劉 丹

（吉林師范大學教育科學學院，吉林 四平 136000）

由學生過渡到教師,職業(yè)轉換的突然性,教育教學經驗不足勢必導致大部分的新教師不能適應新的文化環(huán)境。經過高等師范院校培養(yǎng)的新教師在進入學校工作初期會遇到諸多困難，如何縮短新入職小學教師的適應期，從而提高工作效率，是目前師范培養(yǎng)亟待解決的問題?；诖耍疚奶岢鲆詫嵺`取向為出發(fā)點，從樹立師德、為人師表，調整課程結構，夯實教育基本功和教學技能三個方面來促進小學教師的職前培養(yǎng)。

1 新教師面臨的困境

1.1 專業(yè)理念薄弱

1.1.1 對小學生缺少愛和耐心

由于小學生的自覺性、主動性和持久性較差，老師多次強調的問題總有孩子聽不清、記不住，教師的耐性不斷地受到挑戰(zhàn)。對此，新教師常常采取說教或溝通的方式，但有時碰到一而再、再而三的學生違紀，往往會失去耐心，直接將學生請出課堂，更不必談對學生的愛和耐心了。

1.1.2 難以走進學生的內心世界

在日常教學中，教師和學生之間的溝通存在著簡單化和單向性的問題。比如，有的教師只是把自己的思想和情感向學生傳遞，根本沒有顧及到學生的內心感受；有的教師還沒來得及聽清楚學生的想法就把自己的觀點強加下去；更有的教師則是以學生的服從為目的，毫無關心學生的情緒變化。久而久之學生感覺到老師對他的敷衍了事之后，就漸漸地對老師關閉了自己的心靈之門，不再向老師傾述內心的想法，而老師也漸漸地難以走進學生的內心世界。

1.1.3 不善于控制自己的情緒

有的新教師由于工作挫折或者生活瑣事，導致心情低落、煩躁。當一系列的消極情緒出現(xiàn)時，新教師有時會把心里的煩悶一股腦地發(fā)泄到學生身上，被老師抓到的替罪羊就倒霉了，有的被教師諷刺挖苦，有的被罰寫，有的被懲罰干其他事情。新教師這樣放縱自己的消極情緒，只會傷害學生的情感，給學生的心里帶來陰影。

1.1.4 難以樹立威信和尊嚴

很多新教師天天都在注意樹立自己的威信，但是那種咄咄逼人的架式反倒不能得到學生的信服。因為年輕和缺乏教學與管理經驗，這些新教師很難在學生中樹立威信和尊嚴，學生們不怕他，也不敬佩他，這讓他們感到很苦惱，進而極度沮喪，開始質疑自己的能力，質疑自己曾經學過的知識，不知如何是好。

1.2 專業(yè)知識欠缺

1.2.1 小學各學科基礎知識不扎實

剛剛步入教師崗位的小教畢業(yè)生在面對自己所教學科時，突然發(fā)現(xiàn)自己在學科基礎知識上還要臨陣磨槍。比如拼音字母掌握不清楚，漢字的書寫順序及間架結構拿不準，閱讀沒有方法，作文不會點評等；教學生畫線段，卻沒有強調線段兩端的端點，畫直角不強調畫上直角符號等。

1.2.2 教育理論知識已模糊

大學階段伴隨著每門課程的考試結束，學生們也將相應的理論知識忘記?？墒菂⒓庸ぷ骱螅S著這些教育知識的模糊，教學實踐也就缺少了相應的理論支撐。正因為理論水平的欠缺，才制約了新教師課堂教學的效率的快速提高。

1.2.3 自然科學和人文社會科學知識不豐富

很多剛入行的小學教師綜合知識不強，人文素養(yǎng)不高，或者不善于將綜合知識與教育教學有效聯(lián)系起來。更有很多小學語文方向的教師對小學生要求閱讀的經典名著了解甚少，對時事政治關心不夠，知識更新速度太慢。

1.3 專業(yè)技能較欠缺

1.3.1 備課沒方法，教材解讀能力差

很多新教師備課時沒有很好地理解教材，對教材專研的深度不夠，對教材的重點、難點體會不深，沒有好的角度和視野解讀教材。備課時不知道如何根據學生基礎知識和心理特點設計教學過程，選擇教學方法，不知道如何根據學生的差異因材施教。因此，課堂上常常會出現(xiàn)思維短路，敘述混亂的現(xiàn)象。

1.3.2 課堂用語不規(guī)范

新教師在課堂教學中往往不顧及學生的接受能力，一心想完成教學任務，因此在講課時以自我為中心，語言速度過快，導致學生的思維無法與教學同步。有的新教師在講課時容易自說自話，且講課聲音小，無法保證所有的授課對象都能聽到教師的講解和授課；有的教師語調平直，語言啰嗦，枯燥乏味。很多新教師處于對教學負責的本意，經常在某個問題上重復多遍，似乎是不厭其煩，諄諄善誘，實則導致學生不耐其煩，喪失學習興趣。

