胡　娜,王宇苓

1.2.天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院,天津300350

職業(yè)教育工學交替課程改革對策研究

胡娜1,王宇苓2

1.2.天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院,天津300350

工學交替課程是適應(yīng)工學結(jié)合、校企合作的一種課程組織形式,根據(jù)實施情況可分為一次交替和多次交替兩種主要形式.當前工學交替課程在課程計劃、實施過程和評價等重要環(huán)節(jié)還存在突出的問題,影響人才培養(yǎng)質(zhì)量,需要從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面進行系統(tǒng)的課程改革,使教學效果更符合工學交替課程實質(zhì)的要求.

職業(yè)教育;校企合作;工學交替;課程改革;對策

[Abstract]Sandwich curriculum is a special course design tailored for learning-working integration and college-enterprise cooperation.According to the circumstances,it falls into two major types:one-time alternation and many-time alternation.In China,the present sandwich curriculum still has some serious problems in terms of course planning,implementation process and evaluation system, which has caused an adverse impact on the quality of talent cultivation.Therefore,it is necessary to conduct reforms in course objective,course content,course implementation and course evaluation in order to make the teaching effect conform to the course requirements.

[Key words]vocational education;college-enterprise cooperation;learning-working alternation; countermeasures

當前職業(yè)學校在校企合作的基礎(chǔ)上基本形成了工學交替的課程實現(xiàn)形式,對課程進行了一些改進,取得了一定的成效.但是,在課程計劃、課程實施過程、課程評價等重要環(huán)節(jié)仍存在一些問題.造成這些問題的原因固然是多方面的,但是總的來看主要是缺乏系統(tǒng)的課程改革.通過對工學交替課程進行現(xiàn)狀調(diào)查、問題剖析,提出相應(yīng)的對策建議,為課程改革的順利開展提供有效的理論基礎(chǔ)和實踐指導方法.

一、工學交替課程的現(xiàn)狀

(一)工學交替課程的形式

工學交替課程是適應(yīng)工學結(jié)合、校企合作的一種課程組織形式,根據(jù)實施情況又可分為一次交替和多次交替兩種主要形式.

一次交替課程也稱新三段式,即在校學習理論基礎(chǔ)、在校學習技能、在企業(yè)頂崗實習.一般采用2+1模式,即學生在校學習兩年(文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、技能課),第三年根據(jù)學生所學專業(yè),由學校聯(lián)系對口企業(yè),組織學生頂崗實習.當頂崗實習結(jié)束考核合格后,學生可以進行"雙向選擇",既可以與企業(yè)簽訂工作勞動合同,繼續(xù)在該企業(yè)工作,從而走上工作崗位,完成學校與企業(yè)的過渡;也可以自謀職業(yè),自主就業(yè)或創(chuàng)業(yè).有些學校根據(jù)專業(yè)特點、學生和企業(yè)需求,在時間上做了變化,具體做法有2.5+0.5模式、1.5+1.5模式等.一次交替是一種比較常見的、比較簡單的組織形式,其優(yōu)點是學生便于管理,頂崗實習時能掌握一定的專業(yè)知識和技能.

多次交替課程即學生在學校學習與在企業(yè)帶薪頂崗相互交替進行,真正做到"學"中有"工"、"工"中有"學",使"工"與"學"相互滲透,融為一體."工學交替"中的"工"指的就是在用人單位從事的實際工作,"學"指的也不是一般意義上的學習,而是"學校范圍內(nèi)的學習",既包括學生在學校里進行的理論學習,也包括學生在學校參加的實驗和實訓.在交替周期上,根據(jù)專業(yè)特點和企業(yè)需求,有以學期為周期的,有以月為周期的,也有以周為周期的等等.相對于一次交替,多次交替更有利于學生知識和技能的學習.

(二)工學交替課程的依托

通過調(diào)研,總結(jié)出工學交替課程依托的校企合作主要有以下五種模式.

1."校企契約"模式.即學校與企業(yè)建立契約關(guān)系,使企業(yè)成為學校的固定實習基地和學生就業(yè)基地,學生可以到企業(yè)頂崗實習.具體形式有"訂單培養(yǎng)"、"企業(yè)冠名班"等模式."訂單培養(yǎng)"模式即企業(yè)參與選拔組建,學習內(nèi)容完全按企業(yè)要求進行;"企業(yè)冠名班"模式,即以學校培養(yǎng)為主,較多參照企業(yè)要求,畢業(yè)時由企業(yè)擇優(yōu)錄用.

