任 佳

（湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410151）

當(dāng)前國(guó)際和國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)有一定的理論指導(dǎo)作用，但是在某些方面這些理論知識(shí)只是單純的羅列，并沒(méi)有深入地進(jìn)行實(shí)踐分析。并且在基礎(chǔ)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型構(gòu)建和框架構(gòu)建方面還屬于理論層次，在具體的實(shí)踐操作方面經(jīng)驗(yàn)較為欠缺。[1]在當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀下，課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的重要性占據(jù)重要地位。但是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性較為欠缺，在動(dòng)機(jī)激勵(lì)工作方面還有待提高。

1 高職英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的基本現(xiàn)狀和動(dòng)機(jī)激勵(lì)的基本情況

1.1 高職英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的基本現(xiàn)狀

高職學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)不足，有的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，有的則認(rèn)為自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好。但是從整體來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生的英語(yǔ)水平相對(duì)較低，高考的英語(yǔ)成績(jī)不是很理想。高職學(xué)生的整體英語(yǔ)單詞掌握量比較少，詞匯量比較匱乏，這就導(dǎo)致高職學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)和閱讀方面的能力相對(duì)欠缺，相對(duì)于本科院校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)而言較為困難。許多高職學(xué)生在英語(yǔ)課堂上聽(tīng)不懂教師的意思和講解，不能很好地跟上教師的講課進(jìn)度，在這種情況下，學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)積極性大大降低，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量逐漸下降。

不僅如此，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候習(xí)慣也大不相同，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是因?yàn)楦呗殞W(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的興趣不同。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候積極性較高，這是因?yàn)檫@些學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，在課堂外的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的熱情較高，但是部分學(xué)生在課堂外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情較為淡薄，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面花費(fèi)的時(shí)間也相對(duì)較少，有的學(xué)生僅僅是在課堂上才學(xué)習(xí)英語(yǔ)，課后不花任何時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這種情況下，高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的質(zhì)量和結(jié)果也會(huì)大有不同，從而也會(huì)影響高職學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，嚴(yán)重情況下會(huì)大大降低高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂的質(zhì)量和效益。

高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)缺失的原因是課堂積極情感體驗(yàn)的缺失、情感障礙的生成、師生關(guān)系的背離。早期的研究主要集中在動(dòng)機(jī)定義、成分以及與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性上，但對(duì)教育者如何來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)卻缺乏足夠的分析。然而，由于目前我國(guó)關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)外在動(dòng)機(jī)內(nèi)化研究剛剛起步，對(duì)內(nèi)化的條件、過(guò)程、模式等研究探索非常少，因此有必要結(jié)合我國(guó)高職學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)外在動(dòng)機(jī)內(nèi)化進(jìn)行發(fā)展性研究，為當(dāng)前的高職英語(yǔ)教育教學(xué)提供借鑒。

1.2 高職英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)的基本情況

高職院校內(nèi)部學(xué)生的英語(yǔ)水平和基礎(chǔ)相對(duì)較差，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)因?yàn)閯?dòng)機(jī)和興趣不足而降低英語(yǔ)課堂的質(zhì)量。高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是指根據(jù)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，然后利用相關(guān)的教學(xué)手段來(lái)提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)和欲望。它是推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)因，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種自覺(jué)能動(dòng)性和積極性的心理狀態(tài)。[2]高職英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)激勵(lì)體制始終堅(jiān)持運(yùn)用動(dòng)機(jī)激化的原則，從根本上來(lái)提高高職英語(yǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用相關(guān)的激勵(lì)體制來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀。激勵(lì)機(jī)制也稱激勵(lì)制度，是通過(guò)一套理性化的制度來(lái)反映激勵(lì)主體與激勵(lì)客體相互作用的方式?！凹?lì)機(jī)制”是在組織系統(tǒng)中，激勵(lì)主體系統(tǒng)運(yùn)用多種激勵(lì)手段并使之規(guī)范化和相對(duì)固定化，而與激勵(lì)客體相互作用、相互制約的結(jié)構(gòu)、方式、關(guān)系及演變規(guī)律的總和。英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)原則主要有自主性原則、準(zhǔn)時(shí)性原則、學(xué)生愿學(xué)原則、外部強(qiáng)化的原則、公正原則、系統(tǒng)性、靈活性等。有效的激勵(lì)機(jī)制可以成為組織發(fā)展的動(dòng)力保證，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。根據(jù)以前心理學(xué)的研究成果，我們可以把教師對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)激勵(lì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用歸納為以下幾點(diǎn)：動(dòng)機(jī)激勵(lì)體制能夠激勵(lì)學(xué)習(xí)者樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，為達(dá)到目標(biāo)不斷努力提高自己的能力和水平；同時(shí)也能夠刺激學(xué)生積極參與英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)，使高職學(xué)生積極主動(dòng)投入到英語(yǔ)課堂教學(xué)工作中；能夠較好地穩(wěn)定高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和毅力，讓高職學(xué)生能夠全身心地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2 導(dǎo)致當(dāng)前高職英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的原因

2.1 高職學(xué)生英語(yǔ)的基礎(chǔ)較差，自我認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)前高職院校的生源在英語(yǔ)方面基礎(chǔ)相對(duì)較差，在高中的時(shí)候英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低。學(xué)生的英語(yǔ)底子比較薄弱，單詞掌握的質(zhì)量和數(shù)量方面較差，口語(yǔ)能力差，英語(yǔ)發(fā)音相對(duì)不準(zhǔn)確，能夠使用的英語(yǔ)句型也比較有限，嚴(yán)重的情況下有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)基本為零。這種情況下，許多高職學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的積極性和參與度就會(huì)大大降低，有的學(xué)生懼怕英語(yǔ)課，擔(dān)心教師的提問(wèn)不能應(yīng)對(duì)，因此抗拒參與任何有關(guān)的英語(yǔ)活動(dòng)，課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度也大大降低。在高職英語(yǔ)課堂上，學(xué)生因?yàn)樽晕艺J(rèn)識(shí)不足，干脆放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，得過(guò)且過(guò)的態(tài)度，導(dǎo)致缺乏課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.2 高職學(xué)生自我控制能力有限，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)

