李藝萱

（山西醫(yī)科大學(xué)，山西 太原 030001）

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》指出要全面提高高等教育質(zhì)量，健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。突出以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性?，F(xiàn)在大學(xué)教育基本上采取的是老師一味灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的授課形式，并沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力，一定程度上打消了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，不利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和開(kāi)拓創(chuàng)新。概念圖是一種促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的工具。它有利于大學(xué)生進(jìn)行自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我研究，同時(shí)加深了大學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析和理解，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，是推進(jìn)大學(xué)教育發(fā)展的學(xué)習(xí)方法之一。

1 概念界定

自主學(xué)習(xí)又稱(chēng)自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，是人們主動(dòng)評(píng)估自己的學(xué)習(xí)需求，為自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，識(shí)別學(xué)習(xí)資源，選擇和應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，并評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。它包含尋求資源、與同事或指導(dǎo)者進(jìn)行交流，而不是指孤立的學(xué)習(xí)。實(shí)施自主學(xué)習(xí)是幫助個(gè)體 “學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”的方法。概念圖是一種清晰地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的整體結(jié)構(gòu)圖，具有邏輯性、條理性，是用圖表方式呈現(xiàn)某一知識(shí)主體概念之間聯(lián)接關(guān)系的工具。

2 應(yīng)用概念圖促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求

2.1 以學(xué)生為主體

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，一般由老師給學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織教學(xué)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性的發(fā)揮。教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的 “學(xué)”，而不是老師的“教”，而“學(xué)”是學(xué)生的事情，要把學(xué)生的“學(xué)”放在首位，就要突出和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。因此，在應(yīng)用概念圖促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)遵循對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的原則。即學(xué)生在繪制概念圖的過(guò)程中，隨時(shí)評(píng)估自己對(duì)知識(shí)的掌握程度及對(duì)教材的精通程度，從而不斷調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.2 組員協(xié)作互助

具有相同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生可以自行創(chuàng)立學(xué)習(xí)小組，共同對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行整合討論。討論時(shí)不同的思維火花相互碰撞，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和靈感。學(xué)生之間還可以采用競(jìng)賽或辯論的形式，彼此激勵(lì)、共同提高。小組辯論可以開(kāi)闊學(xué)生的思維，從而可以制作出更完整豐富的概念圖。

2.3 師生共同創(chuàng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)有重要作用。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，師生間交流少，課堂的學(xué)習(xí)氛圍低沉，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生活躍的思維。而概念圖學(xué)習(xí)和應(yīng)用，在尋找、理解、總結(jié)知識(shí)過(guò)程中，可促進(jìn)師生間相互探討交流。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生可以暢所欲言，發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，敢于質(zhì)疑，提出意見(jiàn)，有利于達(dá)到共同探索的目的。

2.4 循序漸進(jìn)的原則

教育心理學(xué)的研究表明，過(guò)難的學(xué)習(xí)任務(wù)不會(huì)促使學(xué)生學(xué)習(xí)，還會(huì)打擊學(xué)生的自信心，削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生對(duì)概念圖知之甚少，在應(yīng)用概念圖學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)存在一些困難。因此，首先應(yīng)向?qū)W生講解概念圖相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生使用概念圖學(xué)習(xí)的能力，這樣既能夠使學(xué)生逐漸掌握如何使用概念圖，也符合人類(lèi)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，減輕學(xué)生的焦慮心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

3 應(yīng)用概念圖促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體實(shí)施

3.1 前期準(zhǔn)備

繪制概念圖之前，通過(guò)老師講解，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的有效策略是在清楚地認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)和作用的基礎(chǔ)上，用概念圖呈現(xiàn)各種概念之間的內(nèi)在關(guān)系。學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握繪制概念圖的相關(guān)理論知識(shí)和制作方法，理解有關(guān)概念圖的內(nèi)涵和意義，才能激發(fā)學(xué)生用概念圖學(xué)習(xí)的興趣，老師可以以課程的某個(gè)體系為例，培訓(xùn)指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念圖，以保證概念圖教學(xué)方法順利實(shí)施。學(xué)生根據(jù)既定主題，搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，提煉學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為概念圖準(zhǔn)備素材。