1.3.3 課堂教學的組織管理能力不強

新教師由于管理經驗的缺乏，在駕馭課堂方面感到無所適從。實際的課堂教學和計劃中的情景總會有所差異，學生有時不會按照教師的期待去做，教師不得不隨時根據學生的聽課情況改變教學策略，而這些都是對新教師教學機智的考驗。

2 新入職的小學教師面臨困境的原因

剛參加工作的新教師存在的問題非常之多，分析其原因需要我們用一種復雜的眼光來細致地審視。

2.1 外部因素

2.1.1 教育實踐課程比例偏小

其一，師范生在讀期間接受理論知識過多而臨床實踐較少，學生一旦接觸具體的教學任務就會感到信心不足。其二,課程設置中與小學教育教學直接相關的實用性強的課程偏少。尤其是教育實習所占課時太少，學生缺少分析和解決小學教學實踐中的具體問題的能力。在我國教育實習所占時間一般為8 周，從課時上來講，不足以訓練教師的基本教學技能。

2.1.2 學科基礎知識課程投入少

大學本科的小學教育專業(yè)其定位是培養(yǎng)綜合型全面發(fā)展的小學教師。但是在實踐教學中發(fā)現(xiàn)高等師范院校對小學學科基礎知識課程投入少。雖然開設的課程中包括小學數(shù)學教學論、小學語文課程教學論等，但是在授課環(huán)節(jié)中，師范生并沒有真正掌握小學的學科基礎知識，而教師也只是講授知識，而并沒有教會師范生如何去教小學生。在考試時也并沒有考查師范生小學語文或數(shù)學學科的基礎知識。

2.1.3 教學技能目標定位偏低

當前國家對本科水平小學教育專業(yè)學生的教學技能培養(yǎng)目標及相應的培養(yǎng)內容沒有一個基本設定。我國職前本科教師教育教學技能培養(yǎng)應達到怎樣的專業(yè)水準，在實施中缺少可依據的文本參照[1]。師范生沒有統(tǒng)一要求必須達到什么樣的教學技能標準，且教學技能的培養(yǎng)方式單一、陳舊、培養(yǎng)內容缺乏創(chuàng)新性。

2.1.4 高校教師課堂教學脫離基礎教育實際

高校課堂通常以教師的講授為主，難以對學生的教學技能起到示范作用。另外，缺乏基礎教育經歷的高校教師自身沒有良好的基礎教育的感性認識，所以講授的內容容易脫離當前前沿的基礎教育課程改革。

2.2 內部因素

2.2.1 學生素質不高

有些進入小教專業(yè)的學生對專業(yè)選擇是出于無奈，因此這些學生本身不具備小學教師應有的素質，比如口語表達能力、文字能力等。小學教師應多才多藝、能歌善舞，可是有些師范生本身對藝術方面不感興趣，不善于唱歌跳舞，小教專業(yè)的特色就被消減了。

2.2.2 學習動力不足

很多同學進入大學后沒有及時確定學習目標，心理落差大，一旦考上大學，實現(xiàn)近景目標，就進入了“動力真空帶”，出現(xiàn)厭學情緒。還有很多學生本身不喜歡教師這一職業(yè)，所以，在進入大學后也就失去了學習目標和學習動力，不重視提高自己的專業(yè)技能。還有一些學生在剛入學時就決定以后不當老師，打算考研或考公務員，所以對教學技能訓練熱情不高。

2.2.3 自身努力不夠

進入大學后，許多同學在心理上都開始解放，不再像高中時候那樣努力學習，而是花大量的時間和精力去鍛煉自己在其它方面的興趣愛好，從而對學習失去了應有的興趣。久而久之意志慢慢被時光所消磨，精神也慢慢被侵蝕。平時學習不認真，對于老師課堂講的知識不給予高度重視，課前不預習，課上不積極思考，課后不復習。

3 小學教師職前培養(yǎng)的策略

“小學教育專業(yè)培養(yǎng)的是實踐性很強的專業(yè)人才，必須面向基礎教育一線的實踐需要來培養(yǎng)。”[2]因此，高師院校應當對照小學教師的專業(yè)標準及小學教育教學的實踐需要，以實踐為導向來培養(yǎng)人才。

3.1 樹立師德，為人師表

3.1.1 加強職業(yè)理想教育

學校應在新生入學時就對其加強職業(yè)理想教育，使得學生盡早對小教專業(yè)有一個清楚的認識。比如，學校可以召開畢業(yè)生經驗交流會，讓剛參加工作的畢業(yè)生以自己的親身經歷給大一的學生講一講小學教師應該具備的知識和技能，在大學里應該鍛煉的能力。學?？梢匝堃痪€小學教師給學生講一講小學教師的幸福、小學教師的責任以及小學教師的職業(yè)需求。這樣的活動能夠促使學生清晰準確的認識專業(yè)方向、前沿知識，為日后的學習奠定方向性的基礎。