許多高職學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)目標(biāo)制定方面沒(méi)有明確的方法，對(duì)自己的人生沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的規(guī)劃，這就使得許多高職學(xué)生的課堂參與度低，甚至?xí)缯n、早退等，同教師的溝通和交流次數(shù)也更為稀少。在自我控制方面缺乏較強(qiáng)的動(dòng)力，在學(xué)習(xí)和生活方面沒(méi)有熱情和原則，因此也影響了英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建立。在學(xué)習(xí)方法方面也不得當(dāng)，英語(yǔ)課前不預(yù)習(xí)、課中不聽(tīng)講、課后不復(fù)習(xí)等，周邊的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境也相對(duì)較差。

2.3 高職英語(yǔ)教師能力有限，教學(xué)方法有待改進(jìn)

高職院校內(nèi)部的英語(yǔ)教師數(shù)量和學(xué)生數(shù)量比例不均勻，在當(dāng)前擴(kuò)招的情況下，英語(yǔ)教師數(shù)量更顯不足。教師的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)日益增加，在英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的研究方面投入不足，再加上相關(guān)的教學(xué)設(shè)備不齊全，使得英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量大大下降。學(xué)校所使用的教材是面對(duì)學(xué)生考試、考級(jí)的，所以目前的教學(xué)還基本上處于以應(yīng)付考試為核心的階段，還是以教師為中心，教師也是以教詞匯、語(yǔ)法、翻譯課文為中心的。[3]

3 構(gòu)建高職英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)機(jī)制

3.1 建設(shè)良好的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

高職英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前必須詳細(xì)地把握英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，掌握教學(xué)工作目標(biāo)。然后利用相關(guān)的教學(xué)技術(shù)和條件來(lái)建設(shè)良好的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以利用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行輔助教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中可以利用多媒體向?qū)W生展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻和視頻等，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不僅如此，教學(xué)工作者要定期或者不定期的對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平和語(yǔ)法進(jìn)行隨堂鞏固和檢測(cè)，長(zhǎng)此以往不僅僅能夠提高學(xué)生的關(guān)注度，還能夠在某種程度上提高學(xué)生的自信心和課堂回答能力，有利于構(gòu)建和諧、友好的英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境。

3.2 構(gòu)建英語(yǔ)教材的動(dòng)機(jī)激勵(lì)體系

高職英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)體制的構(gòu)建需要根據(jù)教材的基本內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)途徑。新課程改革的背景下，高職英語(yǔ)教師在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)慎重地選用與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，選擇科學(xué)、合理的課外教學(xué)知識(shí)來(lái)充實(shí)教材的內(nèi)容，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠有效地提高課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)體制的效用。高職院校的英語(yǔ)教學(xué)工作者要詳細(xì)地研究教材內(nèi)容，然后延伸課堂學(xué)習(xí)激勵(lì)體制，建立詳細(xì)的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，積極引導(dǎo)學(xué)生參與。高職英語(yǔ)教師可以通過(guò)高校教學(xué)資料庫(kù)、校園網(wǎng)等將社會(huì)時(shí)事轉(zhuǎn)變成為英語(yǔ)教學(xué)的輔助材料，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[4]在這種情況下，高職英語(yǔ)教學(xué)工作者要適當(dāng)?shù)貎?yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，積極融合國(guó)內(nèi)外的文化知識(shí)和新聞熱點(diǎn)，利用自主、合作、探究的教學(xué)模式來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和積累的能力，從而改善當(dāng)前的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)體制的構(gòu)建狀況。

3.3 完善英語(yǔ)教學(xué)考核制度，提高激勵(lì)體制的實(shí)際效用

在目前的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，高職英語(yǔ)教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從而提高高職英語(yǔ)教學(xué)同社會(huì)發(fā)展的契合度。在這種教育環(huán)境下，高職院校的管理工作部門和工作人員應(yīng)當(dāng)根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)工作者的實(shí)際情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)制定英語(yǔ)考核制度，這樣不僅能夠提高教學(xué)工作者的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還能夠及時(shí)地掌握高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀況，然后根據(jù)其考核的結(jié)果來(lái)改進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)工作，從而不斷地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。這樣學(xué)生才可以掌握相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4 結(jié)論

當(dāng)前我們國(guó)家的高職英語(yǔ)教學(xué)規(guī)模在不斷的擴(kuò)大，高職英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量也在不斷上升，但是從實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，我國(guó)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)水平同我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和社會(huì)發(fā)展需要存在著較大的差距。若是高職學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，則會(huì)嚴(yán)重影響高職英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，所以我們必須加以重視，這樣才能夠更好地提高高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)高職學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，高職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極研究怎樣培養(yǎng)和提高高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，積極轉(zhuǎn)變高職英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。通過(guò)研究，在剖析現(xiàn)階段高職英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀的同時(shí)，探求高職英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)的基本措施與機(jī)制，完善高職英語(yǔ)課堂教學(xué)，促進(jìn)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性開(kāi)展。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)體制構(gòu)建的前提下，教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)更加重視教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)機(jī)激勵(lì)工作，完善相關(guān)方面的激勵(lì)模式，綜合運(yùn)用不同的激勵(lì)方式來(lái)提升動(dòng)機(jī)激勵(lì)的效果。高職學(xué)生在這種情況下，更能轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮教學(xué)主體作用。[5]這樣既能夠有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目的。