王園園

武昌理工學(xué)院，湖北　武漢　430223

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能力素質(zhì)的構(gòu)成要素及測(cè)評(píng)模式研究*

王園園**

武昌理工學(xué)院，湖北武漢430223

素質(zhì)指的是以先天遺傳為基礎(chǔ)，最初以潛質(zhì)形式存在，經(jīng)過(guò)后天開發(fā)內(nèi)化而形成的內(nèi)在的、決定人的外在表現(xiàn)的基本特質(zhì)。個(gè)人的能力體現(xiàn)為結(jié)合家庭、學(xué)校教育及社會(huì)環(huán)境的聯(lián)系作用之下，形成個(gè)人的技能和知識(shí)儲(chǔ)備等，體現(xiàn)為適應(yīng)社會(huì)的綜合素質(zhì)。我們著重研究能力素質(zhì)的構(gòu)成要素及測(cè)評(píng)模式，對(duì)素質(zhì)教育的整體推進(jìn)研究有一定的思索和借鑒意義。

能力；素質(zhì)教育；內(nèi)化

一、能力素質(zhì)在成功素質(zhì)體系中的地位及作用

(一)能力素質(zhì)概念的演化

教育跟時(shí)代的召喚緊密回應(yīng)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育必須具有超前性，并具有一定的指導(dǎo)性意義，從而決定了在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育必須是素質(zhì)教育。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，也是知識(shí)成倍增長(zhǎng)的時(shí)代。在這樣的社會(huì)里，怎么樣更新知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉創(chuàng)新思維并內(nèi)化為自身的能力，顯得倍加重要。而這些，所培養(yǎng)的途徑來(lái)自于教育。素質(zhì)教育的提出，由來(lái)已久。素質(zhì)教育的最終指向在于能力素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。最早是麥克里蘭博士提出的“能力素質(zhì)模型”，指出不同層次的能力素質(zhì)在個(gè)體身上的表現(xiàn)形式不同。我們可以把人的能力素質(zhì)形象地描述為漂浮在海面上的冰山(冰山理論)，知識(shí)和技能屬于海平面以上的淺層次的部分，而自我概念、特質(zhì)、動(dòng)機(jī)屬于潛伏在海平面以下的深層次的部分。即能力素質(zhì)分為知識(shí)、技能、自我概念(態(tài)度、價(jià)值觀及自我形象等)、特質(zhì)、動(dòng)機(jī)這幾大部分。而我校趙作斌教授提出的能力素質(zhì)概念是主體具有的認(rèn)識(shí)能力素質(zhì)和實(shí)踐能力素質(zhì)的總和。能力素質(zhì)包括思維能力、創(chuàng)新能力、預(yù)見能力、學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、管理能力、表達(dá)能力、溝通能力、應(yīng)變能力、體能等。由此，我們?cè)谮w校長(zhǎng)對(duì)于五大素質(zhì)之一的能力素質(zhì)定義已經(jīng)界定的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，分析其構(gòu)成要素及測(cè)評(píng)模式有一定的創(chuàng)新性和價(jià)值。而且我們尤以能力素質(zhì)中的創(chuàng)新能力為研究的重點(diǎn)。

(二)能力素質(zhì)與其它四大素質(zhì)的關(guān)系

能力素質(zhì)與觀念、品格、知識(shí)、方法等素質(zhì)一起合稱“五大素質(zhì)”。觀念素質(zhì)居于核心地位，但能力素質(zhì)的作用也是不可忽視的，因?yàn)槠渌拇笏刭|(zhì)都需要通過(guò)能力素質(zhì)得以體現(xiàn)，才能在社會(huì)實(shí)踐中取得實(shí)際的效果。即只有將五大素質(zhì)都錘煉內(nèi)化，最終通過(guò)能力素質(zhì)體現(xiàn)出來(lái)，才是達(dá)到了真正的成功。

