李新軍，楊立紅

（安徽中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院，安徽 合肥 230038）

微課是一種形式新穎的教學(xué)手段，開始受到國(guó)內(nèi)各學(xué)校的關(guān)注。如何利用微課時(shí)間短、內(nèi)容精、容量小的特點(diǎn)，提高在 《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中教學(xué)的有效性，本文進(jìn)行初步的探討。

1 微課在高校思想政治理論課中的作用

微課教學(xué)具有很大的靈活性，不僅可以提高教學(xué)的有效性，同時(shí)對(duì)教師自身綜合素質(zhì)的提升也有很大幫助。

1.1 激發(fā)學(xué)生興趣

思想政治理論課目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)政治有基本的認(rèn)知和了解，進(jìn)而產(chǎn)生熱情和興趣?？墒撬枷胝卫碚撜n由于側(cè)重理論，讓學(xué)生感到高深莫測(cè)、晦澀難懂；或者不是專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和認(rèn)為不重要等多方面原因，學(xué)生對(duì)其興趣不大、熱情不高。例如 《綱要》被大學(xué)生理所當(dāng)然地認(rèn)為是歷史課，許多內(nèi)容以前都有所了解，因而興趣不是很大。教師可以采取拓展知識(shí)面、深度引導(dǎo)等多種方法，其中微課教學(xué)也是可以借助的手段之一。

教師可以在課堂講授過程中充分利用微課資源。第一，教師可以在傳統(tǒng)教學(xué)模式中穿插微課教學(xué)，教學(xué)形式不再固定呆板，而是有所變化，讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感和求知欲；第二，教師可以對(duì)微課的內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，既符合大綱要求，又充分結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的心理和關(guān)注的熱點(diǎn)，精益求精，不斷改進(jìn)，讓學(xué)生為其授課內(nèi)容所吸引；第三，教師可以微課教學(xué)過程中的重要知識(shí)點(diǎn)，開展課堂討論、分組辯論等多種方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在輕松快樂中完成學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān)和任務(wù)，而是積極參與。最后，教師可以適當(dāng)?shù)夭贾梦⒄n作業(yè)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課作業(yè)的完成需具備一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)，還要從網(wǎng)上下載大量的資料和視頻。對(duì)富有探索精神的當(dāng)代大學(xué)生來說，當(dāng)用了很多心血和時(shí)間完成自己微課作業(yè)時(shí)，可以從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，產(chǎn)生收獲感和滿足感。

1.2 提高思想政治理論課教學(xué)的靈活性

“微課”在教學(xué)過程中體現(xiàn)出靈活性，首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的靈活性。一是學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中有些內(nèi)容不是很清楚或者模糊，一般是課后向教師請(qǐng)教，或者向同學(xué)請(qǐng)教。有了微課以后，學(xué)生可以隨時(shí)從網(wǎng)上下載相關(guān)內(nèi)容，利用微課資源針對(duì)自身薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生少了幾份束縛，多了幾分自由。二是學(xué)生可以多次進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)以后，隨著時(shí)間的推移，知識(shí)點(diǎn)會(huì)慢慢遺忘?；蛘邔W(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過一兩次的學(xué)習(xí)仍然不理解、不明白。微課學(xué)習(xí)的靈活性體現(xiàn)更加明顯，學(xué)生可以“無限次地反復(fù)觀看并操作視頻學(xué)習(xí)知識(shí)?！盵1]其次，教師教學(xué)的靈活性。一是教師在課堂講授過程體現(xiàn)出靈活性，針對(duì) 《綱要》教科書中比較難以理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以精心制作微課視頻，除在課堂播放之外，重點(diǎn)進(jìn)行講解，讓學(xué)生更加容易理解，印象更加深刻。這種針對(duì)性的微課視頻可以多次、反復(fù)地使用，可為教師節(jié)約大量的時(shí)間和精力；二是教學(xué)互動(dòng)的靈活性。教師可以在課后向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷或舉行座談會(huì)，根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的要求和興趣愛好，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，融合國(guó)內(nèi)外重大的時(shí)事政治對(duì)微課的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，更好地滿足教學(xué)的需要。這種調(diào)整要么是對(duì)原有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行修改，要么收集圖片、視頻、新聞等資料，做成新的微課。

