羅新玉　林小敏

廣州市建筑工程職業(yè)學(xué)校，廣東　廣州　510403

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淺析中職新生的主要心理問題及疏導(dǎo)策略

羅新玉*林小敏

廣州市建筑工程職業(yè)學(xué)校，廣東廣州510403

摘要：中職教育的特點(diǎn)是培養(yǎng)技能型人才，是初中基礎(chǔ)教育的發(fā)展方向之一。中職新生在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下心理上表現(xiàn)出多元性、復(fù)雜性和矛盾性的特征，導(dǎo)致一些特殊心理問題產(chǎn)生，中職教育者應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)這些問題開展正向疏導(dǎo)，達(dá)到助人自助的效果。

關(guān)鍵詞：中職新生；心理問題；疏導(dǎo)

中職新生指剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，往往來源于中考失敗或因個(gè)別原因放棄讀高中的初中應(yīng)屆生及部分綴學(xué)的初中往屆生，是一批處于半成熟半幼稚的青春期的特殊群體。中職教育工作者，尤其是班主任應(yīng)該及時(shí)關(guān)注中職新生的心理問題，有針對(duì)性地開展正面疏導(dǎo)工作，為他們今后的學(xué)習(xí)生活奠定良好基礎(chǔ)。

一、中職新生的主要心理問題

中職新生入學(xué)后，學(xué)習(xí)生活由基礎(chǔ)教育向職業(yè)技能教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)向就業(yè)轉(zhuǎn)變，要面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境、人際圈、成長(zhǎng)問題等，這些都使他們?cè)械男睦斫Y(jié)構(gòu)被破壞，心理平衡被打亂，在克服各種不適應(yīng)的同時(shí)，產(chǎn)生了各種心理困惑與問題[1]。以往的咨詢工作與班主任工作經(jīng)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)中職新生心理呈現(xiàn)出多元性、復(fù)雜性和矛盾性的特征，這些特征具體表現(xiàn)為：

(一)存在不同程度的適應(yīng)困難

告別以前的生活圈，中職新生從入校開始，新的老師、同學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、生活條件等釀造一陣陣新鮮感，但這些新鮮感并不會(huì)持續(xù)很久，性格迥異的學(xué)生在不同時(shí)期表現(xiàn)出一定程度的適應(yīng)困難，如交際困難、懷舊過往、對(duì)新的管理制度的抵觸、對(duì)讀高中同學(xué)的羨慕引起的失落感、抑郁、悲觀等消極情緒。

(二)處理問題時(shí)交織的矛盾心理

青春期是個(gè)體半成熟半幼稚的時(shí)期，這決定了中職新生獨(dú)立性與依賴性并存的心理矛盾：他們自認(rèn)能獨(dú)當(dāng)一面，但過往的生活慣性在新的環(huán)境下產(chǎn)生很多力所不及的問題。其次，在人際交往中表現(xiàn)了封閉性與需求性并存的心理矛盾：心理“斷乳期”特有的叛逆心理和逐漸強(qiáng)化的自主意識(shí)讓部分性格內(nèi)向的學(xué)生變得孤僻、自閉、獨(dú)來獨(dú)往，但內(nèi)心希望迅速融入集體，結(jié)交新朋友，能被師生肯定[2]。此外，正在發(fā)展的性心理與現(xiàn)實(shí)中的主、客觀條件不符合：中職新生生理逐漸成熟，勢(shì)必引起心理上尤其是性意識(shí)的發(fā)展，對(duì)異性的好奇心越來越強(qiáng)烈，部分學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、與外校聯(lián)誼、和老同學(xué)接觸等方式“談戀愛”，但基于學(xué)生心理發(fā)育不成熟，不具備平衡學(xué)業(yè)和戀愛問題的能力，使得戀愛行為有很大冒險(xiǎn)性。

(三)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足及新的學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)致的消極心理

中職新生的智力水平正常，但很多學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足：學(xué)生普遍認(rèn)為只有讀高中上大學(xué)才能成才，進(jìn)而陷入一種自我認(rèn)識(shí)的誤區(qū)導(dǎo)致的自卑心理。另外，對(duì)于多數(shù)中考落榜生而言，原本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就差，表現(xiàn)出不同程度學(xué)習(xí)困難；部分學(xué)生雖然付出了很大的努力，但收效不大，進(jìn)而加深其失落感、焦慮感、自卑感。