2."引企入校"模式.即吸引企業(yè)建在學校,學校和企業(yè)共同經(jīng)營.在具體運行中,企業(yè)負責技術(shù)指導和產(chǎn)品質(zhì)量把關(guān),保證原材料供應(yīng)與產(chǎn)品銷售;學校負責對生產(chǎn)線實施企業(yè)化管理,合理制定教學計劃,妥善安排專業(yè)學習和崗位實訓.這種模式實現(xiàn)了"車間式課堂",有利于學生分組輪流上崗,工學交替.

3."辦學入企"模式.學校和企業(yè)達成協(xié)議,到企業(yè)進行辦學.學生一入學,學校就與公司鑒定"校企合作"協(xié)議,規(guī)定雙方的責任和義務(wù),企業(yè)既是工作場所又是學習場所.

4."校辦企業(yè)"模式.即學校在辦教育的同時辦企業(yè),實現(xiàn)專業(yè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)合、教學與生產(chǎn)結(jié)合,為學生提供實訓和實習場所,促進學生就業(yè).

5."職教集團"模式.校企在職教集團的平臺之上,校企合作又上升到一個更高層面,資源共享,優(yōu)勢互補,不單純是個案的解決,更為主要的是關(guān)于經(jīng)濟發(fā)展與人才需求的規(guī)劃與戰(zhàn)略的選擇.

(三)工學交替課程改革情況

由于運行工學交替課程,各職業(yè)院校都對原有課程進行了不同程度的改革,主要體現(xiàn)在以下四個方面.

1.調(diào)整課時比例.一般的做法是以夠用為度,壓縮文化基礎(chǔ)課;以實用為準,削減專業(yè)基礎(chǔ)課的比例,增加實踐課比例.這種課時調(diào)整,為"工"騰出時間,并提高學生的動手能力.

2.編寫校本教材.通過接觸企業(yè),學校發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教材內(nèi)容明顯滯后,無法和新教學合拍,注重校本教材的開發(fā)具體做法:一是改編教材.對原有的教材進行改編.在保留課程門類的前提下,對教材進行整合刪改,形成適合專業(yè)技能訓練的單項教材和能反映當?shù)貙嶋H的具體案例的地方性和教育性教材.二是新編教材,使學生學習后就能頂崗生產(chǎn).校本課程開發(fā)應(yīng)該是課程內(nèi)容選擇的好方法,在質(zhì)量上還要加強,與地方教材開發(fā)結(jié)合.

3.開發(fā)模塊課程.在課程內(nèi)容的組織上,課程模塊、綜合課程較適合于工學交替,各學校都在積極探索.但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學校所謂的模塊課程是指:"實訓模塊"、"知識模塊"、"技能模塊"、"素質(zhì)教育模塊"、"文化基礎(chǔ)課模塊"、"專業(yè)課基礎(chǔ)課模塊"、"專業(yè)課知識模塊".這些"模塊"是按照類別分的,并不適應(yīng)工學交替課程的模塊.

4.校企綜合評價.學校負責基本理論、基本操作技能教學、組織學生進行職業(yè)資格鑒定,企業(yè)負責對學生崗位技能與實踐的考核評價.對實習生的實際工作表現(xiàn)、技能水平、思想操行等進行記錄、考核,學生畢業(yè)前由學院就業(yè)處到相關(guān)企業(yè)統(tǒng)一收回.

二、工學交替課程的問題

當前工學交替課程在一些重要環(huán)節(jié)還存在突出的問題,影響人才培養(yǎng)質(zhì)量,問題主要在課程計劃質(zhì)量、課程實施過程和課程評價三個方面.

(一)課程計劃質(zhì)量堪憂

雖然為適應(yīng)工學交替職業(yè)教育課程進行了不同程度的改革,但是總體而言課程計劃質(zhì)量堪憂.

1.課程內(nèi)容與企業(yè)實習銜接不暢.學校雖然加大了實踐課課時比例,但是很多實踐課是針對理論課的驗證理論的"實驗",如一門學科課程對應(yīng)理論和實訓兩部分.專業(yè)技能課以單項技能訓練為主,忽略了真實工作世界的完整性,與工作實際反差較大,因此學生到企業(yè)實習表現(xiàn)不適應(yīng).

2.頂崗實習計劃的隨意性.在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些學校和企業(yè)沒有制定頂崗實習計劃,頂崗純粹按實際生產(chǎn)而展開.例如有些學校的做法是:根據(jù)企業(yè)需求,隨時調(diào)整教學計劃,只要企業(yè)生產(chǎn)需要,馬上安排學生到企業(yè)頂崗.在其不需要時,安排學生回校上課.實習內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、實習指導缺乏針對性,實習過程缺乏規(guī)范性,學生一頭霧水,不適應(yīng)也不理解.