3.2 繪制階段

合作學(xué)習(xí)小組的同學(xué)們可以共同討論相關(guān)課程的資料，確定學(xué)習(xí)方向；圍繞核心知識(shí)點(diǎn)來(lái)分配組員繪制各個(gè)層次的概念圖。然后收集討論進(jìn)行最終整合，完成概念圖。構(gòu)圖步驟：一是將某一主題的關(guān)鍵詞放在中間，建立概念圖雛形。比如某個(gè)疾病應(yīng)明確相關(guān)知識(shí)，包括定義、病因、機(jī)制、臨床表現(xiàn)、治療、診斷、急救措施等。二是各類(lèi)知識(shí)用不同的顏色表示，置于不同的圖形中，并在適當(dāng)?shù)奈恢脴?biāo)示出圖形的含義。三是在制作概念圖的過(guò)程中還可以以繪畫(huà)的方式生動(dòng)地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，這樣更便于理解和記憶。四是合理排列相關(guān)知識(shí)，連接相關(guān)“概念”，在連線(xiàn)上寫(xiě)出連接詞，表示 “概念”間的關(guān)系，然后添加與其相關(guān)的知識(shí)。

3.3 成果匯報(bào)

學(xué)習(xí)小組派代表對(duì)自己設(shè)計(jì)的概念圖進(jìn)行總結(jié)陳述。其他同學(xué)可以對(duì)概念圖糾錯(cuò)或補(bǔ)充，學(xué)生也可在匯報(bào)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不足進(jìn)行自評(píng)，這樣可以實(shí)現(xiàn)對(duì)自己學(xué)習(xí)的監(jiān)控，隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計(jì)劃，教師在匯報(bào)過(guò)程中可對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，最后補(bǔ)充講解相關(guān)知識(shí)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善。

3.4 效果評(píng)價(jià)

概念圖學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分為學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)層次。一是學(xué)生在制圖過(guò)程中會(huì)不斷評(píng)價(jià)和修改自己的概念圖。二是小組成員討論及各組展示概念圖時(shí)，由他人給予評(píng)價(jià)和修改意見(jiàn)。最后是教師評(píng)價(jià)，這一階段教師應(yīng)堅(jiān)持的基本原則是不同概念圖之間沒(méi)有 “優(yōu)”、“劣”之分，思維方式不同的學(xué)生對(duì)概念圖的整體把握和表達(dá)會(huì)有差異，這樣才能讓學(xué)生以擅長(zhǎng)的方式建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更高效的學(xué)習(xí)。

4 結(jié)論

4.1 概念圖模式為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的情境

應(yīng)用概念圖學(xué)習(xí)這種方法改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)主體，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在自學(xué)中探索。繪制概念圖的過(guò)程能將知識(shí)不斷總結(jié)并加以運(yùn)用，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的情境。

4.2 概念圖模式提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

4.2.1 有利于知識(shí)的整合

運(yùn)用概念圖學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生通過(guò)查閱資料，將新知識(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)相融合，建立 “概念”間有意義的聯(lián)系，最終構(gòu)建出概念圖，這些圖清晰、條理地展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)促進(jìn)脈絡(luò)的構(gòu)建，踐行了有意義的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶、歸納和整合，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

4.2.2 有利于提高學(xué)生知識(shí)點(diǎn)全面系統(tǒng)的理解

加以精煉之后的概念圖將所有知識(shí)點(diǎn)以框架的形式體現(xiàn)，化繁為簡(jiǎn)，一目了然，幫助同學(xué)理解記憶。另外，在評(píng)價(jià)階段，教師可以對(duì)學(xué)生概念圖的不足之處加以引導(dǎo)，使概念圖更加全面。

4.2.3 有利于提高學(xué)生的統(tǒng)籌安排和系統(tǒng)規(guī)劃能力

概念圖制作中，學(xué)生要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的層次進(jìn)行統(tǒng)籌安排，將瑣碎的知識(shí)點(diǎn)合理串聯(lián)起來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中就可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的規(guī)劃安排能力，使其能有對(duì)整體的把控和細(xì)節(jié)的兼顧。

總之，概念圖是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力提高的有效途徑。它能讓學(xué)生以自己的思維方式和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)習(xí)繪制并運(yùn)用概念圖應(yīng)當(dāng)是大學(xué)生不可或缺的一項(xiàng)技能。