(四)自我意識(shí)處于起伏狀態(tài)

中職新生非常明確學(xué)習(xí)目的是就業(yè)，他們脫離升學(xué)壓力，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，來自四面八方，接觸“形形色色”的同學(xué)、風(fēng)俗、規(guī)范等，讓他們意識(shí)到自己是一個(gè)多層次、多層面的社會(huì)屬性的人[1]。他們對(duì)自己有新的期待和要求，他們需要正確認(rèn)識(shí)、管理、評(píng)價(jià)和完善自我，但他們往往對(duì)自己有不客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，過高或過低，導(dǎo)致管理不當(dāng)，產(chǎn)生或好或壞的結(jié)果，使自我意識(shí)處于起起伏伏的狀態(tài)。

二、正面疏導(dǎo)中職新生主要心理問題的策略

一定的心理問題將導(dǎo)致相應(yīng)的行為，新生的遲到、曠課、違反課堂紀(jì)律等問題在逐漸增多，若不及時(shí)疏導(dǎo)，將導(dǎo)致心理和行為問題的惡性循環(huán)。由此，我們應(yīng)該有針對(duì)性地疏導(dǎo)具備心理問題的學(xué)生，促使他們逐步形成良好自我管理：

(一)落實(shí)家校聯(lián)合工作，疏導(dǎo)的前提與有利條件

對(duì)于教育工作者，了解新生的個(gè)性特征、過往學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷等是疏導(dǎo)新生心理問題的前提。一般來說，最捷徑最有效了解新生背景的方法就是加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，學(xué)生出現(xiàn)的很多心理問題，如適應(yīng)困難、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等，往往可以從家長(zhǎng)那找到一些合理的解釋。學(xué)校應(yīng)盡量打造良好的家校聯(lián)合平臺(tái)，家長(zhǎng)與老師利用現(xiàn)代信息技術(shù)加強(qiáng)溝通，針對(duì)新生心理問題共謀策略。

(二)正視學(xué)生的矛盾心理，換位疏導(dǎo)

新生的矛盾心理往往是由于新的環(huán)境、生理發(fā)展等客觀因素引起的，作為教育工作者在面對(duì)這些問題時(shí)，首要的態(tài)度是不回避問題，盡量換位思考，可采用合理情緒調(diào)適法、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等方法耐心地引導(dǎo)學(xué)生改變錯(cuò)誤的觀念，對(duì)于校園里不良的行為給予真誠(chéng)的勸告，讓學(xué)生從老師的疏導(dǎo)方式中吸收正能量，深刻認(rèn)識(shí)矛盾發(fā)生的根本因素，共探解決問題的方法，防患于未然。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自我意識(shí)

積極心理學(xué)啟發(fā)我們：在關(guān)注問題學(xué)生和學(xué)生問題的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的積極特征，培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，讓其在良好情緒下提高學(xué)習(xí)效率和生活幸福感[3]。很多

新生由于個(gè)性內(nèi)向、自我評(píng)價(jià)過低導(dǎo)致自卑心理強(qiáng)、自我閉鎖。教育工作者應(yīng)當(dāng)更多開發(fā)每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，如開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程、改進(jìn)評(píng)價(jià)學(xué)生的制度等[4]。出現(xiàn)問題時(shí)多給學(xué)生機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)去管理缺陷，提高學(xué)生的信心，克服自卑、抑郁等消極情緒的影響，在老師的引導(dǎo)下正確、客觀、全面地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，達(dá)到積極管理自我、提升自我的效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]謝小玲.淺議中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理特征[J].中國(guó)輕工教育，2003(3).

[2]謝洪.中等職業(yè)學(xué)校問題學(xué)生心理現(xiàn)象分析與對(duì)策[J].陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2009，9，24(3).

[3]賀彥芳.當(dāng)前中職學(xué)校心理健康教育模式的反思——基于積極心理學(xué)的視角[J].科教文匯(中旬刊)，2013，04(239).

[4]徐章燕，毛洪蔚.積極心理學(xué)在中職德育教學(xué)中的運(yùn)用初探[J].岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，7，28(4).

中圖分類號(hào)：G448

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)01-0212-02

*作者簡(jiǎn)介：羅新玉(1984-)，女，湖南人，碩士，助理講師，主要研究方向：心理咨詢、情緒管理。