(三)能力素質(zhì)在成功素質(zhì)體系中居于主導(dǎo)地位

因?yàn)樗刭|(zhì)是人的基本特質(zhì)，是人的本質(zhì)規(guī)定性。素質(zhì)決定了人與動(dòng)物的區(qū)別，決定了人與人之間的差異，決定了人的言行等外在表現(xiàn)。一個(gè)人的終身成就及其對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，都是由其素質(zhì)決定的。人的發(fā)展進(jìn)步，就在于素質(zhì)的不斷提升?！皟?nèi)化”是素質(zhì)形成的標(biāo)志。離開了特定主體的觀念、品格、知識(shí)、能力、方法都不是素質(zhì)，而只是主體之外的一種抽象或者具體形式的存在。只有被主體“內(nèi)化”為自身特質(zhì)的觀念、品格、知識(shí)、能力、方法，才是主體的觀念素質(zhì)、品格素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、方法素質(zhì)?！巴饣北憩F(xiàn)學(xué)習(xí)者的能力和素質(zhì)。外化也可以分為兩種：簡(jiǎn)單外化和復(fù)雜外化。學(xué)習(xí)過(guò)程并不是簡(jiǎn)單的信息輸入、儲(chǔ)存和提取，而是不斷地更新新知識(shí)的過(guò)程。重視素質(zhì)的內(nèi)化與外化的關(guān)系，對(duì)提升個(gè)人的能力素質(zhì)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。而離開了特定主體的能力都不是素質(zhì)，只有被主體“內(nèi)化”為自身特質(zhì)的能力，才是主體的能力素質(zhì)。能力素質(zhì)是五大素質(zhì)最終得以體現(xiàn)的最重要的“端口”，所以它在成功素質(zhì)體系中居于主導(dǎo)地位。

二、能力素質(zhì)的構(gòu)建

(一)構(gòu)建要素

思維能力、創(chuàng)新能力、預(yù)見能力、學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、管理能力、表達(dá)能力、溝通能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)業(yè)能力。各種能力是實(shí)現(xiàn)人的個(gè)體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值相統(tǒng)一的一種有效的方式，也是左右與支配人生命運(yùn)的一種積極的、主導(dǎo)性的力量，要求我們提升能力素質(zhì)必須緊緊依靠分析這十大能力得出相應(yīng)的措施。因?yàn)楫?dāng)代社會(huì)，任何職業(yè)都要求從業(yè)者掌握一定的技能，具備一定的條件，所以結(jié)合自己的興趣愛好和選定職業(yè)的方向，訓(xùn)練好該職業(yè)要求的能力和應(yīng)該培養(yǎng)的能力，是非常必要的。我們要進(jìn)行合理的學(xué)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃，指?jìng)€(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對(duì)決定個(gè)人人生發(fā)展方向的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和測(cè)定，確定個(gè)人的事業(yè)奮斗目標(biāo)，并選擇實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的職業(yè)，編制相應(yīng)的教育、工作和培訓(xùn)的行動(dòng)計(jì)劃，對(duì)每一步驟的時(shí)間、順序和方向作出合理的安排。而構(gòu)建較為好的能力體系主要包括敏銳的思維能力、突出的創(chuàng)新能力、準(zhǔn)確的預(yù)見能力、超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、卓越的領(lǐng)導(dǎo)能力、出色的管理能力、清晰的表達(dá)能力、良好的溝通能力、較強(qiáng)的應(yīng)變能力等。

(二)構(gòu)建要素的層次結(jié)構(gòu)分析

認(rèn)識(shí)能力主要包括觀察、記憶、思維等能力，核心是思維能力；實(shí)踐能力包括表達(dá)能力、公關(guān)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力、管理能力、協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)能力等等。我們參照麥克里蘭博士的“能力素質(zhì)模型”也進(jìn)行了由下至上、由里至外的探索研究，嘗試建構(gòu)出我們的創(chuàng)見。如最核心的內(nèi)層是思維能力，依次是認(rèn)識(shí)能力等。需要特別說(shuō)明的是，我們未將能力素質(zhì)中的體能作為研究對(duì)象。而體現(xiàn)在外圍的協(xié)調(diào)、學(xué)習(xí)能力等也是必要要加以研究的。當(dāng)今社會(huì)不僅要求高效的學(xué)習(xí)能力，而且協(xié)調(diào)溝通能力也應(yīng)更為突出。這是一個(gè)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展與激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，所以我們必須不斷地學(xué)習(xí)新的事物，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)素質(zhì)提升的需要。可是僅僅擁有這些并不是說(shuō)就一定能夠獲得成功。在生活、工作中與人交往就不可避免會(huì)發(fā)生矛盾。一個(gè)現(xiàn)代的社會(huì)人還要具備人際交往能力，善于處理各種人際關(guān)系，協(xié)調(diào)來(lái)往，才能在工作中充分施展自己的才能。

(三)能力素質(zhì)培養(yǎng)(塑造)的途徑

我們預(yù)想的能力素質(zhì)培養(yǎng)途徑主要有兩條：

第一，通過(guò)對(duì)思維能力、創(chuàng)新能力、預(yù)見能力、學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、管理能力、表達(dá)能力、溝通能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)業(yè)能力這十大能力的逐步錘煉，提升整體的能力素質(zhì)。核心在于培養(yǎng)主體的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新素質(zhì)教育的突破點(diǎn)在于能力素質(zhì)的提高。我們逐一對(duì)這十大能力進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)主體先是從模仿開始，并領(lǐng)會(huì)了其中的一些要領(lǐng)，然后達(dá)到“會(huì)”，就是說(shuō)它已經(jīng)形成了相應(yīng)的能力素質(zhì)。而創(chuàng)新則是能力素質(zhì)培養(yǎng)的靈魂、關(guān)鍵。

