劉斌（周口師范學院 體育學院，河南 周口 466001）

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基于應用型體育人才培養(yǎng)的“術科”課程建設原則

劉斌
（周口師范學院 體育學院，河南 周口 466001）

摘 要：在高校轉型發(fā)展的新形勢下，培養(yǎng)服務地方經濟和社會發(fā)展需要的應用型人才是當前地方高校的中心工作。應用型體育人才培養(yǎng)主要通過“術科”課程的實施得以實現(xiàn)，而體育教育中的“術科”課程具有其特殊性，只有堅持“術科”課程建設的原則，才能提高課程建設水平。在體育“術科”課程建設中，高校應遵循系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、開放性、理論與實踐結合、社會需要和持續(xù)發(fā)展等基本原則。

關鍵詞：學校體育；應用型人才；“術科”課程建設；基本原則

一、問題的提出

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[1]、2012年《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》[2]、2013年《教育部關于深化教育領域綜合改革的意見》[3]等文件都提出要把提高教育質量作為當前高等教育發(fā)展的核心。教育教學質量的提高受多種因素影響，課程建設水平是其重要影響因素之一。因此，加強課程建設是高校提高教育教學質量的重要途徑。2014年教育部等部門發(fā)布的《關于地方本科高校轉型發(fā)展的指導意見（征求意見稿）》指出，要“以培養(yǎng)產業(yè)轉型升級和公共服務發(fā)展需要的高層次技術技能人才為主要目標，引導和推動部分地方本科高校向應用技術類型高校轉型發(fā)展”[4]。高校轉型是當前深化高等教育改革的必然要求，也是地方高校發(fā)展的需要。因而，研究以培養(yǎng)應用型人才為根本的課程建設，對于促進高校轉型發(fā)展和提高應用型人才培養(yǎng)質量具有重要的現(xiàn)實意義。

高校應用型體育人才培養(yǎng)目標主要是通過設置不同的“術科”（技術學科）課程而實現(xiàn)的。體育教育中的“術科”課程代表了體育專業(yè)教育的特色，且具有其特殊性[5]。因此，“術科”課程建設必須充分考慮課程的特殊性和發(fā)展規(guī)律。研究體育專業(yè)“術科”課程建設的基本原則，把握“術科”課程建設的一般規(guī)律，旨在促進高校體育專業(yè)的課程建設，為提高應用型體育人才培養(yǎng)質量提供理論依據。

二、“術科”課程建設的原則及其分析

“術科”課程建設的系統(tǒng)性原則是指在“術科”課程建設中要以系統(tǒng)科學的理論做指導，運用整體性原理、有序性原理、反饋原理等系統(tǒng)理論，從綜合性、整體性等方面保證“術科”課程建設的最優(yōu)化。

整體性原理是系統(tǒng)思想的靈魂。任何系統(tǒng)都由若干部分構成，而其各部分功能的總和一般不等于整體的功能[6]22?23。在“術科”課程建設中，高校要樹立全局觀念，始終把“術科”課程建設看作一個整體，把提高“術科”課程體系的整體效應當成課程建設的出發(fā)點和歸宿。因此，首先要考慮“術科”課程建設的目的，也就是學生通過一系列“術科”課程學習應該達到的目標；其次要綜合考慮構成“術科”課程建設的諸要素。

系統(tǒng)結構由低到高排列稱為有序。按照系統(tǒng)的有序性原理，設置系統(tǒng)時不僅要重視系統(tǒng)構成要素的選擇，還要特別重視系統(tǒng)內部各要素的排列、組合順序和層次，以充分發(fā)揮系統(tǒng)的功能[7]10。因此，高校在“術科”課程建設中，一方面要注意“術科”課程內部各構成要素的選擇，另一方面必須使其滿足層次性要求。一般來說，“術科”課程可分為基礎課與專業(yè)課，也可分為必修課與選修課，還可分為學科類課程與活動類課程[8]66?67。課程開設順序與課程管理方式有一定關系：實行學年制課程管理的，課程開課順序一般由管理人員制定；實行學分制管理的，開課順序對學生來說自由度較高，為了滿足課程的層次性要求，教師應引導學生合理、科學地選課。課程設置還要注意知識的銜接與遞進關系，對于不同類型的課程，一般應先安排必修課，后安排選修課，先安排基礎類或體能類課程，后安排專業(yè)類或技能類課程；對于同類課程，一般應按先簡單后復雜、先易后難的原則開設[9]。

