劉　娜

咸陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西　咸陽(yáng)　712000

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淺析《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

劉娜*

咸陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西咸陽(yáng)712000

摘要：英語(yǔ)國(guó)家概況是英語(yǔ)專業(yè)本科必不可少的一門專業(yè)課，旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)主要英語(yǔ)國(guó)家的相關(guān)文化知識(shí)，本文簡(jiǎn)單探討的傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，并提出了“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)國(guó)家概況；教學(xué)模式；多媒體；小組討論

一、《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式

語(yǔ)言學(xué)家Goodenough認(rèn)為，語(yǔ)言和文化的關(guān)系十分密切，兩者同時(shí)產(chǎn)生，相互依存；語(yǔ)言作為文化的組成部分，其特殊性表現(xiàn)在它是學(xué)習(xí)文化的工具，人類在學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中獲得整個(gè)文化[1]。對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言，僅僅學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)本身遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)習(xí)與此相關(guān)的文化知識(shí)同等重要，文化的輸入和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)該有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程為英語(yǔ)專業(yè)本科必修課程，使學(xué)生了解主要英語(yǔ)國(guó)家的地理、歷史、經(jīng)濟(jì)、政治等方面概況；了解主要英語(yǔ)國(guó)家的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣和社會(huì)生活及其他有關(guān)情況。該課程是一門專業(yè)文化知識(shí)課，通過(guò)學(xué)習(xí)主要英語(yǔ)國(guó)家的背景材料，擴(kuò)大知識(shí)面，以利于提高學(xué)生的專業(yè)文化素質(zhì)、語(yǔ)言技能和交際能力。

《英語(yǔ)國(guó)家概況》作為一門專業(yè)核心課程，有很多突出的特點(diǎn)，比如內(nèi)容龐雜繁多、信息量大、專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多、課內(nèi)外閱讀量大、閱讀面廣，而與此矛盾的是，國(guó)內(nèi)多數(shù)院校對(duì)于該門課程只有一個(gè)學(xué)期的授課安排，時(shí)間非常有限，難以有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！敖處熤行摹笔莻鹘y(tǒng)教學(xué)模式的核心，在這種背景下，教師一味的給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生也習(xí)慣了被動(dòng)的接收，喪失了自己思考的能力，長(zhǎng)期以來(lái)，這種“填鴨式”的教學(xué)模式一直是我國(guó)高校教學(xué)的主流模式。當(dāng)然，有利亦有弊，其優(yōu)點(diǎn)是教師可以更好的發(fā)揮其主導(dǎo)作用，組織管理課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行更好的宏觀調(diào)控；其弊端是學(xué)生作為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知主體，學(xué)習(xí)被動(dòng)，氣氛沉悶，效果較差，難以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和思考能力。

二、《英語(yǔ)國(guó)家概況》“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，通過(guò)他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。由此可以看出，主動(dòng)性在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著不可替代的角色。在《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程的教學(xué)過(guò)程中，教師嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，向“以學(xué)生為中心”的模式轉(zhuǎn)變，這樣有助于取得更好的教學(xué)效果。

(一)多媒體教學(xué)

《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程，內(nèi)容繁雜，包羅萬(wàn)象，政治經(jīng)濟(jì)宗教，歷史地理教育等等均在其中。傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式，不僅枯燥乏味，而且抽象難懂，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，教學(xué)效果甚微。采用現(xiàn)代化手段輔助課堂教學(xué)，解決傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和矛盾，已成為迫切之需。

第一，運(yùn)用多媒體手段使得教學(xué)過(guò)程變得直觀明了、形象生動(dòng)，有利于提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知力和對(duì)文化的理解力。多媒體教學(xué)課件是一種新的教學(xué)手段，讓它與傳統(tǒng)的黑板書寫相結(jié)合，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富飽滿，二者相輔相成，彌補(bǔ)傳統(tǒng)“滿堂灌”的不足，課堂氣氛變得活躍，學(xué)生積極地參與到各個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)，在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)講解，把一些抽象的概念具體化，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理解與記憶的全過(guò)程。

第二，多媒體教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已被不斷的全面應(yīng)用于課堂教學(xué)，教師的作用發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主體、以書本為中心的單向教學(xué)模式，現(xiàn)在，在多媒體輔助下，“學(xué)生中心”代替了“教師中心”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳輸?shù)慕换バ浴Ｔ诮虒W(xué)中，教師由傳統(tǒng)意義上的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者，學(xué)生也因此而獲得了更大的自由發(fā)揮空間，很好的體現(xiàn)其個(gè)體差異，有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力，使個(gè)別學(xué)生克服其心理障礙，在輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。教師在課堂的存在不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。多媒體教學(xué)有效避免了很多傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，比如光說(shuō)或光聽(tīng)，有助于營(yíng)造形象的語(yǔ)言情景，增加師生之間和同學(xué)之間的相互交流，從而達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。

