發(fā)布熱點案件所涉及的法律知識、法院裁決結(jié)果的評論分析及該案件傳達的法治精神等。此外，法律工作者還可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺結(jié)成網(wǎng)上法治教育聯(lián)盟，致力于對社會公眾開展法治宣傳教育、提供法律援助等綜合平臺。通過該平臺，法官、檢察官、律師、行政執(zhí)法人員等法律工作者開展交流溝通，組織公開性的網(wǎng)上辯論賽、網(wǎng)上模擬法庭等，吸引大學生觀看參與。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+法治宣傳”行動，并非互聯(lián)網(wǎng)與法治宣傳教育工作的簡單相加，而是法治宣傳教育工作真正運用互聯(lián)網(wǎng)思維，依靠大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等信息處理技術(shù)，推進法治宣傳教育工作創(chuàng)新，不斷增強法治宣傳教育的實效。通過傳播法律知識，弘揚法治精神，建設法治文化，推動全社會樹立法治意識，為順利實施“十三五”規(guī)劃、全面建成小康社會營造良好的法治環(huán)境。[3]

[1]李國才.淺談互聯(lián)網(wǎng)條件下高校德育教育的創(chuàng)新思維和方法[J].湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學院學報，2011(1)：27.

[2]彭榆琴.當代大學生法治意識培養(yǎng)新路徑—法治教育范式主體間性轉(zhuǎn)向[J].教育法制，2012(4)：60.

[3]《中央宣傳部、司法部關(guān)于在公民中開展法治宣傳教育的第七個五年規(guī)劃(2016-2020年)》[EB/OL].http：//www.legalinfo.gov.cn/.

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1006-0049-(2016)19-0015-02

*黑龍江省藝術(shù)科學規(guī)劃課題：網(wǎng)絡輿情規(guī)制與法律文化建設研究(2016B006)。

**通訊作者：徐嘉輝(1978-)，女，黑龍江呼蘭人，博士，東北農(nóng)業(yè)大學文法學院，副教授，碩士生導師，研究方向：經(jīng)濟法；作者簡介：陳兆華(1991-)，女，齊齊哈爾人，東北農(nóng)業(yè)大學馬克思主義學院，思想政治教育專業(yè)研究生在讀。