對于任何系統(tǒng)，只有通過反饋回路才能對其進行有效控制[10]9?！靶g科”課程建設應按照輸入、運行、輸出的模式進行，并且通過正反饋和負反饋不斷對課程進行修正和控制，最終達到“術科”課程體系的最優(yōu)化。例如，為解決現(xiàn)有的知識點重復和脫節(jié)問題，必須加強對課程“輸出”環(huán)節(jié)的控制。在通過系統(tǒng)反饋回路對課程進行優(yōu)化調整的過程中，一方面要注意同一類課程在層次、側重點、知識點方面的銜接，另一方面要考慮各課程間的相互關系，注意各課程教學內容的獨立性。

（二） 創(chuàng)新性原則

美籍專家約瑟夫·熊彼特認為，創(chuàng)新就是把生產要素和生產條件的新組合引入生產體系，包括產品創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新或生產技術創(chuàng)新、市場創(chuàng)新、開發(fā)新的資源和組織管理創(chuàng)新[11]213?214。這是狹義的創(chuàng)新概念。根據熊彼特的創(chuàng)新理論，“術科”課程建設中的創(chuàng)新，就是把影響“術科”課程的諸要素重新進行組合以構成新的課程體系，其內容包括：第一，開設一門新的“術科”課程或創(chuàng)新課程內容；第二，采用新的教學方法或現(xiàn)代教育技術；第三，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的不同體育人才；第四，在教材建設中充分挖掘競技體育、群眾體育、民間體育等資源；第五，組建新的課程管理組織機構，革新課程評價標準、評價方式和評價方法。

廣義的創(chuàng)新概念，是指人的創(chuàng)造性勞動及其價值的實現(xiàn)[12]194?196。按照這一理論，“術科”課程建設的創(chuàng)新，在廣義上是指為實現(xiàn)體育專業(yè)教育目標和實現(xiàn)“術科”課程價值而進行的創(chuàng)造性建設。也就是說，在體育專業(yè)教育“術科”課程建設中的所有活動和內容，都應該以創(chuàng)新為原則。

（三） 理論與實踐結合原則

南京普通高校開展定向運動常用的方式有1.社團或者俱樂部；2.體育課教學；3.某場活動組織。據問卷調查，參與“2018年江蘇省定向錦標賽暨江蘇定向邀請賽”中南京普通高校都具有定向運動社團或者俱樂部。這些高校的學生參與社團或者俱樂部開展活動的頻率基本集中在一周2-3次和4-5次(如表1)，其中，南京普通高校學生參與定向運動社團或者俱樂部開展定向運動的頻率為每周2-3次的占34.4%，每周4-5次的占47.2%，每周6-7次的占21%，每周0-1次的占1.6%。

體育專業(yè)的“術科”課程具有很強的理論性和實踐性特點。在“術科”課程教學中，學生既要掌握明言知識又要掌握默會知識，既要掌握運動技術又要學習運動技術理論知識[5]。

理論與實踐的統(tǒng)一，是馬克思主義的一個最基本的原則。理論與實踐的關系是不可分割、相互依存、共同發(fā)展的兩個方面，理論是指導實踐的基礎，實踐是檢驗理論的標準[13]。體育專業(yè)教育的“術科”課程建設，不僅需要通過理論研究構建科學合理的課程體系，更需要通過實踐檢驗課程建設的成效。隨著現(xiàn)代社會的進步和科學技術的快速發(fā)展，新的知識、新的理論不斷產生，在體育教育中融入新理論、新知識，整合課程資源，創(chuàng)新課程理論體系，是“術科”課程建設的時代要求。同時，通過“術科”課程的實踐教學實現(xiàn)“術科”課程的理論價值，也是體育專業(yè)教育中應用型人才培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。因此，理論與實踐相結合是“術科”課程建設必須貫徹的基本原則。一方面，“術科”課程理論體系必須從實踐中來到實踐中去。比如，課程結構和課程內容必須經過實踐教學的檢驗，增開課程時必須經過充分的調查和論證，等等。另一方面，“術科”課程的實施過程必須與理論相結合。比如，在教學中，應使學生通過對理論原理的學習理解運動技術知識，并在運動實踐中運用所掌握的理論知識去分析、解決遇到的問題，不斷提高實踐能力。