1.3 提高教師綜合素質(zhì)

微課有助于教師綜合素質(zhì)的提高。首先是微課教學(xué)模式的學(xué)習(xí)。將微課引入到 《綱要》課傳統(tǒng)教學(xué)模式中，是一種全新的嘗試。在課堂上如何才能更好地發(fā)揮出微課的特點(diǎn)和作用，避免其缺點(diǎn)和不足，是教師在教學(xué)實(shí)踐中必須探索的重要一步。這需要時(shí)間來慢慢積累經(jīng)驗(yàn)，不是一朝一夕就可以一蹴而就的。教師在日常的教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和要求來探索、調(diào)整、總結(jié)；其次，教師加強(qiáng)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。微課與計(jì)算機(jī)知識(shí)密切相關(guān)，教師要想上好 《綱要》微課，必須加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的學(xué)習(xí)。一是教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，從網(wǎng)絡(luò)上下載圖片、視頻、音樂、新聞等相關(guān)資料；二是能夠根據(jù)中國(guó)近現(xiàn)代史等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，把下載的資料重新組合，做成相應(yīng)的微課資源。這對(duì)教師的計(jì)算機(jī)水平提出了相當(dāng)高的要求，要求教師剪輯、編排等相關(guān)知識(shí)；第三，推動(dòng)高校思想政治理論課教師間互相學(xué)習(xí)。微課這種全新的教學(xué)模式，可以推動(dòng)更多的同行共同地學(xué)習(xí)、交流。同教研室或者同校教師，甚至不同學(xué)校的教師之間可以共同觀摩微課教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技能，教師在互相交流中共同提高教學(xué)水平。

2 影響微課在高校思想政治理論課教學(xué)有效性的主要因素及解決辦法

微課在高校 《綱要》教學(xué)中雖取得了一定成效性，但是由于其處在探索嘗試階段，需要不斷加以完善。

2.1 知識(shí)點(diǎn)的整體與局部沒有協(xié)調(diào)好

一般而言，微課的主要內(nèi)容就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間大都在5-10分鐘。這樣重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，讓學(xué)生能夠理解清晰，記憶時(shí)間較長(zhǎng)?？墒侨毕菀彩秋@而易見的，就是使系統(tǒng)知識(shí)呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)?！毒V要》課不是歷史課，理論性較強(qiáng)，內(nèi)在有著較強(qiáng)的邏輯性。微課在設(shè)計(jì)時(shí)必須注意這種內(nèi)在的邏輯性，不能人為地割裂，否則學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生模糊的感覺。時(shí)間久了以后，會(huì)產(chǎn)生兩方面的嚴(yán)重后果。一是學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的系統(tǒng)性領(lǐng)會(huì)不足，知識(shí)碎片化，非常容易產(chǎn)生遺忘；二是對(duì) 《綱要》這門課的科學(xué)性和嚴(yán)肅性理解不夠，在內(nèi)心中會(huì)產(chǎn)生輕視甚至倦怠心理，嚴(yán)重影響教學(xué)的有效性。

針對(duì)這種情況，教師制作微課課件時(shí)要付出更多心血，花費(fèi)大量時(shí)間，兼顧 《綱要》整體與局部的關(guān)系。明確教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，對(duì)整體與局部進(jìn)行合理的排列組合。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性，同時(shí)又重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確，這樣才能更好地達(dá)到 《綱要》的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 微課制作沒有一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

