陶淑敏

遼東學院外國語學院，遼寧　丹東　118003

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大學英語教學中思辨能力的培養(yǎng)

陶淑敏

遼東學院外國語學院，遼寧丹東118003

摘要：隨著科技的進步，社會對不同人才的需求越來越高，思辨能力已經(jīng)成為衡量大學英語教育水平的一個重要指標，特別在我們的大學英語教學中，怎樣讓學生在掌握英語技能的同時還要注重思辨能力的培養(yǎng)。合理的培養(yǎng)出學生的思辨能力，能夠提升學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題的能力，對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：大學英語；教學；思辨能力

大學英語教學中思辨能力的培養(yǎng)成為英語教師教學中需要著重研究的方向。

一、大學英語教學中思辨能力的培養(yǎng)的重要意義

思辨能力源于西方，究其根本就是一種思考辨析能力。它著重強調(diào)的是自己通過認真的分析和論證，以合適的評價標準進行思考，找出自己認為緊要和正確的，最后做出合乎理據(jù)的判斷。當今社會對人才的要求越來越嚴格，需要的是綜合型的人才，真正的綜合型人才的培養(yǎng)就離不開思辨能力的培養(yǎng)。思辨能力一方面能夠合理的提升大學生發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能力、表達的能力，使得大學生在掌握技能的同時，還富于創(chuàng)造力，另一方面還可以使得我們的大學生與時俱進，具有較強的社會適應力和生存能力。

二、大學英語教學中學生思辨能力的現(xiàn)狀

我國的傳統(tǒng)的英語教學側(cè)重于對學生聽、說、讀、寫、譯等方面的基礎訓練，對學生的思辨能力基本上就忽視了，更談不上對學生獨立思考問題能力的培養(yǎng)。在實際的教學中更加注重語言結(jié)構(gòu)是否準確、沒有對語言內(nèi)容的邏輯性進行分析，更注重詞匯量和閱讀量的記憶和訓練，使得學生的學習重點更傾向于對語法和詞匯的死記硬背、生搬硬套，學生在英語學習中更多的是去模仿，沒有自己的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，知識面不夠?qū)挿?，無法將學習的各種知識進行融合貫通，進而形成屬于自己的特有的見解。大學英語教學中忽略了對于學生思辨能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在對于大學英語教學中思辨能力的培養(yǎng)是刻不容緩的。

三、大學英語教學中怎樣培養(yǎng)學生的思辨能力

(一)教師是學生的表率，首先對教師的思辨能力進行提升

要想使得大學英語中思辨能力有所提高，首先要提升教師的思辨能力。教師要想培養(yǎng)學生的思辨能力，第一就是要提升自身的思辨能力，只有自己擁有了較強的思辨能力，才能對學生的思辨能力進行培養(yǎng)和提高。一方面可以通過學校對英語專業(yè)的教師進行培訓，明確培訓的目標就是提高教師的思辨能力，豐富教師思辨方面的知識，一方面將提高思辨能力作為院方的專項課題，用課堂研究的形式來提高大學英語教學中的思辨能力的培養(yǎng)效果。

(二)確定教師教學主題

教學主題的確定是教學活動能否順利開展，更多的學生積極參與到其中的關(guān)鍵所在。我們要將教材內(nèi)容作為一切的根本，從中選擇更適合學生了解社會的，更富于現(xiàn)實和時代氣息的內(nèi)容作為教學主題。與此同時，教學主題的確定更利于教師在對學生進行啟發(fā)式教育的時候應用更為合適的教學輔助器具和技術(shù)，利用各種渠道來找尋和主題相關(guān)的信息，并通過信息的整理的過程來培養(yǎng)學生的查詢、閱讀、收集和使用信息的能力。

(三)增強語言的基本技能的訓練

大學英語教師在備課的時候就要多思考和創(chuàng)造與教學主題相關(guān)的情境進行教學，把各種知識點的學習以及鞏固都融入到各類的語言訓練活動中，努力給學生營造一種真實的氛圍，如面試、幫助他人、看病、入住賓館、問路等情境。這樣的情景創(chuàng)造使得學生能夠更為準確的進行語言的交流，在交流中更有明確的目的，在進行語言交流的同時還有情感上的交流，使得學生在交流中感受語言的魅力、語言的力量。在教學過程中將學生的被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，以學生分組、自由組合等形式為新的學習形式，在查閱資料的過程中，運用自身已經(jīng)掌握的知識和語法來進行自我對話和話題創(chuàng)作。在課堂上進行演練或者以演講的形式進行，學習各個步驟，如談話的開始和結(jié)束，怎樣將語言信息進行有效的組織，怎樣利用對方的語言信息，怎樣合理的掌握談話的技巧等。這樣的技能訓練模式讓學生擺脫了傳統(tǒng)的教學模式，給學生提供了一個思維思辨能力的培養(yǎng)的機會，還豐富了學生語言學習的創(chuàng)作性，還能夠給學生提供一個思維和語言大跨越的機會，讓學生無顧忌的試一試，并能夠創(chuàng)新，讓自己的思想有著更為廣闊的天地。讓學生化灌輸式學習為換位思考的學習模式，從自身出發(fā)，多觀察、多思考、多揣摩，要學會用思考、揣摩、質(zhì)疑的形式來獲取和他人不同的屬于自身的經(jīng)驗，進而提升自我的判斷力。

(四)延伸大學英語教學中學生的知識面

任何學科思維的形成的基礎就是知識，知識的不斷創(chuàng)新才能引導人們的不斷創(chuàng)新。在教師的授課過程中，要不斷有意識的拓展學生的一個知識面。通過適度引導，引導學生對不同類別的書都有著學習的熱忱，從而從多方面進行知識面的累計。就課程設置而言，要適當增強擴大學生的專業(yè)知識面，選擇能夠開拓學生視野的課程，如社會學、西方經(jīng)濟學、西方文學等等，與此同時還要增加提升學生的思辨能力的課程，如辯證法、邏輯學等，最終形成屬于學生自身的較為完整的知識構(gòu)架，提升學生的思辨能力。

(五)組織各樣的教學活動并結(jié)合教學評價來提升學生的思辨能力

教師通過對各種活動的組織，拓寬學生學習的思路，學會思考、學會學習的方法，打破語言學習中的局限以及專業(yè)的限制，進而促進學生思辨能力的提高，如主題班會、演講比賽、情境預演等等，該類活動要緊跟時代的步伐，符合學生的思想進行設計。還有就是在考試的設計上，要側(cè)重于大學生對知識的應用能力，獨立閱讀、綜合評定等能力，還可以運用不同的考查方式，讓學生可以參與到自己作業(yè)的評價過程。

總而言之：為了在大學英語教學中培養(yǎng)學習的一個思辨能力，教師不僅僅要學會正確的引導學生，還需要在實際教學中不斷的提升自己，提高教學水平，拓展自己的教學能力。

[參考文獻]

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[3]王華珍.芻議應用型本科英語專業(yè)人才思辨能力的培養(yǎng)[J].長春師范學院學報(人文社會科學版)，2013(5).

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)14-0174-01