造成上述問題的主要原因是課程改革不夠系統(tǒng),學校雖然對企業(yè)進行了調(diào)查,但概念模糊、缺乏理論指導,課程目標、內(nèi)容開發(fā)不夠系統(tǒng)深入.只重視單項技能訓練,能力培養(yǎng)流于形式,學生綜合素質(zhì)不高,很大程度上就是由于課程目標開發(fā)流于形式,定位不準,表述空泛.進而在課程內(nèi)容開發(fā)上,只是對課程進行簡單的修補、調(diào)整,形成的是"粗放型"課程,沒有形成適合工學交替的課程內(nèi)容,因而無法達到和企業(yè)的無縫對接.雖然企業(yè)頂崗實習環(huán)節(jié)的加入,在一定程度上解決了學生的實習、就業(yè)的問題.但是,課程計劃的質(zhì)量影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量,進而影響到校企合作的長期性.因此,需要開發(fā)適合工學交替的課程目標和課程內(nèi)容.

(二)課程實施過程失調(diào)

工學交替課程在實施過程中還存在諸多方面的問題,需要在以下幾方面進行修改.

1.學生方面的問題.學生的學生身份和企業(yè)員工身份轉(zhuǎn)化不過來,學生在實習過程中的生活、心理出現(xiàn)問題,缺乏關(guān)照和理解,由于這種情況也出現(xiàn)部分學生離崗的問題.學生實習過程缺乏指導,實習過程中遇到專業(yè)問題無法解決等.學生希望學校能夠合理安排工學時間,必要時結(jié)合攻讀課程進行補習,還渴望師傅在工作上能夠提供更多的指導,這跟學校的管理有關(guān).一些學校采用放任自流的方式,因此在頂崗實習期間對學生的管理要得到重視.

2.教師方面的問題.由于教學管理工作量的增加,個別教師、管理人員思想觀念不能適應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式的需要,留戀傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式,習慣學科式教學,有抵觸情緒.國內(nèi)外有因為教師不理解、不支持而造成課程改革失敗的例子.學校課程制定主要是學校領(lǐng)導或課程組骨干教師參與,教師被動接受,對課程的參與性和認同感差是教師產(chǎn)生抵觸情緒的一個原因.在解決這一問題上,學校往往提出要提高教師質(zhì)量,進行培訓,但是教師的工作量大,參與培訓的少,培訓項目以學歷提升和短期培訓為主,未能體現(xiàn)工學結(jié)合的需要,因此在教師專業(yè)發(fā)展上還有待進一步深入.

3.校內(nèi)實訓基地問題.實訓基地是課程教學的延伸,把二者分離,事實上也造成了理論與實踐的分離.實訓基地的功能認識不清,另外一些實訓基地,情境的真實性較差,與實際工作情境差距較大,實訓基地建設(shè)有待加強.

4.企業(yè)參與積極性問題.由于在實習期間學校管理少,增加了企業(yè)的負擔,人才培養(yǎng)質(zhì)量不高,增加企業(yè)培訓時間等造成企業(yè)收益小,都是企業(yè)積極性不高的原因.學校應(yīng)重視在過程中對校企合作的沖突的處理,提高企業(yè)的收益.

(三)課程評價反思不夠

在課程評價方面雖然加入企業(yè)評價環(huán)節(jié),但是總體上評價主體和方式較為單一、形式化.

1.課程評價缺乏反饋.學校評價仍然以理論考試為主,課程評價有邊緣化處理的傾向,把測試作為評價的一個權(quán)宜手段,測驗?zāi)切┮子跈z驗的東西.學校、企業(yè)評價都以總結(jié)性評價為主,忽視過程性評價,學生只能得到考試分數(shù)和評定結(jié)果,無法通過評價得到用以改進和提高的反饋信息.

2.課程評價的反思不夠.在課題研討活動和課題交流材料中,教師都能說出課程的很多優(yōu)點,說問題卻很少,涉及存在的問題時,說法籠統(tǒng)概括,如需要企業(yè)大力合作等等.教師缺乏反思的意識和開放的心態(tài).如果教師不能對問題進行全面、深入的分析,不能找到合理的改進策略,甚至沒有說明問題的開放心態(tài),課程評價也就失去了真實意義.這也表明對教師課程層面的評價存在形式化,即對教師的評價只是需要教師提供"如何好"的證據(jù),忽略了對課程反思評價,即讓教師提供"如何不好"和"如何改進"的證據(jù)和建議.總體而言,大多數(shù)學校對課程評價的重要性認識不夠,評價方式單一、形式化.需要改變課程評價的理念,建立適合工學交替的課程評價體系.

三、工學交替課程改革的對策

工學交替課程不僅僅是學習場所的變化,而是涉及到課程理念、課程體制等深層次的變化.顯然,只是在原有課程的基礎(chǔ)上進行零碎的修補式的課程改進,遠遠不能適應(yīng)需要,因此,必須基于課程實踐的需要,從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面進行系統(tǒng)的課程改革.