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新成為人們普遍的意識(shí)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。我們要培養(yǎng)這個(gè)時(shí)代所需要的人才，就必然要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代根本的特征就是創(chuàng)新，而教育的目的就是通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到應(yīng)用的程度。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，知識(shí)結(jié)構(gòu)是否及時(shí)更新制約著經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，而知識(shí)的更新和組合利用又依賴教育的啟發(fā)、引導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)。要發(fā)展良性的教育，1999年6月中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，明確提出素質(zhì)教育，特別是提升大學(xué)生的能力素質(zhì)要“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，平日里注重訓(xùn)練創(chuàng)新思維和全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。

要提升能力素質(zhì)，還必須提倡成功素質(zhì)教育。成功素質(zhì)教育是在人類實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的，并且致力于為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)。成功素質(zhì)教育是以促進(jìn)大學(xué)生的成功為根本目的，專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育同步推進(jìn)，通過(guò)全面培養(yǎng)學(xué)生的五大體系素質(zhì)和學(xué)生個(gè)性的充分開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)，消除失敗因子，促使學(xué)生學(xué)業(yè)成功與就業(yè)成功，并為其今后的創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功奠定素質(zhì)基礎(chǔ)的教育理念和教育模式。我們要培養(yǎng)的能力素質(zhì)，應(yīng)是以創(chuàng)新思維和精神為核心的多種能力的統(tǒng)一。它要求學(xué)生堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，領(lǐng)會(huì)和掌握取得成功的方法，并融會(huì)貫通地將本課程的內(nèi)容運(yùn)用于學(xué)習(xí)、生活和工作的實(shí)際，幫助學(xué)生在達(dá)成人生目標(biāo)、處理人際關(guān)系、面對(duì)挫折等方面運(yùn)用課程中老師所授予的方法和自己的學(xué)習(xí)心得、體會(huì)取得預(yù)期的成功。盡可能多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)，避免學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的片面追求，從而造成學(xué)生的觀念、品格、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、心理承受能力等方面的不足，形成學(xué)生的片面發(fā)展、畸型發(fā)展。如何通過(guò)創(chuàng)新素質(zhì)教育進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如何在大學(xué)課堂教學(xué)中摸索行之有效的創(chuàng)新素質(zhì)能力的培養(yǎng)模式，都需要進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索。

第二，積極參加社會(huì)實(shí)踐，完善自我，用實(shí)踐檢驗(yàn)真知，達(dá)到最終的成功。有時(shí)主體思考的已經(jīng)非常完備了，但仍然沒有取得一定階段的成功，究其表現(xiàn)主要為缺乏管理能力，不能有效地對(duì)工作進(jìn)行計(jì)劃、協(xié)調(diào)、控制和指揮，從而使事情陷入了混亂?；蛘咧黧w文字表達(dá)和口頭表達(dá)能力欠缺而導(dǎo)致失敗等等。針對(duì)這些影響順利達(dá)到成功的失敗因子，我們必須分析未來(lái)和社會(huì)的需要，預(yù)測(cè)趨勢(shì)，并立足于社會(huì)不斷發(fā)展變化的需求，把自己的能力特長(zhǎng)與社會(huì)的需要緊密結(jié)合，把能干什么和社會(huì)要求干什么有機(jī)地結(jié)合，才能達(dá)到真正的成功。我們?cè)趯?shí)踐中，要認(rèn)識(shí)自己，善待自我，要注重“三觀”的塑造。在大學(xué)里，有意識(shí)地按照人生規(guī)劃來(lái)設(shè)計(jì)自己的人生道路，就可以充分利用時(shí)間，通過(guò)各種形式的實(shí)踐鍛煉自己，并在行動(dòng)中不斷思考，從而清晰地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)。在實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)成功素質(zhì)教育的理論研究在相關(guān)的領(lǐng)域里得到了一定的發(fā)展，人們對(duì)成功素質(zhì)教育比以前有了更深的認(rèn)識(shí)。但在實(shí)踐方面，真正能夠領(lǐng)會(huì)成功素質(zhì)教育的真諦，并能付諸實(shí)踐的高校并不多。因?yàn)閷?shí)施成功素質(zhì)教育不能停留于表面，再多的素質(zhì)不能內(nèi)化為個(gè)人的能力，不能在教學(xué)的過(guò)程中與課堂教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，都難以逐漸培養(yǎng)學(xué)生完善的能力素質(zhì)，達(dá)到時(shí)代對(duì)教育的目和要求。