第三，在多媒體背景下，課堂教學(xué)效果明顯，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化知識(shí)的積極性，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。多媒體教學(xué)潛移默化地使學(xué)生積累各英語(yǔ)國(guó)家相關(guān)的文化知識(shí)，進(jìn)而提高英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，向素質(zhì)教育的目標(biāo)邁進(jìn)。多媒體使得人的多種感官能夠參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅能延長(zhǎng)學(xué)生的注意力，還可以增強(qiáng)記憶的效果。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能夠得到更加全面的發(fā)展，在這里，學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，還包括分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及獨(dú)立思考的能力。

(二)小組討論

隨著社會(huì)的發(fā)展，理念的更新，許多新型的教學(xué)方法也層出不窮。其中，最常見(jiàn)的課堂互動(dòng)形式要數(shù)討論法了，尤其是小組討論在大學(xué)課堂上幾乎是每課必有。所謂討論法是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞某一中心問(wèn)題，發(fā)表自己的看法從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。

教師可以靈活的運(yùn)用小組討論這種方式，隨堂進(jìn)行，

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓各小組就某個(gè)話題進(jìn)行討論，大多數(shù)情況下學(xué)生都能夠擁有主動(dòng)參與的熱情，并提供個(gè)性化的答案。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力在激烈的討論中得到了提高，而且在別人的啟發(fā)下，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)彼此間的問(wèn)題并想辦法解決，更重要的是學(xué)生會(huì)意識(shí)到相互合作的重要性，培養(yǎng)進(jìn)入社會(huì)后極其有用的團(tuán)隊(duì)合作精神。

當(dāng)然，小組討論也可以課前布置、劃分小組并指定負(fù)責(zé)人。課前教師給各小組安排相關(guān)話題并設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位，在課外通過(guò)圖書館及網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集相關(guān)資料，比如講到英國(guó)的教育，可提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生以小組的形式查找最新的相關(guān)資料，制作成PPT，上課的時(shí)候?qū)W生以presentation的形式講解英國(guó)教育的發(fā)展史、特點(diǎn)、教育的各個(gè)不同階段的完成以及中英教育的差異。通過(guò)自己查找資料，學(xué)生所掌握的信息各有不同，除了梳理課本知識(shí)，還可以學(xué)到很多課外知識(shí)，學(xué)生之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深理解，共同發(fā)展。這樣，學(xué)生的積極性也有所提高，學(xué)習(xí)效果更加明顯。此外，在講課的過(guò)程中，為了充分激發(fā)學(xué)生的熱情，可選取內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單的單元讓學(xué)生參與講課。

有一點(diǎn)很重要，就是不管什么形式的小組討論，最后教師一定要做出總結(jié)和評(píng)價(jià)等反饋信息，這樣學(xué)生才會(huì)更加期待下一次的活動(dòng)。

(三)課前課后調(diào)研

外語(yǔ)教學(xué)的最終目的不是局限于獲取僵化的語(yǔ)言與文化知識(shí)，而同時(shí)還要培養(yǎng)其靈活使用語(yǔ)言并能自主獲取知識(shí)的技能。所謂授之以魚不如授之以漁，在現(xiàn)代教學(xué)中，要更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！队⒄Z(yǔ)國(guó)家概況》課程內(nèi)容豐富，包羅萬(wàn)象，任何教材及課堂學(xué)習(xí)都是片面的，不夠的。所以，在課前教師可以布置給學(xué)生相關(guān)主題，給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的網(wǎng)站和參考書籍，在閱讀教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充，拓寬視野。而在課后，教師可以讓學(xué)生以小論文的形式對(duì)每課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并且要求學(xué)生必須進(jìn)行延伸閱讀，進(jìn)而對(duì)所學(xué)的相關(guān)文化現(xiàn)象有更加深入的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

作為英語(yǔ)專業(yè)核心課程，《英語(yǔ)國(guó)家概況》為其他課程的學(xué)習(xí)提供必要的背景知識(shí)，是一門綜合性較強(qiáng)的課程。為了更好的完成該門課程的教學(xué)，教師自身就要不斷的學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，應(yīng)善于運(yùn)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材進(jìn)行廣泛的課外閱讀、通過(guò)多種方式積極查找相關(guān)資料、擴(kuò)大詞匯量、開(kāi)闊視野，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和應(yīng)用能力，對(duì)主要英語(yǔ)國(guó)家文化差異尤其對(duì)英美文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家所承載的文化有更多的理解，具備分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為了達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，我們必須對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行積極地改革，從傳統(tǒng)的“以教師為中心”的“填鴨式”教學(xué)模式向全新的“以學(xué)生為中心”的“自主式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，這樣才能更好地為該門課程的高效教學(xué)而服務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]

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[4]許魯之.新編英美概況[M].青島：中國(guó)海洋大學(xué)出版社，2008：256.

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)01-0054-02

*作者簡(jiǎn)介：劉娜(1979-)，女，陜西清澗人，咸陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。