(一)工學交替課程前提是給予課程目標準確的定位

工學交替課程課程目標開發(fā)往往流于形式,目標定位不準確,進而影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量.課程改革成功的前提就是給予課程目標準確的定位.基礎(chǔ)主義課程目標觀認為應(yīng)該以"一般素質(zhì)"作為目標的起點,進而強調(diào)理論知識,或先理論后實踐,反基礎(chǔ)主義理論對其進行解構(gòu),提出技能目標作為起點的合法性.工學交替課程目標定位是以技能培養(yǎng)為起點,逐步形成能力和素質(zhì).這一定位表明課程的最高目標是達到人的全面發(fā)展,但目標的達成過程應(yīng)該是"生長"的過程.基于準確的目標定位,進一步明確課程目標的來源和價值取向,進而建立工學交替課程的目標體系.

(二)工學交替課程的實質(zhì)是開發(fā)適合的課程內(nèi)容

開發(fā)工學交替式課程模式的內(nèi)容,必須解決兩大關(guān)鍵問題,一是如何確定適合工學交替的學習任務(wù);二是用什么樣的知識對學習任務(wù)進行系統(tǒng)化處理,即工學交替課程內(nèi)容選擇的兩大原則.一是典型性任務(wù)原則.工學交替式課程的重點在于選擇適合工學交替的典型任務(wù).典型性任務(wù)要求具有可組合性,若干個(具體根據(jù)職業(yè)特點和企業(yè)需要而定)典型性任務(wù)能夠組成一個職業(yè).典型性任務(wù)要求具有復雜性,嚴格地說,簡單的單項操作性技能,在校內(nèi)通過技能訓練可以習得,就不必作為工學交替的任務(wù).二是工作過程性原則.課程內(nèi)容選擇的工作過程性原則,主要是指重視運用工作過程性知識對學習任務(wù)進行系統(tǒng)化處理.工作過程性知識由于是工作過程直接需要的,重視"確認工作任務(wù)"、"計劃"、"實施"以及"檢查評價與結(jié)果記錄"完整的工作世界.其充分體現(xiàn)"做中學",在實際操作的基礎(chǔ)上擴展理論知識和實踐知識并融入真實的工作情境,有利于技能、能力、素質(zhì)整體課程目標的實現(xiàn),可使課程內(nèi)容和企業(yè)需求順利銜接.

(三)工學交替課程的過程是協(xié)調(diào)好影響課程實施的因素

將課程變革計劃付諸實踐的過程,是一個解決矛盾和問題的過程.工學交替課程的四個主體即學生、教師、學校、企業(yè).對于學生要重視學生在校學習與企業(yè)工作的過渡,學生的工作體驗與知識學習的平衡,加強對學生的管理和指導.對于教師應(yīng)鼓勵其參與課程變革以解決教師對變革的認同感問題,重視教師專業(yè)發(fā)展以解決教師壓力問題,創(chuàng)建"實踐共同體".對于學校要重視校內(nèi)實訓基地建設(shè)和學校文化建設(shè),做好真實學習情境的創(chuàng)設(shè).對于企業(yè)主要是重視對企業(yè)的選擇和校企合作長效機制的建立.

(四)工學交替課程的保障是建立真實理念的課程評價體系

工學交替課程評價應(yīng)重視技能和能力表現(xiàn)的評價,如果還是以理論考試為主要評價方式,檢測易于考核的內(nèi)容,則有偽評價的嫌疑,這樣的評價無法保障工學交替課程的效果.以"真實"作為半工半讀課程評價的理念,其目的是促進學生發(fā)展、促進教師提高、促進課程改進;遵循與教學過程相結(jié)合的過程性原則、工作任務(wù)的完整性原則和多元主體的參與性原則;對評價結(jié)果的處理強調(diào)反饋、反思、反映,即在評價的過程中必須做到為學生提供持續(xù)的反饋,讓教師進行反思,并把通過反饋、反思和評價得到的"調(diào)整"反映到課程上.

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責任編輯:張旭，周曉華

Curriculum Reform of Sandw ich Courses

HU Na1,WANG Yu-ling2
(1.2.Tianjin Modern Vocational Technology College,Tianjin 300350)

G718.5;G712

A

2095-5537(2016)04-00056-05

2016-06-25

1.胡娜(1983-),女,漢族,遼寧省鞍山人,天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院教師,教育學碩士,助理研究員.研究方向:職業(yè)教育基本理論與政策.

2.王宇苓(1962-),女,漢族,天津市人,天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院科研處處長,研究員.研究方向:高等職業(yè)教育研究.