三、能力素質(zhì)測(cè)評(píng)模式探索

我們預(yù)想的測(cè)評(píng)的指標(biāo)有一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)。

一級(jí)指標(biāo)參照企業(yè)的人才測(cè)評(píng)模式，注重考查思維能力、創(chuàng)新能力、預(yù)見能力、學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、管理能力、表達(dá)能力、溝通能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)業(yè)能力等，可以通過(guò)調(diào)查問卷或者小組調(diào)研的方式完成。

二級(jí)指標(biāo)利用能力素質(zhì)模型，綜合多方面的調(diào)查研究、測(cè)試，多種探索以期給能力素質(zhì)的提升途徑提供有益的參考依據(jù)。我們采用實(shí)證研究的方法，利用我們提出的方法對(duì)主體的能力素質(zhì)進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)。結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和高校發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)能力素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，進(jìn)行多方面、合理性的評(píng)估和分析。對(duì)能力素質(zhì)的測(cè)評(píng)模式，核心是對(duì)高校的學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。比如我校的素質(zhì)學(xué)分制測(cè)評(píng)模式，通過(guò)對(duì)學(xué)生多方面能力的測(cè)試得出結(jié)論，是一定教育模式的反映，也對(duì)教育模式有促進(jìn)和保證作用。測(cè)評(píng)是一根指揮棒，測(cè)評(píng)的目標(biāo)規(guī)定了教育的目標(biāo)和方向，也規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向；測(cè)評(píng)的內(nèi)容規(guī)定了教育的內(nèi)容，也規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容；測(cè)評(píng)的方式方法甚至也影響到教育的方式方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法。因此，要實(shí)施素質(zhì)教育，就必須建立與之相適應(yīng)的學(xué)生測(cè)評(píng)模式。

三級(jí)指標(biāo)則通過(guò)學(xué)習(xí)素質(zhì)測(cè)評(píng)中心的相關(guān)測(cè)評(píng)方式，探索達(dá)到全面的測(cè)評(píng)結(jié)果。比如學(xué)生通過(guò)上機(jī)測(cè)試、翻轉(zhuǎn)課堂等方式來(lái)測(cè)試自己的能力素質(zhì)發(fā)展情況，制定適合自己的學(xué)習(xí)生活規(guī)劃，為未來(lái)的事業(yè)鋪平道路。比如我校的素質(zhì)學(xué)分制對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行全面、準(zhǔn)確、客觀的測(cè)評(píng)，并對(duì)學(xué)生的素質(zhì)潛質(zhì)和職業(yè)方向進(jìn)行了科學(xué)預(yù)測(cè)，這就有利于用人單位正確選擇人才，并最終有利于整個(gè)社會(huì)人力資源的優(yōu)化配置和有序流動(dòng)。

總之，本研究基于成功素質(zhì)教育理念，以學(xué)習(xí)的基本理論、全面發(fā)展理論和終身教育理論作為研究的指導(dǎo)思想，以能力素質(zhì)的特點(diǎn)為依托，通過(guò)理論研究與實(shí)踐檢驗(yàn)，探討在課堂教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新品格，使大學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力能得到較好的發(fā)展，內(nèi)化為個(gè)人的自身能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新性能力素質(zhì)突出的人才的教育目標(biāo)，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求和大學(xué)生個(gè)人生涯規(guī)劃與發(fā)展的需要。

[1]趙作斌.大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2009.

[2]趙作斌.大學(xué)素質(zhì)學(xué)分制理論與實(shí)踐[M].北京：現(xiàn)代出版社，2012.6.

[3]喬瑟夫·伊格.思考如何思考[M].世茂出版社，1997.

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[5]賀電.提高能力素質(zhì)論略[J].學(xué)術(shù)交流，2010(11).

E263；F626

A

1006-0049-(2016)19-0023-02

*本論文為課題《能力素質(zhì)的構(gòu)成要素及測(cè)評(píng)模式研究》(編號(hào)[2016ZX15])的研究成果之一，受武昌理工學(xué)院湖北省人文社科重點(diǎn)研究基地“民辦大學(xué)素質(zhì)教育研究中心”課題基金資助。

**作者簡(jiǎn)介：王園園(1984-)，女，湖北十堰人，博士研究生，武昌理工學(xué)院，講師，研究方向：古代文學(xué)；教育學(xué)。