（四） 開放性原則

貝塔朗菲認為，開放性是系統(tǒng)發(fā)生有序演化的必要條件，只有保持開放性，系統(tǒng)才能成為活的組織，這是有序原理的真諦[7]9?10?！靶g科”課程的開放性主要體現(xiàn)在以下五個方面：

（1） 開放性的課程思想。應改變傳統(tǒng)的以掌握知識為主的技術教育理念，樹立以培養(yǎng)能力為主的素質教育理念；應改變學科本位的課程觀，樹立面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的整體教育課程觀；應注重課程的人文性。

（2） 開放性的課程體系。第一，課程設置要體現(xiàn)開放性，比如，應增大選修課程比例，并給學生選擇課程的自由。第二，課程內容要體現(xiàn)開放性，比如，課程實踐內容應與社會活動接軌。第三，課程模式要體現(xiàn)開放性，比如，應摒棄傳統(tǒng)的傳授式、“填鴨式”教學，嘗試開展討論式、探究式教學。

（3） 開放性的課程實施?，F(xiàn)代控制理論認為控制過程的基本環(huán)節(jié)和條件主要包括施控主體與被控對象、控制信息與控制通道、反饋裝置、反饋信息與反饋信息控制通路。“術科”課程的實施過程是一個開放性的控制過程，其主要表現(xiàn)在“術科”課程教學過程的開放、實施主體的開放、實施手段的開放和評價過程的開放等方面?！靶g科”課程實施過程中，教學過程的開放主要指開放教學時間和空間；實施主體的開放主要指學生可自主選擇授課教師、學習內容和學習時間；實施手段的開放，是指不僅運用示范講解等傳統(tǒng)教學手段，還廣泛應用現(xiàn)代教育技術手段；評價過程的開放，是指通過開放信息反饋通道，讓教師、學生、管理者共同參與課程評價。通過對課程實施過程的開放性控制，有利于達到最佳的課程教學效果。

（4） 開放性的課程環(huán)境。課程環(huán)境的開放性主要表現(xiàn)在“術科”課程建設的軟、硬條件變化上?！靶g科”課程的軟條件建設主要是指充分利用學校長期形成的文化積淀，結合傳統(tǒng)體育活動氛圍以及地方社會體育活動進行課程建設，比如結合學校所在地域的民族傳統(tǒng)體育活動編制校本課程等?！靶g科”課程的硬條件建設主要是充分利用校內現(xiàn)有的體育運動設施、校外實踐教學基地等體育資源進行課程建設，比如，可以根據校內體育資源開設校本選修課程，也可以利用地方游泳館、健身房、體育運動基地等社會體育資源開設實踐課程?！靶g科”課程還可以建設網絡開放課程，充分拓展課程教學的實施空間和時間。

（5） 開放性的課程管理。傳統(tǒng)的課程管理制度，從管理機構到管理主體，從課程開發(fā)到課程編制，從課程實施到課程評價，無不采用統(tǒng)一的管理模式。開放性的課程管理就是要打破這種統(tǒng)一的管理模式，形成民主的課程管理模式。開放性課程管理的內容包括：管理機構開放，即不僅有教育行政部門參與管理，還應有一些社會機構參與管理；課程管理職權開放，即不僅政府和專家有開發(fā)、編制、評價課程的權利，普通教師也應有課程管理權；課程管理主體開放，即課程管理人員不僅包括教學行政管理人員，還應包括教師、社會機構人員等。課程管理開放，還體現(xiàn)在課程編制的多元化、課程評價的多樣化等方面。