微課制作五花八門，沒有一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)較多問題。一是內(nèi)容大同小異，缺乏創(chuàng)新性。微課本身就是根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，配以教師的知識(shí)背景和知識(shí)體系，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和重新組合，使之更加簡(jiǎn)潔、易懂、重點(diǎn)突出，可以說是創(chuàng)新與藝術(shù)的組合?？墒乾F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上充斥的微課課程很多都是大同小異，粗制濫造，許多是對(duì)課本內(nèi)容簡(jiǎn)單的重復(fù)；二是對(duì)課本內(nèi)容的斷章取義，背離了《綱要》課的教學(xué)目標(biāo)。雖然有些網(wǎng)站上有 《綱要》的微課，但許多是對(duì)課本內(nèi)容的斷章取義，完全割裂了與 《綱要》本身的聯(lián)系，有的變成講述歷史史實(shí)或者歷史故事，與 《綱要》課作為思想政治理論課要達(dá)到目標(biāo)沒有絲毫關(guān)聯(lián)。三是各地各高校沒有統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，按照自己的理解自行其是，結(jié)果是同一章節(jié)的內(nèi)容出現(xiàn)了五花八門的微課內(nèi)容，微課內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)各不相同，讓人感到無法適從。

在 《綱要》中出現(xiàn)這種混亂的狀況的主要原因是微課出現(xiàn)時(shí)間較短。作為一種新生事物，還處在初步的探索過程中，各地高校對(duì)微課概念理解不夠深入，匆忙上馬，按照自己的理解進(jìn)行微課制作，因而出現(xiàn)種種問題，這也是新生事物在初始階段不可避免的現(xiàn)象。隨著微課進(jìn)一步的發(fā)展和普及，相關(guān)管理部門出臺(tái)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或者制作出 《綱要》精品微課以供教學(xué)和學(xué)習(xí)使用，情況會(huì)得以改善。

2.3 微課制作水平有待提高

教師微課制作水平較低。其一，有的教師不會(huì)用軟件下載圖片和視頻。查到網(wǎng)上有適用的資料，卻無法下載以供使用，讓少部分教師感到非?？鄲?；其二，錄制好的微課視頻需要剪輯，重新整理。這樣才能做到重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。如果不能很好地剪輯，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生模糊的感覺，不知重點(diǎn)在哪里，少部分教師這方面能力欠佳；其三，由于微課時(shí)間較短，教師在視頻錄制過程盡量做到惜字如金，重點(diǎn)突出，避免重復(fù)。這需要在課后多下功夫，對(duì)大綱要求做到心中有數(shù)，對(duì)講解的知識(shí)點(diǎn)爛熟于心才能做到；其四，微課的內(nèi)容盡量加上字幕，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容印象更加深刻。

微課制作對(duì)教師的計(jì)算機(jī)水平提出了較高要求，如果在其中的某一環(huán)節(jié)存在問題，微課教學(xué)的實(shí)際效果將大打折扣。為此，教師要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以通過自學(xué)或者同行之間的相互學(xué)習(xí)，也可以向懂計(jì)算機(jī)知識(shí)的行家請(qǐng)教，提升自己的知識(shí)水平。學(xué)?；蛘邔W(xué)院也可以定期組織教師參加計(jì)算機(jī)業(yè)務(wù)知識(shí)的培訓(xùn)，或者外派教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

2.4 互動(dòng)交流處理不好

微課的教學(xué)內(nèi)容多以視頻形式展示給學(xué)生觀看，這給部分教師造成了一種錯(cuò)覺，認(rèn)為將微課視頻事先錄制好以后，在課堂上給學(xué)生播放就是微課教學(xué)。這種情況時(shí)間長(zhǎng)了以后，會(huì)給學(xué)生形成一種印象，認(rèn)為 《綱要》課就是播放視頻。視頻資料可以在課下從網(wǎng)絡(luò)上下載，隨時(shí)隨地都可以觀看，為什么一定要在課堂上觀看呢？學(xué)生對(duì)上課的積極性下降，教學(xué)效果大打折扣。這其實(shí)是對(duì)微課教學(xué)的一種誤解，在微課的課堂上教師仍然起著主導(dǎo)作用，微課教學(xué)只是一種輔助手段。教師可以充分地利用微課的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)為教學(xué)服務(wù)。教師可以播放微課視頻后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化和拓展。也可以就微課的內(nèi)容向?qū)W生提問，引導(dǎo)其深入地思考。還可以引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)計(jì)、修正微課的內(nèi)容，讓學(xué)生從旁觀者變成參與者，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，參與到微課的資料收集、整理編排、內(nèi)容設(shè)計(jì)等系列環(huán)節(jié)中，體會(huì)到其中的樂趣，在潛移默化中完成 《綱要》的教學(xué)任務(wù)。