3.1.2 灌輸愛心教育思想

高等師范院校應對師范生灌輸愛心教育思想，慢慢培養(yǎng)他們對教育事業(yè)的熱情和對學生的關愛。愛心教育是教師對學生施加以熱愛、信任、鼓勵為基礎的教育。教師對學生實施愛心教育，往往會得到許多驚喜，比如調皮的孩子老實了，不學習的孩子開始對學習產生了興趣，愛打架的孩子變得友好了。

3.1.3 塑造教師師表形象

新入職的教師年紀輕，不成熟，言談舉止中還略顯稚嫩，很難在學生面前樹立威信。因此，高師院校應該開設相應的課程來有目的、有計劃地培養(yǎng)學生師表形象，培養(yǎng)教師氣質，比如形體訓練課，禮儀規(guī)范課，使得師范生在工作伊始就擁有為人師表的氣質，提高自信心。

3.2 調整課程結構

3.2.1 穩(wěn)抓小學學科基礎

調查顯示，小學教師對自己所教學科的課程標準理解程度不高，對學科基礎知識掌握不扎實。由此看出，高師院校在學科專業(yè)知識方面仍需加強訓練,特別是在小學學科課程的知識結構分析，不同學科、不同學段的知識教學方法研究方面更應當加強。

3.2.2 綜合培養(yǎng)，加大考核力度

小學教師在教學過程中，不但要關注知識內容本身，還必須關注知識的呈現(xiàn)形式。小學生的接受能力和理解能力都還處于起步階段，頭腦中知識儲備有限，所以小學教師怎么教課比教什么就更加重要。這就要求小學教師在具有較強的專業(yè)能力的同時，多才多藝，能歌善舞，以適應小學生活潑的天性。高校在課程設置上，應重視音樂課、舞蹈課、美術課等培養(yǎng)師范生才藝的課程，確保每個師范生在從教之前都能有所特長，更好地勝任小學教學工作。

3.2.3 針對小學實際，提高學生人文素養(yǎng)

我國高師的通識課程與其他高校差別不大,并沒有充分體現(xiàn)師范類特點，知識結構廣博，根據師范類學生培養(yǎng)特點,特別是小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)特點,可以適當增加通識課程中人文知識的比重和自然地理方面的知識。根據小學本科專業(yè)的培養(yǎng)需要,應當大力研究通識課程結構,設置更適合專業(yè)發(fā)展需要的通識課程[3]，比如小學語文課本中涉及到的文學知識、經典名著、歷史人物、時事政治等。

3.3 夯實教育基本功和教學技能

3.3.1 制訂系統(tǒng)有效的教學技能培訓計劃

參照小學教師的標準，有目的、有計劃的制定培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)方案。在計劃當中一定要細化培訓的具體時間、學時數(shù)量以及培訓內容和過關要求；另外，在實施的過程中要貫徹領導負責制，成立領導小組，保證教學技能培訓的順利完成。

3.3.2 加大對學生成長的跟蹤力度

大學里很多課程在學生考試之后就不再學了，這也就導致了師范生對理論知識邊學邊忘的現(xiàn)象。高等師范院校應該把教師專業(yè)技能訓練納入教學計劃，并把技能的訓練和考核作為一項制度長抓不懈。高師院校可以成立相應的學習小組，大學四年期間不間斷地考核。只有這樣才能保證師范生在從教之前達到規(guī)定的要求。

3.3.3 全程實踐，加強教育實習

如果師范生在高師四年不間斷的參加教育教學實踐活動，那么在畢業(yè)時師范生的綜合素質都會很好。這些實踐活動包括到小學聽課、在社會上的輔導班兼職、做家教等，師范生如果在實踐過程中主動探索，積極思考，多積累經驗，那么在求職時就會更加自信，更加順利，入職期也會輕松許多。因此在小學教育專業(yè)建設中,需要適當增加實踐課程比例,加強教育實習。

3.3.4 大學與小學建立合作關系

其一，高師院校與小學可以深化伙伴關系[4]，通過頂崗實習，置換培訓的方式讓在校師范生經常到小學實習，體驗真實的教學現(xiàn)場，培養(yǎng)教學實踐技能，小學在職教師可以到大學進行深造培訓，加強教育理論知識。其二，高師院?？梢詫嵤半p導師制”，入學不久就在小學和大學各選擇一位指導老師，經常安排學生與指導教師見面，與小學教師確立“師徒關系”。課余時間不用學校安排，也可以隨時去師傅所在學校與班級觀摩，并積極參與師傅的科研課題。

總之，高師院校只有在小學教育專業(yè)課程設置加強師范生教育基本功方面不斷努力創(chuàng)新，才能跟得上基礎教育改革的步伐，才能為師范生在畢業(yè)之后順利實現(xiàn)由學生向教師角色的轉變，稱職地擔負起人民教師的職責奠定良好的基礎。