（五） 社會需要原則

我國30多年的改革開放實踐證明，改革與創(chuàng)新是推動社會發(fā)展的核心動力。高等教育的根本任務是為社會培養(yǎng)合格的人才，因此高等教育改革必須根據社會經濟發(fā)展的實際需要，著力提高人才培養(yǎng)質量。在體育專業(yè)教育中，建設以培養(yǎng)服務社會經濟發(fā)展的應用型體育人才為目標的“術科”課程體系是課程改革的重中之重。從社會需要角度看，在體育課程改革中，高校應做好以下工作：第一，根據人才培養(yǎng)目標科學地確定課程目標。社會發(fā)展不僅需要學術型人才，更需要應用型人才，高校體育專業(yè)本科教育主要是培養(yǎng)社會需要的高技能應用型體育人才，“術科”課程的教學目標必須與之相適應。第二，有針對性地設計課程結構。結構的變化會引起功能的變化，課程結構的優(yōu)化有助于發(fā)揮課程的整體功能[7]9。大學主要是通過不同課程的學習和各種能力的鍛煉，達到培養(yǎng)不同類型人才的目的。必修課、選修課、拓展課的內容與比例，基礎課與專業(yè)課的內容與比例，都會影響學生的知識與能力結構，進而影響應用型人才的培養(yǎng)質量。高校體育專業(yè)教育是通過各種“術科”課程，使學生學習掌握各種體育技能、方法和手段，具備各種知識和能力，因此，課程結構的科學性對培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的體育人才非常重要。第三，選擇適宜的課程內容。隨著社會的發(fā)展與進步，新體育運動項目不斷出現(xiàn)，體育理論和運動技術不斷得到創(chuàng)新，因此，體育“術科”課程應及時吸收新知識、新技術，以適應社會和體育運動發(fā)展的需要。

（六） 持續(xù)發(fā)展原則

可持續(xù)發(fā)展是在經濟、社會、資源、人口、環(huán)境相互協(xié)調和共同發(fā)展基礎上的一種發(fā)展，其宗旨是既能相對滿足現(xiàn)代人的需求，又不對后代人的發(fā)展構成危害[14]。在設計“術科”課程時，不僅要考慮學生將來所從事專業(yè)工作的需要，還要考慮學生作為一個全面發(fā)展的人的需要。“術科”課程建設的持續(xù)發(fā)展就是課程內部各要素的相互統(tǒng)一、相互協(xié)調，其核心動力就是“術科”課程的創(chuàng)新?！靶g科”課程體系的可持續(xù)建設是對課程計劃、課程類型、課程內容、課程結構等方面的優(yōu)化與控制。比如，既要考慮各課程的課時比例，還要考慮各課程對學生知識結構的影響。“術科”課程資源的可持續(xù)建設是指充分利用現(xiàn)有課程資源，積極開發(fā)和利用新運動項目、新運動技術等課程資源?！靶g科”課程環(huán)境的可持續(xù)建設是利用、改變、創(chuàng)造影響課程實施條件的發(fā)展過程，包括硬環(huán)境和軟環(huán)境建設。體育“術科”課程的硬環(huán)境建設主要是改變與優(yōu)化影響課程實施的場景和條件，包括運動場館、器材、設備等；軟環(huán)境建設主要是營造良好的教學氛圍和校園體育文化氛圍等?！靶g科”課程管理的可持續(xù)建設涉及課程實施管理、課程質量監(jiān)督、課程開發(fā)管理等，比如，應通過教學效果評價及時淘汰與更新個別課程，以保持“術科”課程的可持續(xù)發(fā)展。

體育“術科”課程的特性決定著體育應用型、技能型人才的培養(yǎng)質量，因此，在體育“術科”課程建設中必須遵循課程發(fā)展的一般規(guī)律，堅持“術科”課程建設的基本原則。在“術科”課程建設中，高校應根據專業(yè)特點對課程進行優(yōu)化整合，以學生的發(fā)展為本，統(tǒng)籌兼顧理論與實踐，既要堅持改革和創(chuàng)新，又要體現(xiàn)繼承和發(fā)展。

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〔責任編輯 張繼金〕

Principles of “Technical” Curriculum Construction Based on the Application-oriented Training of P. E Talents

LIU Bin
（Zhoukou Normal University, Zhoukou 466001, China）

Abstract:The application-oriented talents training of P. E for universities can be achieved by the education of the “technical”curriculum. The “technical” curriculum has characteristics and nature. It must be abide by objective law of curriculum development. In the “technical” curriculum construction, universities should follow some basic principles such as system, innovation, opening, combination of theory and practice as well as the social needs and sustainable development.

Key words:school physical education; the application-oriented talents; “technical” curriculum construction; principles

作者簡介：劉斌（1968-），男，河南新鄉(xiāng)人，副教授，博士。

基金項目：河南省軟科學研究計劃項目（142400410556）

收稿日期：2015-10-12

中圖分類號：G807.01

文獻標志碼：A

文章編號：1006?5261（2016）01?0147?04