3 保障微課在思想政治理論課教學(xué)有效性措施

學(xué)校管理層的高度重視，團(tuán)隊(duì)合作與微課資源共享平臺(tái)的搭建是保障微課在 《綱要》中教學(xué)有效性重要措施。 首先，學(xué)校管理層高度重視，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。要使微課在課堂上起到好的效果，不是高校的某個(gè)部門或者某位教師的單打獨(dú)斗的結(jié)果，需要學(xué)校的管理層高度重視，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)。一是成立領(lǐng)導(dǎo)小組，動(dòng)員校內(nèi)各部門力量參與。微課的實(shí)行需要學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)中心、教務(wù)處、思政部、計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師一起聯(lián)合，共同策劃、共同參與、共同完成，單靠一個(gè)部門或者個(gè)人是無法完成這種龐大的系統(tǒng)工程。為此，學(xué)校管理層要統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，整體規(guī)劃，動(dòng)員各部門的力量積極參與，共同完成；二是資金的投入。微課教學(xué)要想建設(shè)好，資金投入必不可少。資金投入主要包括研發(fā)經(jīng)費(fèi)、平臺(tái)建設(shè)、外派教師參觀交流費(fèi)用、管理費(fèi)用等多個(gè)方面。因此，學(xué)校管理層需要在資金預(yù)算方面作好安排。微課教學(xué)要想進(jìn)一步發(fā)展，“加大資金投入”[2]是重要環(huán)節(jié)之一；三是校方要加大宣傳、出臺(tái)制度。微課作為一種新興的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式，并不是所有的人都能接納的。人們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式都已經(jīng)習(xí)以為常了，形成了固定的思維模式，要想去打破，不是一朝一夕的，需要學(xué)校的管理層加大宣傳力度，利用多種平臺(tái)進(jìn)行宣傳，同時(shí)出臺(tái)制度加以推行，切實(shí)加以保障。 其次，團(tuán)隊(duì)合作。微課的制作過程，需要學(xué)校許多部門共同參與，因此必須加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作。例如 《綱要》微課制作，需要教師具備深厚的歷史專業(yè)知識(shí)，對(duì)教學(xué)大綱的透徹理解、豐富的教學(xué)水平以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。除了上述以外還需要教師掌握一定的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、多媒體制作技術(shù)等相關(guān)方面的知識(shí)。因此 《綱要》課的教師必須與網(wǎng)絡(luò)中心展開合作。網(wǎng)絡(luò)中心可以從以下幾個(gè)方面為 《綱要》課教師微課制作提供服務(wù)和保障。一是網(wǎng)絡(luò)中心加強(qiáng)微課平臺(tái)的日常管理，對(duì) 《綱要》課教師提供微課精心維護(hù)，及時(shí)更新微課的內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)微課有問題及時(shí)和 《綱要》課教師聯(lián)系；二是對(duì) 《綱要》課的教師定期開展計(jì)算機(jī)知識(shí)的培訓(xùn)，對(duì)教師遇到的難題及時(shí)進(jìn)行耐心的講解，對(duì)教師在制作微課過程中遇到的疑問隨時(shí)提供咨詢等服務(wù)；三是在微課制作的初始階段，網(wǎng)絡(luò)中心還可以與 《綱要》課教師加強(qiáng)合作。 《綱要》課教師可以從專業(yè)知識(shí)方面，網(wǎng)絡(luò)中心可以從技術(shù)方面，雙方共同協(xié)商，共同琢磨，力爭(zhēng)把微課做的更好；四是網(wǎng)絡(luò)中心還可以通過微課平臺(tái)隨時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，把學(xué)生的建議和需求及時(shí)和 《綱要》教研室的教師進(jìn)行反饋，對(duì)微課的內(nèi)容進(jìn)行更新和調(diào)整。微課是一個(gè)系統(tǒng)工程，特別強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，少了任何一個(gè)環(huán)節(jié)的支持和配合，都不能達(dá)到令人滿意的效果，課堂的教學(xué)將大打折扣。第三，搭建《綱要》微課資源共享平臺(tái)。 《綱要》課涉及面很廣，時(shí)間跨度很大，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代特色。對(duì)任何一位擔(dān)任 《綱要》課教學(xué)的教師來說，由于自己的知識(shí)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，要想將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講得精彩紛呈，既體現(xiàn)出大綱的要求，又引起學(xué)生的興趣，同時(shí)又有深刻的思想性和新穎性，是一個(gè)非常高的挑戰(zhàn)，需要付出大量的心血和時(shí)間。而高校教師又要兼顧科研，時(shí)間非常有限。因此搭建 《綱要》微課平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享是一個(gè)好的方法。搭建 《綱要》課微課資源平臺(tái)，從教師方面來說，既可以大量節(jié)約教師的時(shí)間，又可起到教師之間互相學(xué)習(xí)的效果。每位教師都有自己的知識(shí)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)專長(zhǎng)，從其他教師身上總是能學(xué)到對(duì)自己有益的東西。從學(xué)生方面來說，通過比較和分析，從每位不同教師身上吸取對(duì)自己有益的知識(shí)，更有利于成長(zhǎng)。搭建平臺(tái)有三個(gè)方面注意事項(xiàng)。一是注意溝通和學(xué)習(xí)。其一，同教研室教師之間，可以通過集體備課的方式，互相借鑒和學(xué)習(xí)。根據(jù)自己的知識(shí)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)，分別設(shè)計(jì)不同的微課內(nèi)容，教師之間也可以實(shí)現(xiàn)資源共享；其二，可以與外校的教師溝通和交流，既可以與外?！毒V要》課教師進(jìn)行交流，又可以與其它專業(yè)進(jìn)行橫向交流；其三，通過網(wǎng)絡(luò)公開課，借鑒其他高校甚至是一流名校的教學(xué)手段和教學(xué)方法，提升自己的綜合水平；二是平臺(tái)內(nèi)容要不斷進(jìn)行充實(shí)、更新。其一，要廣泛搜集、整理、編輯與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新聞、視頻、影視歌曲、歷史文獻(xiàn)紀(jì)錄片等，來充實(shí)平臺(tái)的內(nèi)容；其二，要不斷地進(jìn)行更新，不能一旦平臺(tái)建成，就認(rèn)為萬事大吉，一勞永逸?！毒V要》課后半部分的內(nèi)容隨著國(guó)家大政方針的變化而變化，因此要緊密結(jié)合當(dāng)前的時(shí)政，不停地更新，與時(shí)俱進(jìn)；三是平臺(tái)的設(shè)計(jì)層面可以量體裁衣，因人而異，不局泥于固定的模式。例如，平臺(tái)設(shè)計(jì)既可以設(shè)計(jì)面向大眾開放的公共界面，又可以設(shè)計(jì)教師對(duì)學(xué)生的 “一對(duì)一”的教學(xué)模式，這樣可以更好地提高教學(xué)的有效性，當(dāng)然這樣的資金投入和管理的成本也將更大。

微課在 《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》中教學(xué)，可以“讓學(xué)生花最短的時(shí)間學(xué)到最重要的內(nèi)容?！盵3]可是當(dāng)前微課教學(xué)中仍然存在儲(chǔ)多問題，各有關(guān)部門和高校對(duì)此要充分重視，提出相應(yīng)的解決辦法并逐步落實(shí)到位，讓微課真正成為一種好的教學(xué)手段，發(fā)揮出教學(xué)的有效性。